智慧课堂助力高校学生英语学习效果的实践研究

陈 娟

（重庆外语外事学院外语学院，重庆 401120）

随着教育信息化进程的全力启航，人工智能、大数据、云计算等网络科技给大学英语课堂转型升级带来了前所未有的机遇。在互联网信息平台与英语教学全面融合的背景下，智慧课堂的优势日渐凸显。在大学英语教学中，依托智慧课堂赋能，极大突破了传统英语课堂教学的局限和束缚，英语教师可高效、及时优选网络数字化教育资源拓展教学内容，为大学生带来全新情境化、互动协作的学习体验，从而促进学生英语学习效果的提升。构建英语教学的智慧课堂，需要以网络环境为基础，要求教师与时俱进地基于学情差异和需求进行研究，着力探寻智慧课堂和英语课程育人的平衡点，使学生能够“转知为智”。信息技术的普及与推广，迫促智慧课堂不断寻求变革。为此高校英语教师应基于深度学习视角，秉持以人为本的教学观念构建智慧课堂，积极引导学生主动参与智慧教学，集多模态话语之优势，使知识得到建构和内化，助力学生英语学习效果得到提升[1]。

1 智慧课堂的内涵

“互联网+英语”教育是新时期高校教学改革发展趋势，课程和数字化智能技术的深度融合标志着高等教育信息化全力启航迈向新的征程。智慧课堂是新时代信息化教育发展的必然产物，隶属于智慧教育的范畴，与数字化、大数据等技术紧密相连。为此其信息技术特征十分显著，包括开放性、精准性、生态化、多元化、全面化等。在高校英语智慧课堂中，师生与相关教育信息元素保持着既关联又相互影响的关系，在不同主体、客体的交织协同下，由此衍变为一种全新的教学生态模式。现阶段，高校英语智慧课堂建设以培养学生英语学科核心素养为目标，在借鉴传统教学方式精髓的基础上，发挥教育技术的教育功能，充分融合现代数字化技术，对传统教育进行重塑与升级。通过塑造与时俱进的英语教学环境，激发学生内在的学习动力，实现了课内向课外的延伸，进一步维系了良好的师生关系，从此开辟英语教学新篇章。从概念的视角审视，智慧课堂的内涵主要体现在以下两个方面：一是与传统英语教学课堂相比，其智能化属性尤为突出，并以挖掘大学生英语潜能作为抓手，因此与传统教学目标表现出极强的内在相关性；二是智慧课堂需要信息技术已与支撑，又因信息技术发展而不断完善，师生共同的价值目标得到了充分的体现，课堂教学的交互效率进一步得到保障。特别是在大数据库的辅助下，有助于改进滞后的教学生态，助力学生知识获取得到科学建构和精准内化[2]。

2 制约智慧课堂学习效果生成的相关因素

2.1 教师信息化素养和学生个体差异

现代化信息设备和教学平台是智慧课堂的必要支持工具，为智慧课堂教学提供了保驾护航的作用。新型教学媒介的涌现，对高校英语教师提出了新的要求和挑战。在英语智慧课堂模式下，英语教师所承担的教学角色发生了颠覆性的改变。一方面，英语教师在兼具英语专业素养、教学能力和终身学习意识的基础上，还应该具有与时俱进的信息技术。在智慧课堂上既要作好组织者、管理者的工作，成为有亲和力的引导者，还要精通信息编码，善于对课程知识进行智慧化重组。英语教师多为文科出身，要想成为“技术型”教师，所面临的压力十分巨大。另一方面，在智慧教育环境下，智慧课堂要求英语教师寻求多元模式创新，英语教师需要积极应变，冲破传统教学思维的藩篱，致力于与时代接轨推进智慧教育。此外，学生作为智慧课堂的主体，由于个体差异和群体独特性，加之学生英语水平参差不齐，对于智慧课堂的适应性也提出了严峻的考验。如何满足不同学生的内在需求，成为智慧课堂设计、组织和完善过程中的重难点[3]。

