“互联网+”教育模式在高中物理教学中应用的策略研究

刘平

摘 要：随着信息技术的不断发展与新课改的稳步推进，探索“互联网+”教学模式在高中物理教学中应用的有效策略，已然成为高中物理教师创新教学组织模式和落实核心素养培养目标的主动选择。文章将就“互联网+”教学模式应用于高中物理教学的重要意义、原则和具体策略开展分析。希望通过笔者的阐述，可以促使教师全面树立信息化教学的意识，并把握“互联网+”教学模式应用于高中物理教学的有效策略，为逐步提高高中物理教学质量和全面培养学生核心素养，奠定坚实的基础。

关键词：“互联网+”教学模式；高中物理教学；策略

所谓“互联网+”教学模式，是指高中物理教师在教学中借助“互联网+”工具及其周边工具、技术等，优化教学组织方式的一种具体教学模式。通过恰当与合理地将“互联网+”教学模式引入物理教学之中，对于转变物理教学组织方式，优化物理教学形态和全面提升物理教学质量，具有积极的价值。高中物理教师要重视对“互联网+”教学模式的研究和探索，并全面把握基于“互联网+”教学模式的物理课堂有效教学规律、实现路径和具体策略，为更好地落实物理学科素养培养目标，奠定坚实的基础。

一、“互联网+”教育模式在高中物理教学中应用的意义

（一）优化教学组织方式

在物理教学中引入“互联网+”教学模式，可以全面地丰富课堂的教学策略和教学方法，不断转变课堂的教学组织方式和基本教学形态。例如，通过引入交互式电子白板可以实现更为灵活化的课堂互动交流；通过引入幻灯片可以实现物理教学的图文并茂；通过引入微课视频可以有效地构建具体教学场景，优化物理教学组织方式，为高中物理教学实施注入浓浓的新鲜感，全面优化不同学生在课堂的学习体验[1]。

（二）不断提高教学质量

从目前的物理教学组织情况来看，存在学生预习质量不高，教学枯燥乏味，知识讲解大水漫灌，复习渠道固化等突出问题，使得物理教学质量受到影响。在物理教学中引入“互联网+”教学模式，可以促使教师全面地解决上述存在的问题。例如，通过引入微课视频，可以避免教学枯燥乏味，有效提升教学的趣味性；通过构建线上空间，可以有效丰富学生的学习路径等，可以全面补足物理教学的短板和薄弱环节，进一步促进物理教学质量的提升。

（三）全面服務学生素养培养

传统物理教学更加注重提高学生考试成绩，而弱化对学生学科素养和实验能力的培养。恰当地引入信息技术和“互联网+”教学模式，可以促使教师树立素质教育理念，积极地借助微课视频、交互式电子白板、幻灯片等“互联网+”教学工具，激发学生对实验模块内容的学习兴趣，有效地凸显学生的主体地位，进一步培养学生实验探究能力、合作交流能力、问题解决能力等，有利于更好地促进物理课程核心素养培养目标的落实[2]。

（四）有效提升教师信息素养

在传统的物理课程教学中，部分教师不注重信息化教学探索和学习，使得其信息化教学能力的提升受到了影响。积极地探索“互联网+”教学模式在高中物理教学中的应用，可以促使物理教师全面地学习关于信息化教学的理论知识，有效地掌握关于各种信息化教学工具的使用方法和策略，并在信息化教学探索中加强与其他同行的沟通、交流与互动，学习其他教师的有益做法和积累经验。同时，在后续的信息化教学实践中更加注重再归纳和再反思，有利于教师全面把握借助“互联网+”教学模式开展教学的规律，促进教师信息化教学能力和综合执教水平的提高。

二、“互联网+”教育模式在高中物理教学中应用的原则

（一）适度性原则

借助“互联网+”开展课程教学，其最直接的目的是促进教学质量提高。因此，教师要围绕着具体目的，合理地应用“互联网+”教学模式，将是否促进了物理教学质量的提升、是否促进了实验模块教学目标的高质量达成，作为物理课程“互联网+”教学探索的重要评价标准。避免为了应用而应用，有效凸显目的性和适度性，真正挖掘“互联网+”教学模式的应用优势，服务课程教学质量的提升[3]。

