基于心理健康评估数据下的高职院校学生安全管理探析

白宝玉，杨雅婷

（曲靖职业技术学院，云南曲靖 655000）

一、高职院校学生安全管理现状的分析

高职院校学生安全教育的内容主要分为四个方面：生命财产安全、心理安全、网络安全、国家安全。安全教育的四大内容看似独立，其实息息相关，心理安全是一切安全的基础。我国高职院校的学生安全管理虽日臻完善，但依然存在一些问题：一是学生安全管理机制有待完善，学校应建立完善的管理机制直接约束学生的行为；二是学生安全教育的内容相对单薄，学校对大学生的心理不能较好地进行动态掌握；三是安全教育的教学方法较单一，教师仅仅采用课堂教学的方法难以调动学生的积极性，且易使学生产生抵触心理；四是安全教育的联动性不高，家庭、社会等主体的参与度低，难以进行全方位的学生安全教育[2]。

二、高职院校学生心理健康数据的建立

心理健康的变化与发展是一个动态的过程，具有一定的特征和内在的规律。高职院校可以通过评估数据的动态检测建立心理健康评估数据库。一方面，针对典型个例，高职院校能够把握学生的心理特征及变化情况，对学生的心理问题进行预判，从而及时采取干预和疏导措施；另一方面，针对普遍情况，高职院校可以进行整体评估，有针对性地开展心理健康教育，提升学生的整体心理健康水平。高职院校要将大学生心理安全的定期评估普查纳入常态化工作范畴，对学生的心理定期进行分析、研讨、预判、及时干预，这对于学生的心理安全管理具有重要意义。

高职院校可以结合某职业技术学院的实际情况以及大学生心理发展的特点，采用SCL-90心理评估量表，通过心理健康评估开展心理安全管理[3]。

（一）症状自评量表SCL-90 应用

高职院校可以通过心理健康评估问卷调查学生的心理健康状况。心理健康评估问卷由三部分构成：第一部分为学生的基本情况，包括学生的姓名、性别、年龄、联系方式等；第二部分为SCL-90心理评估量表本身，由90个项目构成，涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食、睡眠等方面，分别评定总均分和10个因子分，10个因子分别是躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，每个项目采用五级评分（1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重）[4]；第三部分为附加部分，目的是了解学生对自身心理健康状态的评价、是否有心理咨询史以及是否有心理咨询需求等。

高职院校可以通过前期宣传、心理健康知识普及等形式使学生充分了解定期进行心理评估的意义，并对结果进行严格保密。学生可以通过扫描二维码、网页链接、微信链接等多种形式，六个月进行一次自评，自评时间约为20分钟，形成个人心理健康档案。本研究在2020年10月对该校2020级某专业的213名新生进行首次心理健康评估，共收回有效问卷213份。在2021年4月，本研究对该部分学生进行第二次心理健康评估，共收回有效问卷213份。

（二）SCL-90 评估量表动态监测

高职院校要对学生SCL-90的自评结果进行有效归类并深入挖掘和分析，才能更好地掌握学生心理健康状况的变化规律，对学生的心理健康状况作出预测和判断，以此更好地开展心理安全管理。

结合SCL-90量表的评分标准，本研究对该职业技术学院2020级某专业213名新生的首次心理健康评估数据进行分析，该2020级某专业213名新生的问题检出率为23.47%，即有50名学生存在不同程度的心理问题，见表1。

表1 首次心理健康评估总体检出率情况

该校首次心理健康评估数据显示，学生评估结果十个因子的阳性检出率按照重轻程度前五是：抑郁、恐怖、强迫症状、人际关系敏感、偏执。其阳性检出率可能与新生第一次离家求学、生活环境与学习环境发生转变、初入学校产生困惑、由于适应不良引起的心理失衡有关，见表2。

表2 首次心理健康评估SCL-90 阳性因子检出情况

本研究结合SCL-90量表的评分标准，对该职业技术学院这部分学生的第二次心理健康评估数据进行分析。该校2020级某专业学生问题检出率为17.37%，即有37名学生存在不同程度的心理问题，见表3。

表3 第二次心理健康评估总体检出率情况

该校第二次心理健康评估数据显示，学生评估结果十个因子的阳性检出率按照重轻程度前五是：强迫症状、抑郁、恐怖、焦虑、人际关系敏感，见表4。

表4 第二次心理健康评估SCL-90 阳性因子检出情况

某职业技术学院对该校2020级某专业学生的两次心理健康数据及未来每六月一次的心理健康评估数据进行分析，形成动态数据管理，这成为学生心理安全管理的参考内容之一，可以以此评估心理安全管理方法的实施效果。首次心理健康评估中问题检出率为23.47%，第二次心理健康评估中问题检出率为17.37%，这证明依据动态心理健康数据监测实施的心理安全管理方法具有一定的可行性。

通过表5可以看出：心理问题检出率及阳性因子检出率的变化能反映出通过六个月的大学生活及学习，学生的适应性得到了提高，这也在一定程度上体现了心理安全管理方法的初步成效。

