新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养培养的途径

林长春

摘 要：新课标背景下高中历史教学中要更好地培养学生核心素养，大单元教学视角下核心素养培养同样要成为教学中的重点。本文基于文献综述法、归纳总结法阐述了高中历史大单元教学与核心素养培养内涵，进一步解读了新课标背景下教学中培养学生核心素养的价值。同时，本文具体定位并分析了教学中核心素养培养问题，诸如大单元教学中的目标较为模糊、教学互动不足加大了核心素养培养难度等。结合相应问题表现，本文提出了结合核心素养培养明确大单元教学目标、问答式互动等途径下进行核心素养培养引导等策略，旨在为新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养培养提供更多帮助。

关键词：新课标；高中历史；大单元教学；核心素养

新课标对高中历史教学提出了很多新要求，除了要在教学层面进行不断创新外，更加要在教学中较好培养学生的历史学科核心素养。大单元教学成为新时期高中历史创新教学的具体选择，同时，大单元教学也成为学生历史学科核心素养培养的载体。但也要看到，大单元教学中核心素养的培养并不简单，多种因素的影响也容易导致一些教学问题的产生。对于广大高中历史教师而言，对大单元教学中学生核心素养培养问题的思考是时代的必然要求。

一、新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养培养概述

（一）高中历史大单元教学与核心素养培养内涵

高中历史大单元教学是以教材中的单元为学习单位，聚焦核心素养并围绕具体主题或活动进行整体教学的一种形式，其中，基于大概念、大任务和大项目进行教学也是大单元教学的基本特征[1]。从本质上看，大单元教学是一种更为新颖的教学理念和形式，大单元教学理论的成熟度较高，其在教学上的优势、价值也得到了广泛认可。在越来越多的教师积极进行大单元教学实践后，高中历史大单元教学的内涵也越发丰富。

核心素养通常指学生应当具备的，且能够适应自身、社会发展的必备品格和能力，在历史学科中，核心素养主要包含唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀这五个方面的内容。历史学科核心素养中五个层面的内容相互独立，同时也具有一定联系。新时期的高中历史教学中，核心素养培养成了教学中的重中之重。

（二）新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养的价值

新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养培养具有重要价值，这也是很多教师纷纷进行单元教学，并在大单元教学中培养学生历史学科核心素养的重要原因[2]。从教师“教”的角度看，新课标重点强调了核心素养培养的必要性和重要性，教学中学生核心素养的培养能够增强教学方向性和目的性，这同时也是对新课标要求的落实。此外，大单元教学的形式更为新颖，这可以提升教学创新性，一些新教学资源的引入、应用则可以较好丰富教学内涵，这可以为整体教学有效性的提升做出很多贡献。从学生“学”的角度看，大單元教学有助于学生从整体上学习历史知识，一些新资源的引入则可以拓宽学生视野。教学中较好进行学生核心素养培养后，学生也能对所学知识形成更为深刻、全面的理解，这对于学生的更好成长、发展也具有重要意义。

二、新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养培养的问题分析

（一）大单元教学中的目标较为模糊

新课标背景下部分高中历史教师进行了大单元教学，所进行的教学尝试也在一定程度上提升了教学创新性。但很多教师并未做好大单元教学规划，实际教学中的目标较为模糊。教学是一个动态过程，一般而言，教学规划是教学的前置性工作，且教学规划状况会对教学全过程产生直接影响。新课标本身指向核心素养，无论是从新课标要求贯彻，还是从教学方向性提升的角度看，大单元教学层面都应当围绕学生核心素养培养做好规划。但实际教学中应试教育理念的影响较为明显，很多教师更为看重学生成绩的提升，对教学规划事宜的重视程度相对较低。由于并未联系核心素养培养做好教学规划，大单元教学中的目标较为模糊，教师在新课标背景下进行的大单元教学尝试也无法为学生核心素养培养提供有效帮助。站在核心素养培养的角度看，这一问题也容易导致大单元教学流于形式。

