高校动画专业课程思政教育教学改革与实践

冯静

摘 要：本文探讨高校动画专业课程思政教育教学改革与实践，结合高校动画专业开展课程思政教育教学的意义与高校动画专业课程思政教育教学的困境探讨，提出相应改革措施，即注重动画专业与课程思政教育的关联性、探索理论与实践交互的教学模式、加强校内外教学资源的投入。以“中外动画史”课程为研究对象展开实践教学，得出的实践结果表明本文所提出的改革措施可以促进动画专业课程思政教育的全面发展。

关键词：高校动画专业课程 思政教育 教学改革与实践 “中外动画史”

党的十九大报告指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”文化自信逐渐成为关系新时代中国可持续发展的关键问题。为满足输出中华优秀文化的要求，各高校需要担负起培养专业人才的责任。动画专业是传承并弘扬中华优秀传统文化的主要课程之一。高校在动画专业教育中应注重与人文观念的结合。因此，课程思政与专业课程的同向同行已成为我国各高校全新的教育要求。

在培养学生动画专业知识与技能的基础上，各高校需要对学生综合素质的培养予以重视。在高校動画专业课程中融入课程思政，不仅可以在动画专业课程教学中潜移默化地提升学生的基本素质，而且能够丰富动画专业课程的教学内容，提升高校动画教育的时代价值，进而达到较佳的教育教学效果，开创我国高校动画教育发展的新局面。

一、高校动画专业开展课程思政教育教学的意义

随着全球动漫产业的高速发展，我国动画专业技术人才缺口越来越大。培养社会所需的高素质动画专业人才刻不容缓。［1］当下，我国各高校在开展动画专业课程时，愈发注重教学改革，也就是不断优化现有的动画专业课程教学模式，进而为社会培养出所需的优秀人才。高校在动画专业中融入课程思政教育，对提升整体教学质量有着重要意义。

在动画专业课程属性层面上，一般高校动画专业课程涉及内容非常复杂，在实际教学过程中不仅需要传授学生专业的动画制作技能，还需要结合社会发展职能等因素，深入挖掘动画专业课程的效能。在此过程中融入课程思政教育，对提升学生的专业素养有着十分重要的引导作用。教师的正确引导，有利于学生在了解动画知识的同时，进一步提升自身的思想道德素质以及人文观念等。与此同时，在高校动画专业课程的日常教学中，引入课程思政教育有利于潜移默化地引导学生思想政治意识的形成，从而推动教师对自身教学模式的灵活调整，促使高校动画专业课程向深度的方向发展。将课程思政教育有机融入动画专业课程中，可以促使动画专业课程更贴近社会需求，有利于培养社会真正需要的综合性专业人才。

综上，高校动画专业开展课程思政教育，对帮助学生理解动画专业、塑造自身审美品格有着重要的现实意义。

二、高校动画专业课程思政教育教学的困境

当下，我国正处于社会全面深化改革的关键时期，各高校十分重视思想政治课程的建设。［2］然而，很多高校的动画专业在开展教学活动时，主要从专业课程本身出发，严重缺乏对课程思政教育内容的体现，也就是说，高校动画专业课程没有紧密联系课程思政教育，无法真正培养出社会所需的高素质动画人才。通过对高校动画专业课程思政教育教学现状的分析可知，我国很多高校的动画专业整体上融合课程思政教育的效率较低，导致取得的教学效果并不理想。有的高校在动画专业课程思政教育教学过程中，无法根据动画专业课程的关键教学环境开展逻辑化的课程思政教育，导致课程思政面临目的不清、目标不明等问题。与此同时，动画专业课程与课程思政教育内容的融合度较低，学生学习思政课的主动性较低，从而导致课程思政面临教学成效不够明显的困境。高校动画专业课程思政教育教学所面临的困境，主要体现在老师不知道如何教得好、学生不知道如何学得好，不仅不利于学生思想政治教育工作的开展，而且难以培养出社会真正需要的高素质动画人才。