表5 两次心理健康评估阳性因子对比图

从表6可以看出，高职院校可以利用配对t检验去研究评估数据的差异性，总共有10组配对数据，其中有8组配对数据会呈现出差异性（P＜0.05）。根据对两次评估数据的具体分析可知：躯体化之间呈现出0.01水平的显著性（t=6.080，P=0.000）；强迫症状之间呈现出0.01水平的显著性（t=-4.527，P=0.000）；人际关系敏感之间呈现出0.01水平的显著性（t=4.705，P=0.000）；抑郁之间呈现出0.01水平的显著性（t=9.462，P=0.000）；敌对之间呈现出0.01水平的显著性（t=10.609，P=0.000）；恐怖之间呈现出0.05水平的显著性（t=1.974，P=0.050）；偏执之间呈现出0.01水平的显著性（t=7.756，P=0.000）；精神病性之间呈现出0.01水平的显著性（t=7.132，P=0.000）。在10组配对数据中，总共有8组配对数据会呈现出差异性。测试结果表明：学生的心理健康水平有所提升，可能体现出通过两个月的学习生活，学生的人际关系发展良好，学生已经逐步适应大学生活。

表6 首次和第二次心理评估SCL-90 各因子得分情况

三、高职院校学生安全管理方法探究

（一）构建高职院校心理安全预防管理机制

心理安全管理是高职院校学生安全管理的重要组成部分，心理安全管理应当以预防为主。高职院校应树立“早预防、早发现、早干预”的观念。高职院校要根据心理健康动态数据库的不断更新，并结合大学生生理发展及心理发展的特征，采取团体辅导、心理游戏、社团活动、心理咨询等措施帮助学生学会自我成长[5]。高职院校可以拓宽心理安全预防渠道，通过心理健康课堂、心理健康讲座、心理健康微信公众号运营、网络心理咨询等方式，使心理健康预防工作能够全面开展并行之有效。此外，高职院校要完善预防管理机制，立足于职能部门规范心理安全管理制度，并对工作进度及成效进行定期考核和反思。某职业技术学院在构建心理安全管理机制时建立了心理健康动态数据库，并结合学生的实际情况开展有针对性的心理活动，多渠道进行心理安全宣传，为学生心理问题检出率降低6.10%作出一定贡献。

（二）丰富高职院校心理健康教育的内容体系

心理健康教育并不是孤立的个体，高职院校应充分结合课程内容，大胆探索新形势下开展心理健康教育的教学方法，发挥相关课程在心理健康教育中的作用，使其符合大学生心理安全教育的需求，实现“以人为本”，促进学生的全面发展。一是高职院校要发挥军训教育在心理健康教育内容体系中的作用。军训教育不仅可以增强大学生的国防观念，还能改善大学生的人际关系，培养大学生的集体主义精神[6]。某职业技术学院在两次心理健康评估期间开展了为期一个月的新生军训。因此，两次心理健康评估的SCL-90人际关系敏感阳性因子显著降低，这在一定程度上减少了学生因人际关系出现心理问题的概率。二是高职院校要发挥思政课在心理健康教育内容体系中的作用。某职业技术学院在思政教学中积极探索思政教学新思路，改革传统思政课的教学模式，在思政课教学中关注学生的发展，培养学生形成良好的道德品质，在思政教学中使学生树立理想信念、感悟人生哲理、树立正确的价值观，这在一定程度上避免了学生因对大学生活感到迷茫而出现的焦虑和抑郁情绪[7]。

（三）增加高职院校心理安全健康教育的主体

大学生心理安全教育仅依靠学校无法取得很好的效果，必须引进家庭、社会等多方主体，形成以学校、家庭、社会为一体的心理安全教育系统[8]。首先，高职院校与家庭有教育学生成长成才的共同目标、有培养学生树立健全人格的共同责任、有引导学生心理健康发展的共同心愿。因此，高职院校要将学生家庭教育纳入心理素质教育的过程中，打通信息共享渠道，构建“家校互助模式”[9]；其次，高职院校可以发挥社会的力量，通过学生参与社会志愿者服务、社会团体进校园开展心理健康服务等多种活动，寻找更多能参与心理安全健康教育的主体；最后，高职院校要与医院建立联动机制，合力开展大学生心理危机干预工作，医院应对有严重心理问题的学生予以专业的帮助，这可有效减少高职院校学生心理危机突发事件发生的概率[10]。

（四）建立大学生朋辈心理辅导队伍

建立朋辈心理辅导队伍是通过对志愿者学生进行专业的培训之后，使他们具备对周围需要心理支持的同学给予心理疏导的能力、具备为朋辈学生提供心理帮助与支持的能力。高职院校建立大学生朋辈心理辅导队伍可以满足学生心理成长过程中的多样化需求，为不愿意寻求心理老师帮助的学生提供一定的心理支持。与此同时，建立朋辈心理辅导队伍还可以弥补专业心理咨询教师存在的心理疏导不全的缺点[11]。首先，高职院校要立足职能部门建立朋辈心理辅导队伍，建立健全管理办法及规章制度，包括建立志愿者学生的个人信息库，编制符合本校实际的规章制度及相关管理办法，编制工作手册、工作记录本、心理自助手册等；其次，高职院校要充分发挥朋辈心理辅导队伍的作用，包括宣传心理健康知识、科普心理咨询作用、为朋辈学生提供心理支持与帮助；最后，朋辈心理辅导队伍还可以成为心理危机干预中的重要力量。在开展朋辈心理辅导的过程中，朋辈心理辅导队伍能在识别出来访者的心理危机问题后，将来访者的情况及时上报，以便教师及时进行心理危机干预。