新课改背景下高中美术鉴赏课大单元教学浅析

林虹

摘 要：新课改背景下高中美术课程面临着空前的改革。大单元教学是新课改所重点倡导的新型教学模式。高中美术教师应深度研究新课改的具体要求，领会新课改的精神，不断在美术鉴赏教学实践中探究大单元实施的具体方法。文中分析了新课改背景下高中美术鉴赏课程的发展困境，阐述了新课改背景下高中美术鉴赏课开展大单元教学的必要性，提出了新课改背景下高中美术鉴赏课大单元教学实施的具体策略，旨在为整体提升高中美术鉴赏课大单元教学的效果提供一些借鉴经验。

关键词：新课改；高中美术；鉴赏课；大单元教学

随着新课改的推行，大单元教学在高中美术鉴赏课程中受到了越来越高的重视。大单元教学在高中美术鉴赏课中的应用，能带领学生站在全局性的角度科学探究美术现象与本质的联系，帮助学生掌握美术鉴赏的具体方法。然而，当前美术课堂中仍然存在许多问题，使得大单元教学的功能没有得到充分发挥。高中美术教师应深刻解读新课改的相关规定，整合相关的改革思路，将其应用到大单元的教学中，使大单元教学更符合教育发展的规律，更具前沿性。新课改背景下高中美术教师应在鉴赏课的教学实践中不断摸索大单元教学开展的经验，给学生提供科学化的学习指导，为学生美术核心素养的提升创造良好的条件。

一、新课改背景下高中美术鉴赏课程发展困境分析

（一）教学理念转型困难

新课改背景下高中美术教师应在教学中树立以学生为本的教学理念，科学引领鉴赏课程的教学活动。然而，当前高中美术教师的教学经验主要是在应试教学实践中积累得来的，因此，教师受应试教学思想的影响比较严重。教师在美术鉴赏课程中仍然将学科知识传授作为课堂教学的重点。整个教学过程中教师主要关注学生对美术鉴赏理论及技能的掌握状况，将知识的覆盖作为教学的重点。学科本位主义思想在教师的教学理念中根深蒂固。即便很多教师已经开始致力于教学理念的改革，但在实际教学中也会受到应试教学经验的影响，不自觉地回归到应试教学理念中。课堂教学理念的转型困难使新课标的落实举步维艰，美术鉴赏课程的发展也陷入了困境。

（二）课堂教学方法单一

在应试教学思想的影响下，传统单一的讲授式教学法在高中美术鉴赏课程中占据着主要的地位。课堂上教师首先通过语言讲述向学生传递鉴赏美术作品的理论与方法，带领学生通过生硬的记忆，掌握美术作品的鉴赏方法。然后教师会引出美术作品，引导学生套用相关的鉴赏理论对美术作品进行鉴赏。当学生在鉴赏活动中遇到困难时，教师也多以直接讲述的形式向学生传递正确答案。这种单一陈旧的教学方法使得整个课堂的教学氛围非常沉

闷[1]。学生极少参与到教学互动中。被动学习的状态使高中生未能占据学习的主体地位，其美术思维能力、学习能力及美术创造力等很难得到有效的发展。单一的课堂教学方法严重影响了高中美术鉴赏课程的教学效果。

（三）学生缺乏自主鉴赏能力

新课改背景下学生的自主鉴赏能力是高中美术鉴赏课开展的主要教学任务之一。学生美术核心素养的提升也是建立在自主鉴赏的基础上。当前高中生对美术作品的自主鉴赏能力明显不足。美术作品是对现实生活的艺术变现，其中蕴含了诸多专业性的艺术元素。高中生大多缺乏充足的美术知识储备，很难比较专业地对美术作品进行鉴赏。同时，美术课堂上学生主要以被动的方式记忆美术鉴赏理论，在这种学习方式下学生对美术鉴赏课堂体验得不够深刻，学生的自主学习能力及思维能力得不到锻炼与提升，学生很难将课堂所学应用到现实生活中，不符合新课改的要求。自主鉴赏能力的缺乏使高中美术鉴赏课很难摆脱应试教学模式的束缚，难以走出改革的困境。

二、新课改背景下高中美术鉴赏课开展大单元教学的必要性

（一）落实新型鉴赏课教学理念

新课改背景下育人教育理念是统领高中美术鉴赏课堂的核心。高中美术教师需要在教学过程中将育人放在首位，时刻关注学生美术核心素养的发展。大单元教学是基于学生认知发展所应用的一种新型教学方法。教師需要以核心素养作为整体性的教学目标，关注学生对美术单元整体知识体系的建构，帮助学生打破传统零碎式认知思维的限制，建构系统性的美术认知体系。在高中美术鉴赏课大单元教学中，教师以学生核心素养的提升为出发点，系统整合整个单元的教学内容，使学生深度掌握整个单元的内容，逐渐促进核心素养的发展。因此，新课改背景下高中美术鉴赏课开展大单元教学能全面推进新型鉴赏课堂教学理念的落实，深入贯彻育人教育理念的实施。

