新商科视角下应用型高校会计学专业人才培养模式路径探究——以安徽新华学院为例

许冬瑞，刘红娟

（安徽新华学院财会与金融学院，合肥 230088）

2019年教育部、科技部等13个部委正式启动“六卓越一拔尖”的2.0版本计划，旨在围绕新商科背景，开展哲学社会科学与新科技革命的交叉融合建设。在新商科视角下，财务与大数据融合是应用型高校会计学专业人才培养建设的核心内容，旨在帮助大学生获得会计数据信息的分析挖掘能力，进而帮助大学生适应当前企业财务管理工作的应用发展趋势。然而，这些基于新商科背景的创新型人才培养目标给应用型高校会计学人才培养建设工作提出了更高的要求，使应用型高校会计学人才培养工作亟待探寻全新的发展模式来适应新商科视角下的全新要求。

1 新商科背景下应用型高校会计学专业人才培养意义与需求特征

1.1 新商科背景下应用型高校会计学专业人才培养意义

1.1.1 转变会计学专业人才培养理念 新商科背景下应用型高校会计学专业人才培养旨在满足会计行业对新一代商业技能人才的根本需求，对传统商科会计人才进行全面的升级和优化。在新商科背景下，应用型高校会计学专业为了适应时代发展需求会积极转变传统人才培养理念，依托新商业模式，广泛探索“互联网+”背景下会计学专业应用型人才培养的切实需求，主动迎合大数据技术、互联网技术以及人工智能技术应用下会计学专业岗位要求以及就业的多元化需求，在新商科理念指引下，探索应用型会计学专业人才培养的优化路径，强化学生的职业适应性和应用实践能力，提升会计学专业的应用型人才培养质量。

1.1.2 迎合会计行业创新优化需求 在新商科背景下，“互联网+”的运行环境推动了会计准则的变更，会计工作方式随之发生转变，信息化的工作模式使得会计行业向着综合性和平台型方向迈进，在这种趋势下，传统会计学专业人才模式下培养的专业人才与新商科背景下会计行业发展存在不匹配性，因此，会计学专业必须基于新时期会计行业的创新发展需求调整人才培养思维，主动迎合会计行业创新优化需求，紧密围绕新商科市场环境下人才培养要求，在人才培养供给侧进行转型升级，满足需求侧的供应要求。

1.1.3 提升会计学专业学生的实践应用能力和职业适应性 在新商科环境下，会计行业对企业经济拉动作用进一步增强，整个行业对应用型人才的要求变得越来越高，这种需求的变化会推动高校会计学专业对人才培养的内容、目标以及要求进行优化调整，将培养重心放在学生的实践应用能力和职业适应性方面，更重视学生理论转化实践、基本岗位能力、职业素养以及管理思维能力的培养，进而帮助学生提升新商科背景下会计行业职业岗位需求的适应能力[1]。

1.2 新商科背景下应用型高校会计学专业人才需求特征

1.2.1 数字化需求特征 新商科是一种基于互联网经济时代的新型商业模式，会计行业数据信息被大数据、财务机器人所取代，信息技术的广泛应用推动了企业会计工作模式的数字化变革，因此，会计行业工作者必须具备熟练掌握数字工具的能力，能够娴熟运用各种信息化财务软件处理相应的会计业务。所以，在新商科背景下，企业发展对应用型高校会计学专业人才的需求呈现数字化特征，会计电算化教学和信息化实践能力将成为会计学专业人才改革的主要趋势。

1.2.2 尖端化需求特征 在新商科背景下，会计行业人才市场对高、精、尖会计人才的需求缺口越来越大，由于企业的会计岗位和工作模式向数字化的方向深度发展，大数据分析技术和人工智能技术将成为会计行业未来应用发展的主流趋势，这就使得企业需要精通会计核算、财务管理、运作创新和大数据经营分析的高精尖端人才，因此，在新商科背景推动下，应用型高校会计学专业人才培养改革重心向培养尖端化人才方向迈进。