2.2 课程内容的实用性

智慧课堂学习效果除了受师生方面的决定性影响之外，还要考虑课程内容是否具备实用性，避免出现疲于形式主义的现象。对高校英语教学而言，构建智慧教学的初衷是为更好服务于教学本身，即促进课程质量和育人效果的提升。为此智慧课堂教学内容的选取、设置极为关键。如果脱离了英语学科特点与规律，或者学生的内生动力得不到有效的激发，那么即使再鲜活的智慧课堂也是徒劳的。当前，传统语言教学思维和模式并未完全消失，英语学习与专业课程仍存在脱节现象。语言来源于实践，英语智慧课堂需要打破常规，贴近学习者实际需求，以实用性教学输出为目标，提高学生的综合素养与改造生活的能力，有效满足当今社会的新型用人需要，实现知识本位向智慧本位的顺利过渡。

2.3 教学环境的改变

大学生英语学习效果的智慧生成除了与自身基础和努力程度相关之外，还受教学环境因素的影响。当代大学生多数为“数字原著民”，这与具有“数字移民”特征的英语教师反差极大，主要表现在思想理念、认知习惯和情感体验等方面。大学生具有“数字原著民”相对应的内在诉求，因此创设与学生诉求相匹配的智慧课堂教学环境至关重要。在信息化背景下，高校英语智慧教学绝不可狭隘地局限于第一课堂与虚拟课堂，而是要尽其所能地拓展第二课堂和隐性课堂的深度和广度。一方面，教师应致力于开辟英语第二课堂，为学生提供实践活动的环境，将其作为智慧课堂教学的有机补充；另一方面，以智慧化大环境为契机，发挥校园内基础设施的育人优势，从而确保智慧课堂教学优化延伸[4]。

2.4 信息化教学资源的应用

数字化资源是智慧课堂的主要组成元素，包括相关微课、金课、网络教学平台以及自主开发的信息化资源库等。在丰富资源和多元化教学媒介的辅助支撑下，依托海量的数字化教学资源，助力学习者不受时空限制地高效自主学习。然而当前数字资源多以预设、静态为主，无法全方位满足大学生的个性化需求。此外，信息化教学资源需要教师加强甄别、筛选和改进。面对海量信息资源的冲击，部分学生容易出现“认知超载”，这样既不利于学生个性化知识的建构，还会对学生价值观产生影响。可见，数字化教学资源要充分根据大学生的内生需求，提升供应推送的适切性，以期为课程育人效果保驾护航。

3 基于智慧课堂的高校英语课程教学实践

围绕智慧课堂推进英语课程教学改革，需要教师侧重内容准备、组织管理、资源呈现、师生互动以及指导评价五个环节。通过英语教师的精心引导与精准启发，使课堂迸发出更大的活力，由此促进学生智慧学习能力的生成，有效提升学生英语学习的质量和效果。

3.1 打造最优智慧课堂教学环境

智慧课堂教学环境包括高校网络信息化学习环境的创建管理以及相关智慧学习软硬件工具的服务保障，具体可细化分为外部和内部环境。外部环境主要是指硬件设施环境，要求高校具备校园无线网络的全覆盖，同时学生具备人手一台的智慧学习设备。基于英语语言学习的特殊性，智慧平台需要能够提供人机交互的界面以及真实语境下的模拟功能，确保学生在学习过程中能够多界面互动。优化内部环境还需要教师具备良好的信息化教学意识和素养给予支持。意识决定行动，面对当前语言学习和人才需求的主流趋势，教师需要不断夯实信息化教学素养，方能胜任智慧课堂的导教角色，从而在智慧课堂教学中应对自如。在智慧课堂环境下，英语教学还应为学生呈现大量的数字化资源，依托各种资源平台服务满足于教学需求。为此教师应加强信息英语教学的实践研究，根据不同教学对象的差异和专业的区分，最大限度发挥出新型信息技术的优势，创设最为适宜的教学环境，以期促进学生智慧学习能力的循序提升[5]。