（二）运用新的教学方法

在高中美术鉴赏课的大单元教学中，教师需立足单元整体的角度给学生不同的学习体验。大单元教学中美术内容不再以单独性、零碎化的状态呈现在学生面前，而是作为整个单元体系的一部分逐步培养学生的思维，引导学生从独特的角度进行鉴赏探究。在大单元教学中，高中美术教师需要深度研究不同知识的特点，在关注知识差异的基础上采用创新型、多元化的教学方法引导学生以不同的教学方法进行探究学习。教师在大单元教学中需要及时跟踪评价学生的学习过程，结合每堂课程的特色应用以学生为本的新型教学方法，给学生提供足够的思考空间，鼓励学生对美术作品进行自主研究鉴赏，充分发挥学生的主观能动性。大单元教学的应用推进了新教学方法的运用，推进了美术鉴赏课程的改革。

（三）提升学生的自主学习能力

高中美术鉴赏课中大单元教学的应用主要需要引导学生通过自主探究学习，建构属于自己的认知体系。因此，大单元教学中教师需要关注学生自主学习能力的培养，强化学生对美术作品的自主鉴赏能力。大单元教学中教师需要鼓励学生结合教材建构自己的认知框架，然后在课堂上给学生提供充足的探究资源及机会，为学生提供更多的互动机会，鼓励学生的自主探究学习[2]。大单元教学发散了学生的认知思维，提升了学生的自主学习能力，使学生在系统的美术鉴赏活动中，实现了美术核心素养的提升。

三、新课改背景下高中美术鉴赏课大单元教学实施的优化策略

（一）整合单元内容，明确核心素养教学目标

新课改背景下高中美术教师应摒弃以往片段式的教学思想，深刻认识到大单元教学的重要性。教师在美术鉴赏课的教学实践中应聚焦学生美术核心素养的培养，明确大单元教学目标，科学设计整个单元的教学计划。新课改背景下教师在设计大单元教学的过程中首先要明确教学目标，在单元教学目标的引领下，有针对性地开展大单元教学[3]。大单元教学的过程中教师要具体分析高中生的学科认知现状，重新整合整个单元的教学内容，明确单元知识能够促进学生哪方面核心素养的提升，深入思考应该在不同的教学环节采用哪些教学方法，以此采用最佳的学习方式促进学生核心素养的提升。

以湘美版高一美术必修“美术与眼睛”的单元教学为例，这一单元主要介绍了美术作品的定义与内涵，阐述了美术作品与客观世界的联系以及讲述了人们鉴赏美术作品的方法。在整合单元内容的过程中教师可以明确在美术作品定义与内涵的探究中重点提升学生的图像识读、审美判断素养，在美术作品与客观世界关系的探究中重点提升学生图像识读、审美判断及文化理解素养的提升，而在学习美术作品鉴赏方法的过程中，教师应重点培养学生的美术表现、创意实践与文化意识素养。这种以核心素养为目标的大单元教学能科学引导美术鉴赏课程的改革发展。

（二）设置开放话题，培养学生的美术思维

新课改重点强调了学生在高中美术鉴赏课中的主体地位。在新课改背景下高中美术鉴赏课大单元教学的实施中，教师需要重视学生美术思维的发展，给学生提供更多思考的空间，使学生能在无限的思考中挖掘美术作品中的美，掌握鉴赏美术作品美的具体方法。传统美术课堂上学生对美术鉴赏活动的参与程度比较低。学生在被动的美术鉴赏活动中很难得到思维的发展。大单元教学中教师可以结合课堂内容设置一些开放性的美术鉴赏话题，给学生留出足够的思考空间，使学生在主动思考与相互交流中深化对相关话题的理解，加强对美术鉴赏的思考。

以湘美版高一美术必修中第二单元“美术的历程”的单元教学为例，教师既可以在每堂课程中设置关于当堂课程内容的开放性话题如“通过不同国家礼仪与教化的学习具体说说影响人们审美的主要因素”“《捣练图》中画家以怎样的艺术语言塑造了生动的生活场景”，又可以设置一些具有前后课程衔接意义的开放性话题如“纵观美术的发展历程分析美学作品中哪些艺术因素得到了传承，美学又有着怎样的发展变化”等。在开放性话题的引导下高中生能对美术作品展开多角度的思考，通过深入观察、分析、思考与总结，掌握美术鉴赏的本质与规律，实现美术思维的发展与提升。

