人本主义教育思想下促进学生课堂参与的策略研究

陈甜莉

摘 要：随着基础教育改革的深入，我国课堂教学对学生独立性和自主性的培养愈发重视，然而在传统课堂教学中，教师灌输式教学、学生消极应对等问题依旧存在。强调培养全面发展的人才与人本主义教育思想相吻合，提高学生在课堂上的参与程度对优化教学、促进学生核心素养的培养具有重要意义。本文介绍了人本主义教学理论的系统研究，以增进对于人本主义教育思想的认识；指出当前我国课堂教学中学生课堂参与存在的主要问题；提出人本主义教育思想对于促进学生课堂参与、提高课堂教学效果的启示。

关键词：人本主义 课堂参与 策略

多元的文化、挑战与机遇并存、信息瞬息万变是当今时代的重要特征，“以人为本”已经成为社会发展的重要原则，社会的发展对学生的综合素质提出了越来越高的要求，这意味着课堂教学中要将目光更多聚焦于学生主动参与。经过了漫长的历史发展，20世纪五六十年代，人本主义教育思想在美国的教育改革运动中脱颖而出，并且逐渐成为备受关注的教育思潮。人本主义教育理论强调以人为本，关注学生的个性培养，强调学生潜能的发挥。教学过程应以学生为中心，促进学生的自我实现和超越，这些观点对于促进学生课堂参与、落实核心素养具有深刻的启示。

一、人本主义教育理论的主要内涵

（一）人本主义教育理论的历史发展

人本主义教育思想的历史源远流长，最早可以追溯到古希腊时期的自由和民主的观念，古罗马时期出现的保护个人财产的法律被认为是人本主义的产生根源。中世纪时期的西欧，伴随着宗教严格的等级制度，以神为本的教育观念取代了人本主义教育思想。直到文艺复兴运动带来了思想解放，人本主义开始复苏，自由和理性精神得以复兴。在这一时期的教育领域，人本主义精神表现为追求培养完整的人，肯定人的价值，注重人的个性发展，实现符合人性的教育。十七世纪以后，符合社会发展要求的自然科学在教育内容中占据了极其显著的地位，科学知识最有价值等观念极大改变了人们的思想和思维方式，工具、理性大行其道，技术的创新和应用使人们的目光片面地集中于机器，忽略人的地位，弱化教育的本质，科学主义日渐成为在西方拥有主导地位的价值观。20世纪上半叶，世界动荡不安，两次世界大战后出现的各种问题，使人类认识到人的精神不应该遭到忽视，“人”作为教育中的主体应该受到足够重视。20世纪五六十年代，美国开始兴起人本主义教育改革运动，“以人为本”的教育理念再一次展现出新的强大的生命力，在20世纪70年代，人本主义教育思潮渐至繁盛。最终，人本主义教育思想发展至注重人在进行学习活动时的心理因素、情感因素。这种思想既能够使个人的价值得到实现，同时也能兼顾到人的社会价值。

（二）人本主义教育思想

1. 教育目的

早期人本主义教育家们认为培养有个性的人是教育的目的。教育的目的就是要促进人与人之间的合作交流，并且强调这一过程中的情感作用。马斯洛和罗杰斯则认为教育目的是要促进儿童的个性化与社会化，其中，罗杰斯认为是教育使儿童的个性化与社会化统一。［1］罗杰斯人文主义教育思想是其临床心理咨询的总结经验迁移到教育领域并在教育目标、教育内容、教育评价等方面展开的。他的人本主义教育思想以存在主义哲学为基础，深受以人为中心的思想影响，其人本主义教育思想的教育目的是培养完整的人。教育并不是让学生成为相同的人，而是为了能够实现每个学生独特的个性。罗杰斯认为人具有自我实现的倾向，也就是充分发挥自身机能的积极的建设性倾向，最终成长为身体、心智、情感、精神和力量融合为一体的人。