3.2 精心做好智慧课堂教学准备

与以往的课堂教学进行对比，一堂生动、鲜活而有实用价值的智慧课堂需要教师在课下付出极大的时间和精力。一方面，前期教学准备对于个人信息技术素养要求更高；另一方面，智慧课堂教学的各个环节要保持高度的贴合和对接，并充分满足差异化学情需求。首先，打造英语智慧课堂要基于既定的教学目标，目标设置要确保学生都能够学有所获，以此改变单一化、低效化的学习模式，既不能局限于知识与技能的传授，还要从情感认知、行为导向和价值观等方面给与学生全面的教育。通过将智慧语言能力目标渗透于课程目标体系，使学生接受并习惯智慧环境的智慧学习方式，由此提升知识内涵和综合素养，实现语言学习的智能化功能。其次，智慧课堂教学准备还包括对学情的细化分析。课前教师可借助智慧学习平台以及大数据技术掌握学生英语的基础水平和不同需求。以大数据收集与分析的结果作为参照和导向，使其成为智慧课堂教学设计与优化改进的有效依据。最后，关于智慧课堂的资源建设同样需要教师花费巨大的心血。教师要浏览诸多网络资源，择优选取最佳的内容，同时根据教学需求积极开展自主研发，包括英语“金课”建设，以期为学生提供喜闻乐见、极具吸引力和教育价值的多类型资源，从而夯实多模态的语言学习基础，满足学生个性化需求；针对自主预习环节和课下复习环节，教师在课前还需要做好平台测试题目、讨论题目的选编，同时创设与课中内容对接的练习任务及拓展任务，由此持续增强英语学习的效果[6]。

3.3 因地制宜实施智慧课堂教学方法

当代大学生本身思维十分活跃，加之智慧课堂具有多适用性，会让学生英语学习指向更加深入，对于学习的渴望也会更加强烈。在具体的教学实操过程中，要求教师针对这一特点，有效把控好课堂教学的进度、节奏，按照既定的教学目标平稳推进，特别是教师要具备机智应对课堂突发事件的能力。首先，在智慧教学设计环节当中，教师应充分发挥智慧教育平台的优势，将相关多类型数字资源同步上传到平台，打造线上+线下一体化的语言能力培养体系。以翻转课堂为例，学生在课前自主完成预习任务的过程中，听、说、读、写能力势必会同步得到提升，同时掌握了课中教学环节的重难点，明晰自身在哪一环节存在困惑或疑问。教师在课中根据学生的疑点反馈，精准组织讨论、交互和指导，课下布置跟进式的作业，学习效果必然显而易见。其次，智慧教学讲师生的交互，目前已不单单局限于平台上的功能性互动，而是应该为学生提供自我认知与学习探索的空间，便于学生进阶式发展。根据学生的认知特点，在完成阶梯性挑战任务并得到赞许后，会加快后续学习目标的接续实现。最后，关于智慧教学方法选用要侧重体现信息化手段的科学穿插，教师既要做好启发式教学法、引导式教学法的使用，还要有效发挥情境教学法、智慧自主探究法的优势。鼓励学生利用平台进行阅读、听说训练等拓展学习资源，自主完成平台预习、学习以及复习任务。此外，教师还要做好教学的组织与监控，有效把握学生的学习状态。以学生为主体，基于智慧平台上的数据学习轨迹和统计结果，明晰学生的学习行为的具体环节，为学生提供精准化学习指导[7]。

