浅谈正常人体结构课程思政教学设计——以“气管、支气管和肺”为例

江秀玲，谢明琦

（扬州市职业大学医学院，江苏扬州 225009）

实现思政教育与医学专业教育的有机统一是培养服务健康中国的医学家和科学家的基本途径[1-2]。本文对高职护理专业正常人体结构课程中“气管、支气管和肺”的内容进行课程思政教学设计并加以实施，探索在教学中结合爱国奉献、爱岗敬业、健康生活方式等思政教育内容帮助学生形成正确价值观的方法。

一、教学分析

（一）教学目标

知识目标：学生要掌握气管和支气管的位置及形态；肺的位置、形态和分叶；肺泡的结构特点；气-血屏障的组成与功能。

技能目标：学生要掌握气管切开的定位和异物窒息的急救方法。

思政目标：践行社会主义核心价值观；教师要着力培养学生树立“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医护精神，教育引导学生始终要把人民群众的生命安全和身体健康放在首位；学生要树立良好的职业道德，具有献身医学事业的强烈医学使命感，具备科学严谨、实事求是的作风，具备仁爱之心以及高尚医德。

（二）教学重点与难点

教学重点：气管的位置，左、右主支气管的形态区别；肺的位置、形态和分叶；肺泡的结构特点；气-血屏障的组成与功能。

教学难点：肺泡的结构、气-血屏障。

（三）学情分析

正常人体结构课程的授课对象是护理专业一年级的学生，他们接触医学知识的时间不久，对关于人体结构和器官的知识有较强的求知欲。在前面的课程学习中，学生已经学习了基本组织、运动系统、呼吸系统等知识，有了一定的学习基础，但大部分学生都存在空间想象力不好、抽象思维能力较弱等问题。

二、本章节思政设计的整体思路

“气管、支气管和肺”这一章节的课程思政设计要筛选出典型事件运用到授课内容中。教师要提炼课程思政元素，结合案例本身具有的知识性、思想性和实效性，加上学生亲身经历的代入感，以此次疫情的总体情况进一步挖掘相关人物、行为和事件所展示出来的深层思想动机，帮助学生体会课程思政想要传达的情感、思想和价值观念，以达到更好的教育效果。

（一）弘扬爱国精神

课程导入：教师在课堂上要播放“学姐李娟娟抗疫事迹”、钟南山、李兰娟、张伯礼等为抗疫作出杰出贡献的人物的视频，视频播放时间在两分钟内。教师要通过视频导入呼吸系统的知识，从专业知识到思政元素，向学生提问：从他们身上我们看到了什么？学生亲眼见证了中国在抗击疫情中的“中国奇迹”，这能增强学生生在中国的幸福感，使学生主动弘扬爱国精神。

（二）宣扬救死扶伤的精神

教师可以在讲解“气管结构”时播放“海默立克法”视频，讲解掌握一项医学技术能在黄金急救时间挽救患者的生命，增强学生的职业荣誉感。教师在总结气管切开术所经过的层次结构时，可以结合医护工作者冒着感染风险为危重患者行气管切开术的案例，让学生深刻体会到大爱无疆和救死扶伤的医学情怀，感受到爱岗敬业和恪尽职守的职业态度。教师要鼓励学生积极参加志愿者工作，培养学生成为有责任、有担当、有能力的新时代医学工作者。

（三）科学严谨，敬畏生命

教师在讲解“肺部结构”的内容时，要以巨噬细胞和结核杆菌的“战斗”引入肺病专家吴绍青教授的案例，与此同时，教师还要讲解钟南山院士对科学的追求和对医学的奉献精神，让学生体会到他们科学严谨的精神给病人减轻了巨大的痛苦，为国家的抗疫工作作出了巨大贡献。教师要鼓励学生不断学习新知识，不断创新、攻克医学难题，提高对肺炎患者的护理效果。教师要强调吸烟和肺癌的相关性，鼓励学生成为健康知识的传播者和健康行为的倡导者。

（四）增强环保意识

生态环境的破坏已经威胁到人类的健康和生存，雾霾会导致人类患气管炎和支气管炎等呼吸道疾病。“绿水青山就是金山银山”是习近平同志提出的关于生态文明建设的重要理念。教师要结合扬州公园体系建设给群众健康带来的影响，呼吁学生尊重自然、善待野生动物，增强学生保护环境的责任感，使学生成为保护环境的实践者和倡导者[3]。

三、思政融入点说明

本文根据正常人体结构课程思政的教学标准，进行了“气管、支气管和肺”这一章节的思政素材设计。教师要明确课程的思政元素及融入点，开展多样的课堂组织形式和教学方法设计，实施“以问题为导向”的混合式教学方法，引导学生同时从专业知识和思政内容两方面进行学习，具体见表1。

表1 思政融入点设计

表1（续）

四、具体教学过程

表2 教学过程

表2（续）

在教学过程中，教师要以问题为导向，通过线上线下的教学形式，借助一些教学平台和技术手段将思政内容与专业知识进行融合，达到润物细无声的效果。具体教学过程见表2。

五、教学目标达成度

本文以“气管、支气管和肺”这一章节的内容为例，通过以问题为导向的案例分析、小组合作等多种教学方法，提高了学生的学习兴趣。教师选取“爱国、职业道德、科学严谨”等思政元素融入教学中，能提升学生的职业素养和人文修养，能满足现代医疗对医护人才的需求。在本课的学习完成后，笔者对学生进行教学效果问卷调查，结果显示：学生普遍认为他们不仅学习了专业知识，还提高了逻辑思维能力，爱国情怀也在不知不觉中得到了激发，学生对医学人文和生命价值也有自己独特的思考。

六、创新与特色

以疫情案例为基础的教学设计可以提升教学内容的新颖性和吸引力，激发学生的学习兴趣，引导学生在探索中收获专业知识，形成科学思维。同时，以疫情案例为基础的教学设计可以引导学生积极思考护理人员的社会意义，体会我国医护工作者的责任担当，使学生在内心深处对先进人物事迹和思想产生共鸣与认同，并最终内化为自己的价值观。

七、教学诊改与反思

“气管、支气管和肺”这一章节的课程思政教学设计在内容编排上追求以小见大，以问题为导向，通过联系学生身边的事物，融入学生熟悉的情境，提高了学生的代入感。课程思政教学设计从校之骄傲过渡到国之脊梁，一步步的思想升华唤起了学生强烈的家国情怀和责任感。但在具体的思政教学中，教师主导、学生主体的作用不太明显，因此，将思政教育融入“正常人体结构”课堂的教学模式仍须不断完善。

综上所述，正常人体结构是护理专业学生的第一门专业基础课，蕴含了大量的思政元素。本教研室充分挖掘了呼吸系统的思政内容并将其运用到教学过程中，丰富了教学内容，提高了教学深度，圆满地完成了教学目标。我们将继续总结经验，在其他系统中挖掘更多的思政元素，将“立德树人”融入到教学实践中去。