（二）长期性原则

全面探索借助“互联网+”教学模式优化高中物理课程教学的对策，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要教师充分认识到开展信息化教学探索和“互联网+”教学模式应用研究的艰巨性、长期性和复杂性[4]，并全面遵循长期探索的原则，积极立足当前“互联网+”教学模式应用中遇到的问题和存在的不足，合理制订针对性较强的改进计划，同时还要明确后续“互联网+”教学模式应用探索的具体实施目标，真正地在长期的探索中促使教师把握“互联网+”教学模式的应用规律，为教学质量和水平的持续提升铺路架桥。

（三）开放性原则

全面探索借助“互联网+”教学模式优化物理教学的具体方法，需要教师全面遵循开放探索与互动交流的原则，积极地在借助“互联网+”教学模式开展教学中深化与其他同行的交流和互动，学习其他同行关于信息化教学的有益做法和经验，并通过与其他优秀教师开展集体备课、集体教学实践来全面对当前“互联网+”教学模式中应用的问题进行集中解决，真正在开放性探索中发散教师的“互联网+”教学模式应用思维、拓宽教师的信息化教学视野，为教师更好地把握“互联网+”教学模式应用规律，奠定坚实的基础。

三、“互联网+”教育模式在高中物理教学中应用的策略

（一）借助“互联网+”，实现细致化备课

高中物理教学中需要讲解的内容较为繁杂，既包括理论教学内容，也包括实践教学内容，只有积极地做好物理课程教学前的备课工作，才能让物理课堂的教学变得有的放矢。高中物理教师要充分认识到准备工作的重要性，并在借助“互联网+”教学模式积极地对备课的各个环节进行再优化和再改进，让学情的研究更为透彻化，让教材的分析更为全面化，让目标的定位更为合理化，逐步提升教学准备工作的有效性，为后续高质量的物理教学创造良好的条件。例如，在讲解《空间和时间》一课时，针对学情，教师可以运用“问卷星”系统设计不同主题的问卷，如学生学习状态调查问卷、学生基础知识积累调查问卷、学生学习薄弱环节调查问卷等，并引导学生认真作答，教师则可以借助“问卷星”系统对回收的问卷进行认真分析，了解不同学生的具体情况，还可以运用线上匿名评价、线上互动交流等不同方式，从不同的视角强化对学情的分析和把握。对于教材，教师可以在线搜集关于该节课基础知识讲解的电子教案、电子教学设计，同时认真进行阅读和分析，在此基础上科学定位教学重难点与核心点。

（二）借助“互联网+”，进行全面化预习

全面加强学生课前预习，也是物理教师借助“互联网+”教学模式优化课程教学的重要组成内容。从学生目前的预习情况来看，存在预习质量不高等突出问题，需要教师有效重视对学生的预习指导工作，并结合学生当前预习过程中存在的问题，合理借助“互联网+”教学模式对这些问题进行精准化解决。同时，积极地为学生提供多元化的预习资源，帮助学生破解预习瓶颈，全面提升学生预习工作的质量，为学生后续的学习奠定坚实的基础。

例如，在讲解《质点和位移》一课时，教师可以认真钻研教材内容，并结合实际情况为学生提供预习资源，如提供关于质点和位移概念讲解的课件资源，提供关于具体实验步骤、实验现象讲解的微课视频资源，提供关于预习检测线上练习题目资源等，让不同学生结合这些资源开展预习。可以借助课件对质点和位移的概念内容进行预习，借助微课开展实验预习，并将预习过程中遇到的问题和存在的疑惑进行精准记录，还要将这些内容反馈给教师。同时，引导学生借助在线练习题目开展在线练习，进一步巩固学生预习效果，促进学生预习质量的提升。

（三）借助“互联网+”，开展趣味化教學

全面构建趣味化物理课堂是充分释放物理教学潜能的重要实现路径。通过对当前物理教学组织基本情况的分析，当前物理教师一般采用口授+板书这种固定化的教学模式组织教学，使得物理知识讲解乏味，物理实验教学枯燥，学生学习活力不高，在较大程度上影响了物理教学质量的提升。这需要教师立足当前教学的现状，合理地借助“互联网+”教学模式来对物理教学的不同环节和模块进行再优化和再改进，逐步提升物理教学的趣味性，更好地激发学生的学习兴趣和释放教学潜能。