2. 学习理论

马斯洛根据其动机理论提出了内在学习理论，即学生依靠内部驱动达成自我实现。罗杰斯则提出学生的学习应该是有意义学习，即学生所学具有弥散性，能够渗透于学生行动改变、未来选择、人格发展等许多方面之中。有意义学习要注意激发学生的兴趣，让学生全身心投入学习。［2］儿童的好奇心与生俱来，他们拥有自发学习的动力，有意义学习是能让儿童全身心投入其中的学习。罗杰斯批判现代教学以逻辑和线性为准则进行内容组织，学习的内容和过程偏向分析。他认为学生在进行自主学习时，除了完成学习任务，还要在该过程中投入直觉和情感。

3. 教學方式

人本主义教学观认为，教师在教学过程中要创设良好的学习情境。这个情境要与现实相联系，容易让学生理解，以此让学生对学习主题感兴趣，引导学生思考，从而自由地表达。教师要避免知识讲授时的机械灌输，不是直接教给学生知识或给出权威性的答案，而是进行启发和诱导，让学生自己发现、分析和解决问题，在与同伴的讨论或合作中，提出自己的疑问或完善自己的想法。教师在此期间可以参与学生的讨论，辅助学生解决问题，促进学生进一步思考。教学过程中教师要充分发挥学生的主体性，相信学生是具有潜能的，相信学生能够找到适合自己的学习方法和学习风格。选取的教学材料应当与学生个体经验有密切的联系，从而提高学生的课堂参与积极性。学生在进入课堂之前的已有经验是不同的，因此对学习内容的接受程度也有所不同，相较于学习结果，教师更应该着眼于学习过程上。

4. 师生关系

师生关系建立的基础是民主平等，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重。融洽和谐的师生关系是有效教学的重要前提。人本主义教育理论中，教师和学校都应当为学生服务。［3］在学生学习的过程中，教师创造良好的学习气氛，不会产生无形的压力，这样自由和充满理解的气氛可以让学生充满安全感，从而没有负担地学习。人文主义教育理论同时也强调情感态度和人际关系对于自我实现的重要性。学生可以在平等自由的空间中自主学习，表达自我，这样他们能感到自己的想法是得到尊重的，同时也会更加愿意理解和接受别人的思想，从而对人际关系有益。此外，因为这种自由的环境削弱了学生的紧张感，学生在与同伴进行讨论或接受教师指导的时候，可以以更高的效率进行学习，增强对学习内容的理解和内化。这种平等关系是双向的，在帮助学生向目标前进的过程中，教师可以了解学生的情绪和感受，同时也可以选择是否要接受学生给教师的角色。互相尊重、平等相待，这种和谐相处的师生关系既使教学得以顺利进行，也促使双方共同成长。

5. 教学评价

人本主义教育理论倡导学习以自我评价为主，他人评价为辅。学习是自发的、主动的，学生自己最清楚自己的学习状况如何，因此，学生自己做出的评价是最为恰当的。把学生自发学习进一步变为自己负责的学习［4］，可以使学生清楚了解自身的进步状况，决定下一步的目标。

二、學生课堂参与存在的问题

（一）学生参与课堂的氛围营造不足

要使学生投入课堂，深度参与课堂教学，营造课堂氛围十分重要。人本主义教学观认为，教师在教学过程中第一步要做的是确定并营造良好的学习氛围，创设轻松愉快的情境，要与学生有现实的联系，能够较好地发挥学生的潜能，而且师生之间要做到平等信任、坦诚相待，学生敢于和乐于表达。课堂上的沟通不限于语言互动，它更是参与课堂教学过程的所有行为主体之间的精神沟通和理解，在教和学中带着自己的认知，在这一过程中互相启发和配合，从而完成教学的深层的意义建构。

然而在实际课堂中，教师虽然每节课都会安排和学生提问互动的环节，但这些环节整体占课堂时间比例较小，总体的课堂时间分配依然是教师讲授占据了课堂大多数时间，留给学生认真思考、生生互动、展示成果、表达自己的时间较少。教师在课堂上总是以讲授为主，让教学过程变成灌输式教学，这样会导致学生参与课堂的主动性降低，积极性受到压制，不能够实现有效的课堂互动，核心素养的培养难以有效落实。