（二）教学互动不足加大了核心素养培养难度

教学模式固化是高中历史教学中由来已久的一个问题，新课标背景下的大单元教学中，教学模式固化这一问题同样明显，这一问题也对大单元教学以及教学中学生核心素养培养产生了很大的制约性影响。无论是基于大概念还是大任务进行的大单元教学，教学都是“教”与“学”相互联系的过程。但在以往的教学认知影响下，大单元教学中“教”与“学”的联系并不紧密，教师简单在大单元教学中讲解历史知识，学生被动学习成为教学中的常态。这一情形下，教师与学生之间的互动相对较少，互动性不足并不利于教师较好掌握大单元教学状况，同时也会导致核心素养培养缺乏互动媒介，“教”与“学”之间的联系也会十分薄弱。从这一层面看，大单元教学模式固化，且缺乏教学互动并不利于教学中核心素养的培养，甚至会在一定程度上拖慢实际教学效率。

（三）核心素养培养中相关教学资源整合不到位

在新课标背景下的高中历史大单元教学中，很多教师虽然可以较好设计大概念、大任务和大项目，并基于其较好进行大单元教学，但进一步进行教学观察和分析能够发现，教学中学生的核心素养培养状况并不理想。这一问题的产生与大单元教学中过分依赖教材，且教师并未结合学生核心素养培养积极整合与之相关的教学资源有很大关联[3]。大单元教学的直接优势在于提升教学创新性，但从丰富历史教学内涵，培养学生核心素养这两个角度看，教学形式上的创新应当与相关教学资源较好引入、应用联系在一起。相当长一段时间里，以考试大纲为指导，以教材为基础进行教学成为很多教师的教学共识，即便是在新课标背景下的大单元教学中，这部分教师也并未将教学形式的创新与教学内涵的丰富联系在一起，缺乏与核心素养培养直接相关的教学资源支持时，学生核心素养培养状况自然较差。

（四）核心素养培养相关的专项教学活动较少

很多教师已经在新课标背景下基于大单元教学进行了学生的核心素养培养，但学生群体历史学科核心素养培养状况较差，这一现象的产生与教师并未针对性设计、开展核心素养培养专项教学活动有关。课堂教学时间较为有限，大单元教学与一般形式的教学存在差异，其通常需要教师预先做好教学规划，也需要学生在教学中将大概念、大任务进行一定探究，缺乏核心素养培养相关的专项教学活动支持时，动态的大单元教学很难成为学生核心素养培养中的载体。简单将历史学科核心素养培养内容融入一般性历史知识讲解中并不可取，这虽然可以为学生核心素养培养提供一定支持，但实际上的支持力度十分有限。加之历史学科核心素养中包含唯物史观、史料实证、时空观念等内容，专项教学互动较少自然也会弱化大单元教学中学生核心素养培养成效。

（五）教学中核心素养培养缺乏系统评价

大单元教学中学生核心素养培养是一个动态过程，且大单元教学本身系统性更强、复杂程度更高，这都加大了实际教学中的不确定性[4]。很多教师能够站在新课标的角度进行大单元教学，并在教学中尝试培养学生的核心素养。但其容易忽略教学中核心素养培养的评价，评价机制缺位或不健全也成为教学中的一个具体问题。一方面，诸多因素的影响很容易导致大单元教学中学生核心素养培养层面出现一些问题，教学评价不到位不利于相应问题的及时发现和解决，诸多问题堆积在一起则会拖慢大单元教学效率，并对教学中学生核心素养培养产生不利影响。另一方面，教学评价不到位并不利于教师较好掌握大单元教学状况、学生历史知识学习状况和学生核心素养培养状况。无法较好掌握相应状况时，大单元教学调整及学生核心素养培养优化也会缺乏有效参考。

三、新课标背景下高中历史大单元教学中核心素养培养的具体途径

（一）结合核心素养培养明确大单元教学目标

新课标背景下高中历史大单元教学中首先要做好系统规划，新课标极为看重核心素养的培养，教师也应当结合核心素养培养明确大单元教学目标，以此增强大单元教学的方向性和目的性，将大单元教学与学生历史学科核心素养培养更好地联系在一起。例如：在《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》这一单元的大单元教学中，教师可以结合“多民族封建国家”这一大概念，以及先秦、两汉历史脈络梳理等大任务明确大单元教学主题，同时将学生“史料实证”这一核心素养培养作为教学目标。实际教学中，教师不仅要结合大概念与大任务进行大单元教学，同时也应当结合中华文明起源史料、文物等佐证培养学生基于史实进行历史分析与解读的理念，并在实际教学中培养学生“史料实证”这一核心素养。在大单元教学中不断明确并达成核心素养培养相关教学目标后，动态的教学过程也能成为学生核心素养不断培养的过程。