因此，我国各高校动画专业课程思政教育教学想要取得理想的效果，就需要进行改革创新。

三、高校动画专业课程思政教育教学改革措施

（一）注重动画专业与课程思政教育的关联性

将高校动画专业课程与课程思政教育进行有机结合，是将课程思政教育潜移默化引入课堂中的关键途径［3］，在实际教学中不过度关注学生动画创作技能的提升，更多地是通过实践教育引导学生增强自身的思想政治素质，从而促使学生设计出意义深远的作品。一般来说，高校需要注重动画专业课程与课程思政教育之间的关联性，促使学生在学习动画专业知识时积累大量的思政教学内容。除此之外，高校动画专业需要改变传统教育模式，将课程思政教育合理的安排与布置在日常专业课程之中，激发学生的学习积极性，促使学生主动参与实践教育活动，从而设计出弘扬中华优秀传统文化的动画艺术作品，并以思想政治内容为导向，使动画作品体现出中华优秀传统文化源远流长、博大精深的特点。例如，高校可以定期组织一些有关我国传统文化的动画创作实践教育活动，让学生以红色文化为主题设计相应的动画作品，不仅提升了学生的创作能力，同时加强了对学生的思政教育。高校只有充分注重动画专业与课程思政教育的关联性，才能推动培养高素质动画人才的工作顺利开展。高校在日常开展动画作品创作实践活动时，一定要为学生树立正确的价值观，让学生在设计动画艺术作品时不仅具有现代化审美，而且要体现社会主义核心价值观。所以，高校在动画专业课程思政教育教学改革中，需要注重动画专业与课程思政之间的关联性，让学生在学习动画专业技能的同时塑造自身的思想品格，并逐渐成为一个符合社会行业需求、具备优秀思想素质的动画专业人才。

（二）探索理论与实践交互的教学模式

在网络技术不断发展的现代化背景下，通过互联网获取学习资料的高校学生越来越多，传统线下教学模式已经无法满足高校动画专业课程思政教育，所以本文认为可以探索一个线上理论与线下实践相交互的教学模式。［4］时至今日，各类多媒体资源与网络教学平台对学生的生活及学习产生了极大的影响，为高校动画专业课程思政教育教学改革提供了全新的思路。

首先是线上理论教学。高校动画专业教师通过互联网平台发布学习视频、资料，帮助学生完成线上学习任务，相较于传统线下课堂理论教學，线上平台可以不限空间、时间，学生可以充分利用碎片化的时间进行动画专业课程思政的学习，教师可以随时掌握学生的学习进度，定制化培养社会所需的动画专业人才。其次是线下实践教学。高校动画专业可以结合线上教学内容，定期开展实践活动，不仅可以丰富学生的课外生活，而且有利于达到巩固理论知识的效果。与此同时，高校动画专业可以将手机小程序当作载体，在开展线下实践教育活动时，通过互联网渠道创新活动评选方式，全方位、立体化地对学生创作的动画作品进行动态评价。这不仅可以引起学生的关注，从而吸引更多的学生积极参与到线下实践教育活动中来，而且方便各高校之间交流成功的实践教学经验，不断更新自身陈旧的教育观念。教学模式的改革创新并不是一蹴而就的，需要高校制定相应的改革策略，逐步有序推进理论与实践交互教学模式的应用，并根据学生的学习效果来不断完善教学模式，确保动画专业课程思政教育教学高效运行。

（三）加强校内外教学资源的投入

高校动画专业课程思政教育教学改革要想顺利推行，必须加强校内外教学资源的投入。［5］

首先是师资资源的投入。在高校动画专业课程思政教育教学过程中，教师作为高校动画专业课程思政教育活动的组织者，必须参与到教学中来，积极引导学生完成学习任务。教师需要不断提升自身的教学水平，将动画专业课程与课程思政教育相结合，丰富教学内容，紧紧围绕教学目标进行一系列的教学活动，为学生传授动画创作知识与技巧的同时，培养学生的思想政治素质。其次是物质资源的投入。稳定的物质资源是保障高校动画专业课程思政教育教学改革成功的必要条件，无论是线上的理论教学还是线下的实践教学，都离不开教学设备的支持。所以，高校必须加强物质资源投入，为学生参与动画专业课程思政教育提供有力的物质保障。同时，高校需适当增加教育经费的投入，一是为教师设置提升自身教学水平的专项经费，促使教师不断学习先进的教学模式，进而更好地引导学生进行动画专业课程思政教育的学习；二是为学生设置激励经费，在开展实践教育活动过程中，为学生设置一定的物质奖励，有利于激发学生的积极性，提升学生学习的自主性，而且有利于促进高校学生对动画专业课程思政教育的重视。