（二）课堂缺乏使学生深度探究的问题情境

人本主义教学观指出，在进行教学时，教师营造课堂文化氛围后要确定良好的问题情境，要引导学生去发现和探索问题；鼓励学生在情境中提出问题，并进行研究和探索；提倡学生深度的思维参与和加工，反对教师直接告知答案。学生在自主探索问题时如遇到困难，教师要及时提供帮助让学生有动力继续进行。教师可以通过课堂上的言语表达和互动来判断学生主动参与的程度如何。

教师会设计很多问题或任务推进教学，让学生来回答问题，营造学生主动参与的积极氛围。这些问题的认知水平并不高，大都是是非题或封闭题这种机械简单、缺乏深度的问题。尽管学生会一直对教师的提问进行回应，但此时学生的参与是被动的，这些问题不能够真正调动学生的兴趣，让学生发散性地思考。这些封闭式提问以记忆力的考查为主，学生的回答也必然是记忆认知型的。封闭性提问多而开放性提问少，缺乏观点和思维的碰撞，不能给学生提供发挥想象力和创造力的空间，学生的思维水平就不能得到提高。

（三）学生课堂情感参与热情不高

激发学生情感参与的积极性也是十分重要的。学生的情感参与是其主体参与的强大内生动力，情感的参与贯穿于学生的整个学习过程和学习成果。情感参与同认知参与一样，很难量化和判定其程度。因此，教师可以借助学生的表达和外在动作表现来进行分析。在课堂上教师可以看到学生有主动的参与，也有被动的参与。学生在教师组织的角色扮演活动、小组讨论活动和上台展示等活动中表现得精力更为集中、更加认真。但是当教师长时间讲授时，学生的情感参与明显平淡。教师希望能够比较顺利推进自己的教学进度，这种心态下教师会更加注重提问的效率，对学生的课堂参与情况和知识的理解程度关注就会少。有的学生虽然参与回答，但是并不专心；有些学生由于自身性格的特质，知道问题答案但是没有表达的欲望，或者害怕答错后同学的目光，导致课堂情感投入不足。学生只有对课堂有足够的情感投入，才能在学习中真正做到身心合一，让主体性得到发展。传授和培养学生有助于学习的习惯和方法，能够让学生受益一生。

（四）对学生评价的重视不足

我国课堂教学评价中，相对于教师、家长等成人群体，学生常常被认为是形式上的评价参与者，究其原因是对学生的评价素养存在质疑。斯蒂金斯从注重学生在评价中的情感体验、成就动机的角度提出学生参与评价是“学生深入参与到课堂评价、信息收集和信息交流中，以此帮助他们更加自信， 动力十足，成为成功的学习者”［5］。进行课堂评价需要一定的评价技能和知识，而学生由于自身的评价经验不足，其评价的客观性和可信度会受到影响；有的学生可能会十分抵触参与评价，他们在对自己进行评估时可能产生羞愧和信心受到打击的情况，与其他同伴进行比较时会产生抗拒。再者，教师的评价素养也非常重要，教师要起到引导学生评价的作用，在学生进行课堂评价时，应该为学生提供帮助，例如合适的评价标准和有利于学生改进的反馈。

但是教师制定的目标和标准不适用于学生，使得学生参与评价流于表面时，评价的权利还是回到教师手上，而不能真正让渡给学生。但课堂应该要允许学生评价，并且鼓励学生参与评价，从而鼓励学生对自己的学习负责，关注自己的学习进程。