2 应用型高校会计学专业人才培养模式分析

2.1 研究对象和数据来源

本文以应用型高校安徽新华学院的财会与金融学院新商科人才培养模式为研究案例，选取安徽新华学院财会与金融学院作为研究对象的原因：一方面，安徽新华学院财会与金融学院具有专业的代表性和典型性，且在人才培养模式上具有普遍性特征，能够反映区域新商科发展趋势；另一方面，笔者对安徽新华学院财会与金融学院人才培养相关研究资料和实地调研具有可获得性，能够确保收集信息的真实性和准确性。

2.2 研究思路

新商科建设是一种新生项目，应用型高校会计学专业人才培养在新商科背景下必须明确人才培养目标，基于目标导向，设计和配备科学合理的课程结构、教学方法以及教学评价[2]。本文对安徽新华学院财会与金融学院在新商科人才培养模式技术层面上进行调研归纳，通过实地调研，对专业教师进行访谈交流，深入了解安徽新华学院财会与金融学院新商科人才培养的基本路径和突出特征，并制定四个分析维度，如表1所示。

表1 安徽新华学院新商科人才培养分析维度

2.3 研究分析

2.3.1 安徽新华学院财会与金融学院对标国家教学质量评定标准的情况概述 笔者对安徽新华学院财会与金融学院基于新商科视角构建的人才培养模式进行系统调研分析，对照2018年国家教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，分析安徽新华学院财会与金融学院对标情况，如表2所示。

表2 安徽新华学院财会与金融学院对标完成情况

2.3.2 安徽新华学院新商科视角下人才培养工作成效调研分析 通过调查分析可以看出，安徽新华学院在人才培养目标、培养规格、课程结构、师资队伍以及教学条件等指标上对标教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》完全符合，为应用型人才培养创造了高标准的教学条件和育人平台。本文针对安徽新华学院新商科视角下人才培养工作的教学效果，利用问卷星，通过调查问卷和实地调研进行分析和反馈工作。本次调查问卷采用五级量表设计，参与调查问卷学生共计1 000人，有效调查问卷934人，调查问卷有效率为93.4%，调查问卷设计30个问题，利用SPSS 25.0软件进行效度和信度检验。除此之外，笔者采用视频电话的方式对安徽新华学院学生和教师各50名进行深度访谈。

问卷调查分别从学生的学习效果和就业效果两个维度进行综合分析，对新商科视角下应用型高校人才培养模式进行评价，调查结果见表3所示。78.9%的学生认为新商科视角下人才培养模式能够切实提升专业知识理论转化实践的学习效果；80.5%的学生认为新商科视角下通过更高质量的校内实践课程和校外实训平台接收到充足的实践实训教学训练；77.5%的学生认为新商科视角下会计学专业具有良好的双师型师资队伍结构，会计学专业教师能够为学生设计和创造贴合职业发展需求的课堂教学方案；80.2%的毕业生认为新商科视角下人才培养模式有效提升了毕业生的就业率；83.3%的毕业生认为基于新商科视角的人才培养模式帮助自身切实提升了实践应用能力和持续创新能力，且具备持续进步的发展能力。通过对问卷调查结果与实地调研分析可知，多数学生和教师对新商科视角下的会计学专业应用型人才培养模式持肯定态度，但通过深度访谈调研来看，也有部分学生和教师提出了一些问题。

表3 新商科视角下应用型高校人才培养模式教学就业效果调查

第一，目前应用型高校会计学专业在新商科人才培养建设方面存在学科专业割裂，二者交叉融合不足的问题。大部分学校在新商科人才培养建设上学科之间的交叉融合没有形成合力，仅停留在跨学科课程的简单性物理叠加，没有形成完善的共享机制和资源共建，导致学生的新商科能力不足。第二，目前应用型高校会计学专业在新商科人才培养建设方面存在培养内容单一，产教融合发展不足的问题，发展模式过于刚性，不具备差异性和创新性，在分层分类培养方面存在显著的不足，与工科类专业相比，商科专业的企业热情度不高。第三，目前应用型高校会计学专业在新商科人才培养建设方面存在师资力量薄弱，实践应用能力不足的问题，当前应用型高校的新商科教师普遍是硕士或博士毕业直接入职的专业教师，缺乏会计行业相关从业经验，实践应用教学能力略显不足。同时，目前应用型高校新商科人才培养缺乏企业高级人才的稳定教学资源，导致人才培养的跨学科教学能力不足。