例如，在讲解《加速度》一课时，教师可以运用幻灯片展示一个关于加速度讲解的案例，如描述汽车的加速度、火车的速度等，让学生初步感受加速度的概念。之后，教师可以运用思维导图就本节课的教学内容进行呈现，如该节课包含加速度的物理概念、定义等，让学生感知教学内容构成。同时，教师可以运用交互式电子白板对思维导图不同节点展示的内容进行讲解，并在讲解过程中运用微课视频呈现加速度的变化，运用多媒体图片呈现加速度计算公式，借助交互式电子白板进行课堂随机提问等，并为学生展示在线练习题目，真正挖掘“互联网+”的应用价值，助力教学质量的提升。

（四）借助“互联网+”，进行分层化教学

让每一名学生都可以在物理教师的精准化教学中获得个性化发展与提升，是高中物理教师借助“互联网+”教学模式强化课程教学的重要一环，也是物理教师贯彻因材施教教学理念的关键所在。而从当前的物理教学组织情况来看，存在教学大水漫灌、知识讲解针对性不强等突出问题，使得学生的更好发展与全面提升受到了较大程度的影响，需要教师充分立足当前教学组织中遇到的问题，并积极地在因材施教教学理念的指引下，合理地借助“互联网+”教学工具的应用优势，有效地兼顾学生之间存在的差异性，逐步地发展学生的个性。例如，在讲解《做直线运动物体的瞬时速度》一课时，教师可以制订差异化的物理课程内容学习任务，如设计关于测量、瞬时速度相关的理论学习任务，并按照要求制作对应的微课视频资源、幻灯片资源、线上练习题目资源，让每个层次的学生都能够立足自身的实际情况进行灵活学习。教师则要注重分层指导，如借助问卷调查、线上互动交流、线上测试等不同的方式，及时了解学生的分层学习进度、分层学习困惑，并积极制作对应的课件，帮助学生解决学习困惑，助力学生的发展与提升。

（五）借助“互联网+”，组织多元化评价

高中阶段的物理知识组成较为繁杂，如包含概念学习任务、实践学习任务、探究学习任务等，如果在教学结束之后忽视引导学生进行复习和回顾，学生可能产生知识回生的现象。这就需要高中物理教师全面了解物理课程的教学特点，并重视学生的课后复习工作，同时积极地借助“互联网+”教学模式，构建线上复习空间，并提供多元化的线上复习资源，加强对学生线上物理课程复习的指导，挖掘“互联网+”教学模式的应用优势，全面提升复习工作的灵活性、有效性和针对性，为学生学习效果的巩固和后续的全面提升，奠定基础。

例如，在讲解《自由落体运动》一课时，教师可以运用思维导图或者逻辑大纲为学生展示不同的复习知识，并为学生构建学习框架，如该节课包含自由落体运动的概念、特征、规律等内容，并借助☆或者△标注复习的疑惑点和重难点，让学生结合框架图的指引依次进行复习，教师则要根据学生的复习进度借助课件为学生展示相关复习检测题目，让学生进行检测巩固。

结束语

总而言之，积极地将“互联网+”教学模式引入物理教学之中，全面推进校际间教研共同体建设，对于全面促进物理教学质量的提升和有效落实核心素养培养目标具有较为积极的促进价值。但在借助“互联网+”教学模式开展教学的过程中依然存在不少突出的问题，在一定程度上制约着“互联网+”教学模式应用优势和应用价值的发挥。需要每一位高中物理教师以强烈的使命意识，积极地对当前“互联网+”教学模式应用中遇到的问题进行精准化分析和有针对性地解决，并在后续的“互联网+”教学模式应用实践中借助“互联网+”实现细致化备课；借助“互联网+”进行全面化预习；借助“互联网+”开展趣味化教学；借助“互联网+”进行分层化教学；借助“互联网+”开展灵活化复习等，真正地借助良方妙药来全面提升物理教学的总体质量和水平，为更好地落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈启训.基于“互联网+”的教学活动构建方法探究：以高中物理课程教学为例[J].高考，2023（26）：144-146.

[2]汪有太.互联网背景下高中物理课堂教学的方法探究[J].数理化解题研究，2023（24）：77-79.

[3]钟慧英.谈“互联网+”时代传统文化在中学物理教学中的渗透[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（8）：109-111.

[4]马新平.谈“互联网+”背景下高中物理课堂教学开展策略[J].学苑教育，2023（17）：17-18，21.

本文系福建省中青年教师教育科研项目“校际教研共同体‘互联网+模式构建研究”（项目编号：JSZJ20100）（福建教育学院资助）。