三、人本主义教育思想促进学生课堂参与的策略

（一）营造利于学生参与的课堂氛围

师生是平等和谐相互理解的关系，师生之间的对话应该是循环的，教师要接纳不同和差异，让每个学生都能够参与到课堂教学中。

教师可以通过给予反馈来营设课堂氛围。学生表现较好的时候，教师及时给予肯定和表扬。及时的激励能够使学生课堂参与的热情提高，信心增加，还可以活跃课堂氛围，引导学生确立更高的学习目标。学生在课堂参与中遇到无法解决的困难时，教师要及时给予恰当提示，或者给学生一定的时间，引导学生完成思路或目标的搭建，而不能立即指责学生，致使学生抵触课堂内容，要让学生敢于犯错，进而修正、体会学习的过程，更多地参与课堂。除了鼓励和表扬，有的时候需要批评来保证教学活动的顺利进行。教师在使用批评形式的时候，不能单纯地敷衍和指责，要指出学生不合理行为的危害，让学生不要再犯同样的错误。

（二）创设利于学生深度参与的情境

教师的课堂提问与学生的认知参与紧密相关。教学过程中创设良好的问题情境和抛出有效的提问，能够让学生进行主动和深度的思考，有利于学生的课堂参与。教师应该适当追求设置的问题能够引发学生的观点碰撞，承认和尊重学生的主体性，不排斥学生的好奇和怀疑，让学生能够独立地对事物进行分析，提出自己的见解，创造出包容和多元的思想空间。教师提出的问题应该有价值，具有启发性、针对性、层次性，不要局限于认知水平较低的机械、封闭性问题。教师要多使用开放性问题，引发学生的学习兴趣，让课堂活动聚焦于教学目标，鼓励学生独立自主思考并勇敢地展示自己的观点，与全班同学交流自己的成果，感受知识带来的成就感。教师要激发学生的积极思维，让学生产生学习需求，并在恰当的时候提供帮助，从而使学生有进一步探索的动力。

（三）重视学生的积极情感体验

在平时的教学工作中，教师应该增加与学生的沟通，了解学生对课堂的认识，在课堂上有意识、有针对性地改善和解决问题。增加激励性的话语和肢体表达，能够给学生表扬和鼓励的信号，提高学生课堂参与的信心，减少抵触情绪。在教学过程中设置更多的学生表达的环节，让学生体会到课堂参与的满足感，增强学生的主体性意识和需要。教师在课堂上除了把控教学进度，更应该关注学生的课堂参与情况，以及他们对知识的理解，对于一些参与程度不高的学生要给予关注和鼓励，给他们更多表达和展示的机会。

（四）促使学生深度参与课堂评价

教师应该先与学生明确学习目标，让学生对最终要创造的学习结果和预计达到的水平有清楚的认识。教师在设计评价任务的时候，要考虑到学生的兴趣和先前经验，同时也要考虑任务情境的真实性，注意知识如何应用于真实的情境中，尽量让学生在合作的任务中参与评价，使学生学会运用批判反思等高级思维去处理任务。采用自我评价和同伴评价的形式来开展课堂评价。自我评价属于形成性评价，在这个过程中学生本着对自己负责的原则，对自己的学习成果进行判定，确定是否达到要求的程度；同伴评价则是基于一定标准对同伴的成果和任务做出评定。这两种评价方式需要教师发挥组织和指导作用。此外，教师的评价素养也发挥着尤为重要的作用。教师应该提供具有代表意义的评价标准，以便于学生掌握。要提供合适的评价反馈，对学生产生的评价，教师要基于标准为学生提供指导，来为学生进一步的学习改进引领方向。

参考文献：

［1］ 吴民祥.当代主要教育思潮［M］.重庆：重庆大学出版社，2013.

［2］ 李小兵.罗杰斯人本主义教育思想及其对我国教育改革的启示［J］.湖南科技大学学报（社会科学版），2014（4）：164-167.

［3］ 姜联众.人本主义教育思想的理论内涵与实践意义［J］.教学与管理，2018（9）：5-7.

［4］ 化得福.论罗杰斯的人本主义教育思想［J］.兰州大学学报（社会科学版），2014（4）：152-155.

［5］ 李妍.基于数字布鲁姆的参与式评价——以初中地理学力评价为例［J］.新课程（中学），2018（6）：200.