基于“SCALE”模式高中地理教学实质性转变的实施路径研究

朱立艮 许佳佳

摘 要：本文从高中地理学科教学创新角度出发，结合教学现状，提出以学生为中心的“SCALE”教学模式，从情境创设、案例导入及实践活动开展三个维度，建构和谐高效、学思融通、生态优质课堂，旨在充分发挥学生主体性作用，帮助学生培养积极学习动机，拓展实际应用能力，创新传统地理教学范式，促进多元化评价方法、问题导向教学等教育策略实践创新，实现地理教育由知识传授到知识实践转变的价值目标。

关键词：“SCALE”模式；高中地理教学；实质性转变；路径

高中地理是一门基于实践总结的学科，其融知识教育和素质教育为一体，知识体系复杂[1]。按照《普通高中地理课程标准》要求，在学科教学中，教师应注重培养学生主动学习和问题解决能力，强调将课堂从传统知识传授转变为学生参与式的互动学习，这就需要教师通过对“SCALE”模式实施路径深入研究，将学生置于学习核心地位，激发学生主动性和学习兴趣，采用高效手段教学，促进学生地理学科知识向能力、素养转变[2]。

一、“SCALE”教学模式概述

（一）“SCALE”教学模式提出的背景

高中地理学科教学不仅要让学生学习知识及方法、思想等，更重要的是培养学生的学习意识，而教师任务是要为学生制订具体教学策略，设计以学生为中心的SCALE教学方案，引导学生主动参与，培养自主能力，使其学会将地理知识有效应用于实际问题解决过程。因此，在高中地理高效课堂构建过程中，需要学生充分认识到传统教学模式弊端，教师本着全体性、主体性和渐进性原则，为学生营造以人为本、自主开放、生活化的高效课堂，让学生体验学习乐趣[3]。

（二）“SCALE”教学模式内涵阐释

“SCALE”是为了改善教师上课时学生被动状态提出的一种全新教学方法。“SCALE”模式的本质是以学生为中心、注重实际问题应用教学，其核心价值是促进学科教学理念创新升级。在高中地理学科教学中，“SCALE”教学基本目标是培养学生核心素养，优化教学资源，推动教师角色转变。

“SCALE”模式的路径导向是以学生为中心的教学，“SCALE”教学宗旨就是要将课堂学习主动权归还于学生，让学生在课堂中自觉、自律学习，实现教学效果最大化。“SCALE”即“S-Self-awareness”：帮助学生认识自己的兴趣、优劣势，促进自我认知和目标设定，更有针对性地学习；“C-Confidence building”：通过挑战和成功经验，培养学生自信心，激发积极学习态度和勇于尝试精神；“A-Actionplanning”：引导学生制订明确学习计划和目标，培养计划、组织和执行能力，推动持续进步；“L-Learning from experiences”：鼓励学生通过实际经验和探究，深化对地理概念的理解，培养实践能力和批判思维；“E-Evaluation and evolution”：定期评估学生学习进展，根据反馈调整教学策略，实现教学持续改进和个性化。

二、“SCALE模式”与高中地理学科教学融合的契合性

“SCALE”模式有助于学生形成良好逻辑思维，在传统地理课堂教学中，教师采用单一手段教学，学生难以理解和掌握分散知识点，无法在脑海中建构可视化及随时可调用的系统知识内容。依托新课程标准，从学生实际出发，将“SCALE”模式运用到高中地理课堂教学中，既符合教育部倡导的“教育要突出核心素养，教学要由知识传授向能力、兴趣、习惯、思维和素养培养转变”这一教学理念，更切合学生实际，通过把握学生认知规律，根据地理课堂教学内容设计知识化、结构化、层级化和体系化教学方案，激发学生学习兴趣，有助于提高课堂教学质量[4]。

三、高中地理课堂教学现状分析

（一）教师对学生引导不足，降低了学生学习欲望

在应试教育背景下，很多教师在地理学科教学时，往往会将教学精力投入课本知识传递方面，忽视了与学生的交流沟通，长此以往，有的学生在地理学科知识学习中，无法表达自己的观点和看法，其存在的问题得不到及时解决，久而久之就会丧失学习信心。问题的堆积不仅会影响课堂学习效果，还会降低学生学习欲望，当学生缺乏教师良好引导时，便无法对枯燥课本理论进行知识转化和迁移应用，仅通过死记硬背方式学习和记忆地理知识，会弱化学生分析和解决问题的能力，不利于培养学生的逻辑思维。