综上，高校要充分利用校内外学习资源的优势，加强师资与物质资源的投入，实现动画专业课程与课程思政教育的共赢，为培养高素质动画人才提供重要保障。

四、“中外动画史”课程思政实践教学

中外动画史是我国高校动画专业的必修课程，通过让学生了解国内外不同时期动画的相关知识，来拓宽学生的视野，并为学生的实践教学提供理论指导。基于此，本文以高校A的“中外动画史”课程为研究对象，开展实践教学，重点阐述“中外动画史”教学中课程思政的具体融入方式以及教学效果。

“中外动画史”课程的基本课程教学目标主要分为以下两点：其一，高校学生通过“中外动画史”课程，可以深入了解中外各个时期动画的发展与演变过程，同时掌握动画片的起源、不同时期的风格特点等内容，有利于提升学生的审美水平；其二，高校学生通过对中外不同时期动画片的观看与分析，了解剧本写作的相关内容，进而提升自身的艺术修养。目前，我国高校“中外动画史”课程主要涉及美国动画片发展史、日本动画片发展史、欧洲动画片发展史、中国动画发展历史与“中国学派”和动画产业的发展现状及趋势等几个方面的内容。思政要素在“中外动画史”课程中的具体实现形式如表1所示。

为了使实践分析结果更加完善，我们将实施改革策略后高校A动画专业的教学效果与同一学期未进行改革的高校B动画专业教学效果进行横向对比。为了更好地评价学生的学习效果和思想政治素养的提升效果，我们选取基本课程评分、思政要素评分、学生成绩为评判指标，评析两所学校在不同教学模式下的学习效果。其中，动画作品评分与项目参与率两项指标，既反映了学生以小组为单位制作动画作品的成绩，展现了专业课程知识水平的提升，又在一定程度上反映出学生对于小组活动的参与度，展现了思想政治素养的提升。此次教学评价的构成情况总体如图1所示。

本次考核的主要目的为全面反映高校学生参与“中外动画史”课程思政实践教学活动的态度与质量，故本文在设计考核主体与考核内容时更加多元化。按照图1分别对改革后的高校A和未改革的高校B的“中外动画史”课程思政教学进行评价，得到具体的统计数据如表2所示。

由表2中的数据可知，无论是在“中外动画史”课程的基本课程还是思政要素的评价上，改革后的高校A的评价结果均优于未改革的高校B。这反映了横向对比情况下，经过本文所提措施改革后的“中外动画史”课程思政教育实践教学效果较好。

五、结语

本文参考相关资料，制定一系列改革措施，并以“中外动画史”为例进行了实践教学，通过横、纵向对比验证了制定改革措施的合理性，对提升高校学生的审美水平、促进我国动画产业的快速发展具有重要作用。

参考文献：

［1］ 张旭，王志秀.新农科背景下高等院校课程思政教学改革实践——以家禽生产类课程为例［J］.中国家禽，2022（12）：121-124.

［2］ 刘军，兰桂萍，吴涯.高校思政课实践教学改革探索及其现实启示——以重庆师范大学“三维五步五课堂”实践教学模式为例［J］.中学政治教学参考，2022（4）：31-33.

［3］ 刘永红，段丽君，李慧慧，等.SPOC教学模式下课程思政教学设计与实践——以无机及分析化学课程思政教学改革为例［J］.化学教育（中英文），2021（20）：35-40.

［4］ 陈香珠.“思政金课”教学改革实践探究——以“思想道德修养与法律基础”课程为例［J］.中学政治教学参考，2021（48）：38-40.

［5］ 朱伟玲，古迪，李天乐，等.高校本科专业课程思政教育的实践与思考——以“光电子技术”为例［J］.物理通报，2022（9）：87-91.

基金项目：三亚学院2022年度“四新”研究与改革实践项目“高校动画专业的课程思政教学创新改革——以‘中外动画史为例” （SYJGSX202229）的阶段性研究成果。