3.4 全力释放智慧课堂育人效果

鉴于当前社会对新型实用性人才需求的动向，如何确保大学英语智慧课堂取得预期的教学效果，还需要教师加强对学生语言能力、文化意识和思维品质的综合培养，以期展现显著的智慧学习效果。首先，关于智慧英语能力的培养。要求教师善于应用信息化教学手段，结合新型智慧教育平台，为学生提供综合性学习情境，学习环境应兼具互动、自测、拓展功能。在智慧语言情境中，学生主动性大大提升，还会专注并积极渴望尝试拓展任务。由于语言学习兴趣得到提升，英语学习效果势必会十分明显。同时，在智慧学习工具与平台的赋能下，学生多元学习需求得到满足，潜移默化地激发了学生自主学习的持久动力。其次，关于智慧文化意识。在智慧教学平台中，学生能够清晰地、多维地接受语言学习资源教育，便于学生正确理解辨析西方文化的资源，助力学生全球化文化视角的形成，确保个人跨文化交流能力稳步增强。最后，关于智慧思维品质。英语作为语言教学的一种类型，需要学生具备良好的语言逻辑思维、语言批判能力和语言创新能力。借助于智慧学习平台，学生能够找到适合于个人特点的英语学习方法，有效实现意图的表达，产生理性的、有说服力的批判思维能力。

4 高校英语智慧课堂实践效果评估

4.1 学生综合素养得到提升

高校英语实施智慧课堂模式后，学生英语学习的主观能动性大大提升，在完成既定学习目标和任务的基础上，很多学生继续进行多维度探究、深度学习，以智慧化的学习方式推进，对于英语学习的兴趣已经脱离了课程本身，不断寻求新的突破和超越。此外，由于智慧课堂授课模式更加灵活，学习资源更加丰富、视角也更加开阔，学生的思维水平和创新能力得到同步提升，对于语言学习的动机更加明确，对于知识的学习不再狭隘，自身综合能力得到提升。

4.2 学生知识体系更加健全

与以往课堂教学相比，智慧课堂模式无论教学环境的创设，还是在智慧教学的实施，都具有极强的优势，能够在做到主线清晰、串联有序的基础上，涵盖更加多元的、综合性的学习知识资源和任务，各项学习任务有序衔接，相关环节推进逻辑清晰，呈现一体化的特征。在总体学习目标和主线的引导下，有助于学生理论与实践相融合。教师通过激励学生将所学知识应用于语言交际情景之中，实现了知识学习内化吸收，由此促进学生知识体系的日益健全。

4.3 学生学习体验反馈良好

从本质上而言，智慧课堂旨在为学生构筑泛在化的学习环境，该环境更为轻松、灵活，具有极强的匹配性。学生能够基于自身的需求选择与之对应的学习情境，在多样的学习情境下，潜移默化地提升了学生的情感体验和学习态度。借助多渠道、多视野的切入学习方式来完成学习任务，学习效果事半功倍。此外，智慧课堂可提供多种交互模式，学习情境更为智能化、人性化，有助于引导学生深度进行语言学习，及时发现自身的欠缺，并明确学习的目标和方向。

4.4 教学评价更具说服力和参照价值

智慧课堂主要采取双向评价机制，即将过程性评价和结果性评价有机融合。一方面，教师利用平台监测可以掌握学生的学习进程和态度表现；另一方面，教师通过自测题目、作业的正确率以及任务的完成度了解学生的真实水平。两种评价方式都以大数据为支撑，通过分析数据与结果，有助于教师课堂教学实施的进一步完善，并科学地调整教学思路，为此评价最具有说服力和参照性。

随着信息技术的快速发展，“互联网+语言”学习生态应运而生，人工智能、大数据、云计算等网络科技对于大学英语课堂转型升级带来了前所未有的机遇，带动大学英语课堂的变革，大学生英语学习模式也随之转变。英语智慧课堂并不是英语教学与信息化教学平台的简单式叠加，也不是单一为了方便大学生获取英语知识和资源，其核心在于为学生提供多元化学习服务和实效性学习体验，助力学生知识得到科学建构和精准内化，由此促成终身学习和智慧生成。因此，高校应把握智慧课堂的时代内涵和特征，结合学科实际需要和学情特点，与时俱进地提升智慧教学的性能，采用前沿技术手段和先进的教学方法，制定系统化的评价指标，开展可行性、可瞻性和可操作性的智慧教学，开拓出一条英语智慧课堂的可持续化发展之路。