（二）地理课堂教学内容针对性不强，弱化了学生主体地位

在教育全面深化改革背景下，由于高中地理教学改革时间短，新课改政策实施成效很难在短时间内显现，有些教师急于求成，在践行新课改政策中，忽视学生主体地位，尚未从传统教学模式中脱离出来，导致新课改实施成效不足。此外，高中学生素质能力、认知、综合学习素养差异大，部分教师为了完成课改任务，在教学中设计的地理学科内容和教学方案针对性不强，课堂枯燥乏味，无法满足学生多元化需求，使学生思维创造性和主动学习能力受挫。

四、构建基于“SCALE”模式的高中地理教学实质性转变课堂

（一）创设情境，构建高中地理教学“和谐高效”课堂

为了更好地提高教学成效，在高中地理教学中，教师应充分了解学生需求，借助多媒體设备，创设教学情境，利用互联网和信息技术手段，吸引学生注意力，使学生深入具体教学情境，更好地学习探究地理知识。如：学习地球在宇宙中位置等内容时，教师可为学生展示各种地貌和地理景观图片、视频，附带背景音乐，加上声情并茂的讲解，让学生沉浸在浩瀚宇宙空间，发挥想象和联想，构思人类在宇宙空间中如何对地球改造，还可向学生展示美丽星球，观看承载世间万物围绕太阳不间断转动的地球，抓住学生好奇心，构建高效和谐课堂，培养学生创新思维。

（二）导入教学案例，构建高中地理教学“学思融通”课堂

高中阶段学生抽象思维较差，教师要运用案例教学，结合学生兴趣和思维特征，将枯燥抽象的地理学科知识具体化和形象化，向学生讲述时穿插一些具有趣味性的教学实例或故事，促进学生学思融通。如：在教学气候知识时，就可结合案例提出教学问题“为什么我国北方和南方一年四季温差较大？”“不同地理位置，其气候差异有何变化？”此类问题与学生实际生活联系紧密，教师要结合案例内容引发学生思考，使其积极参与到地理学科知识教学思考、探究和问题解答中，运用任务驱动法调动学生思维，使学生形成对气候知识的初步认知，然后再借助“莫斯科保卫战”“草船借箭”等故事，使学生深刻认识到地理知识在生活中的重要性，促使学生学会学思融合、知识转化和迁移应用。

（三）开展实践活动，构建高中地理教学“生态优质”课堂

新课改拉开了高中地理教改序幕，地理课堂教学不再满足于对学生进行简单知识传授，在全新教改环境中，教师要转变观念，以学生为主体，创新教学，在创建生态优质课堂时，要高效组织学生开展实践活动。如：学习地球运动知识时，要结合实际，引导学生深入现实生活，仔细观察自然现象，加强地理知识与实际生活联系。当向学生讲解太阳照射角度变化知识时，就能结合学生经验，使其思考一年四季照射到班级中阳光面积的变化，让学生以小组为单位实践探究，通过课外考察与实践，采用测量太阳角度量角器和相关实验器材测量记录太阳在不同时间的高度，计算观察得到太阳高度角，利用这种实践方式加强学生动手实践能力。

五、基于“SCALE”模式下高中地理教学实质性转变路径实施案例

地理知识源于生活，在教学时，需要教师转换方法，对知识内容整合、架构、链接，形成条理化更强的学科知识体系，让学生将知识内化于心，外化于行，形成必备学科素养能力[5]。

（一）SCALE教学要求

以“常见天气系统”为例进行SCALE教学实践，首先让学生了解和掌握新课标要求，如：在高压（反气旋）与天气、低压（气旋）相关章节中，学生要学会灵活运用简易天气系统图，对高压及低压等不同自然天气系统特征进行分析，还要能够结合某种具体自然灾害现象，根据“常见天气系统”中高压反气旋和低压气旋等原理，简述常见自然灾害现象发生的成因及带来的危害。

（二）SCALE真实情境导入

在SCALE案例教学实践中，以我国常见台风气象灾害为学生导入真实SCALE教学情境。台风是一种强烈发展的气旋，2023年夏我国有些城市出现严重台风天气，其强度之高，影响波及范围之广，让学生印象极为深刻。在课堂中，为了贴近实际，笔者通过知识迁移，采用SCALE思维导图串联相关知识，以台风为具体自然灾害，教学指导学生如何在SCALE真实情境中运用所学地理知识原理，分析自然灾害现象危害及成因，以及如何有效防范，减少损失等。