（三）妙用信息技术，提升学生美术鉴赏效果

新课改提出高中美术应建设高质量的教育体系，加快教育现代化的发展步伐。当前信息技术在教育领域的应用是推进教育现代化的主要途径之一。新课改背景下教师应在大单元教学中巧妙地运用信息技术，助力美术作品鉴赏教学。高中美术鉴赏课堂中的美术作品大多是跨越古今中外的经典之作。由于教材版本及课堂容量的限制很多优秀的艺术作品无法呈现在课堂上。在课堂中，很多美术作品由于缩放比例的问题，无法清晰地呈现在学生面前。这给学生的鉴赏学习增加了很大的难度。教师应正确认识信息技术的各项功能，妙用信息技术形象地展示美术作品，提升学生的美术鉴赏效果[4]。

以湘美版高一美术必修第三单元“美术与自我”的教学为例，其中《听琴图》是宋徽宗赵佶的自画像。教材中学生只能抓住这部美术作品的整体概况，却很难剖析作品的细节，对人物的动作、表情等详细内容进行审美。课堂上教师便可以利用电子白板展示《听琴图》，通过清晰化处理，将高清版的作品呈现在学生眼前。这样学生能通过信息技术的放大功能观察图画的细节，深入感知图画所呈现的美。新课改背景下妙用信息技术能够有效提升美术鉴赏课程的效果。

（四）理论实践结合，推进学生审美创新应用

高中美术鉴赏课程的教学最终应落脚于学生的审美创新应用。学生需要将美术鉴赏中所学的内容应用到现实生活中。在传统的美术课堂上，理论学习占据着主导地位。学生通过理论学习完成了对美术鉴赏课堂的系统内化，却缺乏对美术内容的创新输出。高中美术鉴赏课程体现了不完整的教学状态。新课改背景下高中美术教师在大单元的教学设计中应重视理论与实践的结合，为学生的审美创造提供更多的机会。教师应在大单元教学中适当融入一些实践活动，组织学生利用所学知识进行再创造，推进学生的审美创新应用。

以湘美版高一美术必修第三单元“美术与社会”教学为例，从社会角度探索社会变化对美的影响。在鉴赏完这一主题的内容后教师可以组织一场穿越时空的服装表演活动，组织学生结合不同年代的审美元素及社会审美标准自行搭配设计服装，对所设计的服装进行展示。在这样的教学实践中，学生能对鉴赏课堂所学的内容进行审美创造并将相关的理论融入生活实践中，完成大单元教学中理论与实践的完美结合，促进了学生审美創新应用能力的提升。

（五）重视过程评价，动态调整单元教学计划

教学评价是高中美术鉴赏课堂的重要组成。科学的教学评价能检验课堂教学效果，指导课堂教学计划的调整。新课改提倡教师在美术教学中重视教学评价的应用，利用科学性的评价方法推进美术课堂的教学改革。大单元教学计划是对整个单元美术课堂所设计的教学计划。教师需要对大单元教学计划的实施效果进行及时监督评价。新课改背景下高中美术教师应在大单元教学计划的实施中开展过程性评价，及时检查教学计划实施的效果及学生的学习成果。教师应根据评价结果及时调整大单元教学计划以确保大单元教学计划的科学实施。如在大单元学习过程中，教师应就所应用的教学方法对学生参与课堂的积极性、学生对知识的掌握状况、学生的成长状况等进行全面的评价[5]。当评价结果偏离预期的成果时教师应挖掘教学中存在的问题，及时调整大单元教学计划。对大单元教学过程进行评价时教师应发动全体学生的力量，通过师评、自评及互评等多种评价模式对学生的学习过程进行多方面的评价，确保教学评价的客观、真实、有效，促进单元教学计划的动态调整。这样高中美术鉴赏课堂的大单元教学才能真正满足学生的学习需求。

结束语

总而言之，新课改背景下高中美术教师应树立以学生为本的教育思想，科学组织设计大单元教学活动。教师应给学生提供更多的自由发挥空间，鼓励学生在大单元教学的不同环节深入美术鉴赏探究活动中。新课改背景下教师应以科学的大单元教学方法帮助学生主动建构认知体系，促进学生美术核心素养的全面提升。

参考文献

[1]袁立梅.新课改背景下高中美术鉴赏课大单元教学浅析[J].安徽教育科研，2023（26）：26-27.

[2]郑松松.基于深度学习的高中美术鉴赏大单元教学研究[D].成都：四川师范大学，2023.

[3]孟三川.基于核心素养的高中美术鉴赏大单元教学环节设置：以程式与意蕴：中国传统绘画教学为例[J].艺术大观，2023（5）：107-109.

[4]顾倩婷.基于核心素养视阈下高中美术鉴赏单元教学的研究[J].漫画月刊，2023（Z2）：31-33.

[5]刘艳.新课改背景下高中美术鉴赏大单元教学实践探究：以黑白木刻版画大单元教学实践为例[J].教育界，2022（23）：26-28.