3 结论与建议

3.1 新商科背景下应用型高校会计学专业人才培养的目标定位

3.1.1 摸准时代脉搏，重塑会计学内容 新技术、新业态以及新模式的出现重塑了传统会计行业的工作模式和财务管理方式，在新商科建设背景下，应用型高校会计学专业人才培养工作建设必须要顺应技术变革和会计准则的演变，使人才培养工作能够保持新商科建设发展的前瞻性优势。应用型高校会计学专业人才培养建设目标定位要聚焦重塑会计学内容，基于行业普遍适用知识和岗位持有技能，调整学科专业设置，基于新商科背景形成的会计行业发展新要求构建教育教学内容[3]。

3.1.2 追求多维度培养，形成“四位一体”模式 新商科内涵赋予会计学专业的多层次要求决定了应用型高校会计学专业人才培养的复合性和全方位目标定位，需要强调追求多维度培养，从总体来看，打造“知识、意识、素质、能力”四位一体的人才培养模式。“新知识”除了会计行业创新概念和知识技能，还包含信息技术、语言、财务等交叉性学科；“新意识”是指会计专业人才培养要重视实际生产力和未来预见力培养，具备知识的转化能力和创新能力；“新素质”是指认可新时期企业社会责任和现代商业伦理，具备优秀的职业素养；“新能力”是指专业能力、实践能力、创新能力、决策能力以及解决能力的融合能力。

3.2 重组工学一体模式，推动产教融合新专业构建

应用型高校基于会计行业新技术发展和就业市场创新需求，推动产教融合新专业构建，把会计学专业塑造成新商科品牌专业，通过设置更多工管结合的融合型专业，例如“智能+会计”“互联网+会计”“金融+会计”等，促进新商科学科融合。同时，应用型高校要强化“专业+创业”的耦合性、层次性和整体性发展，以学科专业发展需求激发内聚性关联，增设创业课程以及第二课堂创业实践活动，为会计学专业教学后期开展实践与实训教学孵化奠定坚实的基础。

3.3 探寻多维立体、协同育人的校企人才培养模式

应用型高校要不断拓展校企协同育人的合作维度和深度，打造多维立体的“立交桥式”校企融合人才培养模式，建设“新商科+新会计”的产教融合模式[5]。首先，应用型高校与会计行业企业要实现资源、体制和功能等多个方面的共享与联接，发挥各自的集成化优势，打造“四通八达、协同互助”的新局面；其次，应用型高校要与会计行业企业和教育服务机构构建完善的三方协同机制，实现联合教学资源、联合课程开发、联合师资培养以及联合实施教学的深度合作局面；第三，应用型高校要与会计行业企业构建协同育人创新示范中心，探索和酝酿社会化公共人才培养体系，使会计学专业教学更加贴近会计前沿领域和现代经济服务领域。

3.4 驱动职业场景融合的脚本式课程内容构建

第一，从新商科视角下会计学专业教学内容的创新要求出发，推进课堂教学的层次性、职业性和趣味性发展，并结合大数据分析技术，将课堂教学行为数据化和智能化处理，进而全面优化会计学新课程；第二，结合线上教学平台和多媒体教学技术，利用现代化教学工具开展沉浸式教学设计，还原会计职业场景环境，形成基于会计学实践教学人才培养需求的脚本式课程内容；第三，对接新商科视角下会计学专业人才培养方案和具体教学内容，构建以数字化电算会计应用能力培养为中心的课程群，并在理论课堂与实践课堂之间，形成“通识学习+技能学习+跨专业学习+综合实践”的四层进阶课程体系，提出会计学专业的跨专业能力训练。

3.5 挖掘会计产业最新生产实践新内涵

在新商科建设背景下，会计行业在互联网转型深度推进的环境下已经逐步开展大数据管理发展模式，会计基本准则发生转变，会计工作模式发生变化。应用型高校会计学专业要充分挖掘会计产业在新商科背景下形成的最新生产实践新内涵，领悟会计行业新生产实践和商业应用的新内容，进而构建以最前沿会计组织的最新生产实践为要素的人才培养模式，以适应新商科背景下会计行业的创新发展人才需求。