（二）问答式互动等途径下进行核心素养培养引导

课堂教学模式较为固化并不利于大单元教学中学生核心素养的培养，因此，教师应当融入互动教学理念尝试构建多维互动的课堂教学模式，同时在问答式互动的基础上培养学生核心素养，在问答式互动中做好核心素养培养引导。例如：在《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元中，教师可以结合多民族政权并立关系，以及多民族政权相互战争等创设大单元任务，并结合“两宋政治和军事发展”“辽夏金元统治脉络分析”等提出具体问题，驱动学生在小组合作的基础上进行探究。基于学生反馈，教师则要从历史发展这一角度阐述“分”“合”的历史发展特征，并在问答式互动中做好学生“唯物史观”核心素养培养引导。大单元教学中较好布置任务、提出问题与学生进行互动后，教学互动过程便可以成为驱动学生进行深度思考，以及学生历史学科核心素养培养中的重要媒介。

（三）积极引入核心素养培养相关的教学资源

新课标背景下的高中历史大单元教学具有诸多优势，但为了更好地在教学中培养学生的核心素养，教师不仅要将大单元教学作为基本的教学形式，同时也要积极引入核心素养培养相关的教学资源，依托与核心素养培养高度相关的教学资源引入，基于新教学资源给予学生核心素养培养更多支持。例如：在《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这一单元的大单元教学中，教师不仅基于教材内容明确大单元教学主题，布置一定的大单元教学相关大概念、项目，同时也可以引入一些世界反法西斯战争相关内容。以教材中大单元知识讲解为基础帮助学生厘清抗日战争与解放战争历史时间线，同时结合同时期其他国家、地区反法西斯战争历史资料进行教学拓展，这不仅能够拓宽学生视野，同时也能为学生的“时空观念”这一核心素养培养提供帮助。

（四）常态化开展核心素养培养相关的专项教学活动

为更好地在大单元教学中培养学生的历史学科核心素养，教师也应当常态化开展核心素养培养相关的专项教学活动，从而增强大单元教学中学生历史学科核心素养培养的针对性[5]。例如：在《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》这一单元中，教师可以基于“中国人民站起来了”为切入点，从中华人民共和国成立的深远影响以及爱国主题等明确大单元教学中的任务，使得“爱国”相关的主题式教学活动可以成为大单元教学载体，并成为学生“家国情怀”核心素养培养中的载体。大单元教学与主题式的专项教学活动开展并不冲突，因此，教师应当结合历史学科核心素养的内涵，立足大单元教学的实际状况设计、开展专项的教学活动。与学生历史学科核心素养培养直接相关的专项教学活动较好开展后，大单元教学中学生历史学科核心素养也能得到较好培养。

（五）强化教学中核心素养培养相关评价

为更好地在大单元教学中同步讲解历史知识并培养学生核心素养，教师不仅要系统进行教学规划，同时也要在教学中做好学生核心素养培养相关的教学评价。具体来说，教师应当将大单元教学中大概念、大任务和大项目的设计状况，大单元教学中教学方法选用状况，大单元教学中教学资源整合状况，大单元教学中学生历史知识学习状况和核心素养培养状况作为教学评价标准。课堂教学中，教师则要深入到学生群体中做好具体观察，将教学观察作为教学评价的基本途径。

结束语

高中历史教师要加深对新课标、大单元教学及核心素养培养的了解，并积极在新课标背景下进行大单元教学，并基于大单元教学培养学生的核心素养。除了基于核心素养培养明确大单元教学目标，强化教学中核心素养培养的引导外，教师也应当在教学中引入与培养核心素养相关的教学资源，开展专项的教学活动等。将创新性进行的大单元教学与学生核心素养培养更好结合在一起，通过多种创新教学法的应用从多个角度培养学生的核心素养，确保所进行的教学努力能够按照预期转化为教育教学成效。

参考文献

[1]苏静，李林川.基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究[J].中学历史教学，2023（6）：48-50.

[2]陈霞.新课改背景下高中历史大单元教学路径探究[J].科普童话，2023（35）：94-96.

[3]周如萍.核心素养下高中历史大单元教学研究[J].教育，2023（16）：13-15.

[4]姜振焕.核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究[J].考试周刊，2023（6）：134-137.

[5]吴莉.宏观建构与微观演绎：历史学科核心素养培养途径[J].中学历史教学参考，2023（15）：75-78.