（三）SCALE教学方案设计与案例实施

在SCALE模式教学中，为了呈现相关知识点，激活学生记忆，丰富知识储存，培养逻辑架构思维。首先，借助视频让学生回顾2018年曾登陆粤港澳台的22号台风“山竹”，导入新课——“常见天气系统”中“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”教学，为学生呈现SCALE知识情境，引发思考，什么因素可引起台风，这种巨大破坏力来自哪种内力自然因素？其次，在SCALE教学课件中呈现台风导致城市内涝、楼房倒塌及海岸潮水上升情境，引发学生思考并在课堂中展开自主探究活动。与此同时，要为学生设置SCALE开放性任务，认识“山竹”，给出世界海平面局部气压分布图，让学生根据图中地理要素，如：台风形态、登陆位置、等压线稀疏程度等，找到“山竹”，仔细观察台风气压，判断台风属于低压系统还是高压系统。经学生观察，图中台风属低压系统，等压线闭合地区属低压，中心气压低四周气压高。

经知识引入、探究和生成后，教师要为学生提供充足探究交流空间，引导学生思考“常见天气系统”形成原理，如：低压系统中心气压低四周高，存在较大气压差，会出现什么现象？根据如图所示局部台风等压线图，让学生在图中画出各点风向，观察北半球低压系统中近地面水平气流呈什么时针辐合，深入分析台风登陆时暴雨如何形成。

此外，在SCALE教学实践中，教师要结合热力环流知识，根据气旋动态图，向学生系统讲解空气垂直方向上大气运动过程，使学生在探究、总结低压系统/气旋后，北半球低压中心气流如何运动？再结合空气抬升遇冷、凝结核及充足水汽三大要素，使学生掌握台风过境时“暴雨”形成原理[6]。在此基础上，教师要让学生学会知识迁移，通过观察教材中海平面气压图，从等压线闭合程度、红圈中等压线分布特点、高压系统风向等方面，推测某种天气形成状况。

最后，由教师作课堂总结与形成性评价，如：台风形成天气系统称为“气旋”，这种气旋四周气压高，中心气压低，属于一种常见大气水平涡旋，当大气在垂直和水平方向上运动叠加时，就会形成热带气旋。在这种常见天气系统下，北半球气流呈顺时针运动，南半球则呈逆时针运动，高压中心气流向外辐散，所以高压系统形成反气旋，在这种气旋下，垂直气流下沉运动，不会引发降雨天气[7]。

诸如以上知识点内容繁多，结构零散，经上述几个环节SCALE案例教学，教师要以树状支架图形式，为学生建立完整的SCALE逻辑教学支架体系，为学生系统、全面总结和呈现本课相关教学知识难、重点，辅助学生形成统一认知，并对高中地理教材中常见天气系统地理知识有更加系统化、直观化与思维化认知[8]。

结束语

新课改时代，高中地理“能力立意”特征愈发明显，在SCALE教学实践中，教师要将“教”与“学”结合，不断深化知识体系，拓展地理教学内容，引导学生在SCALE模式指导下开展探究活动，更好地契合新课改背景下核心素养教育理念，真正凸显“以学生为主体”的新课改价值理念，使学生在SCALE课堂教学中对地理知识的学习和掌握更有针对性和指向性，实现知识迁移和转化、应用。通过“SCALE”模式下高中地理课堂教学实质性转变路径的高效建构与实施，培养学生自我意识、信心、行动规划能力，以及对于跨学科知识整合和社会问题的理解能力等。

参考文献

[1]谢利，董瑞杰.高中地理实践活动的表现性评价量表设计：以“觀察校园的土壤”为例[J].地理教学，2020（19）：47-49.

[2]王文洁，凌敏.高中地理优质课中的师生对话研究：以“大规模的海水运动”为例[J].地理教学，2020（8）：18-21.

[3]赵富春，汤亚，倪亚红，等.“翻转课堂”模式下学生课堂学习参与度量表编制[J].江苏高教，2021（4）：66-72.

[4]乔春华.高中地理课堂教学中新课程实施路径探索[J].牡丹江教育学院学报，2022（1）：119-121.

[5]邓连波.浅议高中地理综合实践活动的实施路径[J].地理教育，2023（S1）： 58.

[6]南学亮.核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究[J].学周刊，2022（30）：82-84.

[7]刘嘉丽，丁利.基于地理实践力培养的中学地理野外实践课程研究：以人大附中高中地理野外实践课程为例[J].中学地理教学参考，2023（8）：25-29.

[8]何留.核心素养引领高中地理教学的实践路径探索[J].地理教育，2023（S2）：133-135.

本文系2023年度盐城市教育科学“十四五”规划一般课题“基于‘SCALE模式下高中地理教学实质性转变的实施路径研究”（课题编号：2023-L-163）研究成果之一。