基于微课与自主学习的翻转课堂教学模式研究

赵雅娟

摘 要：“文选与习作”属于典型的理论与实践相结合的人文课程，按照传统的教学模式难以达到最佳教学效果。采用微课与自主学习结合的翻转课堂教学模式，利用多媒体与网络技术，进行线上线下结合的翻转式课堂教学是获得好的教学效果的重要手段：运用精心制作的微课内容对知识进行梳理，拓宽学生视野；通过合理的课堂设计，促使学生由“自主学习”向“深度学习”转变，激发学生的学习兴趣，实现预期的教学效果。

关键词：翻转课堂 微课 自主 学习

“人文学科应基于移情性理解、道德敏感性等探究与理解人类现象，通过体验与感受、阅读与欣赏、理解与解释、判断与评论等，发展学生的想象力、人文情怀、文化修养和自由人格，这是一项力求达美的深度学习过程。”［1］那么，如何使人文学科的教学目标切实落地，使学生能够实现能力和素养的双重提升，是文学教育实践教学迫切需要解决的问题。从目前的教学现状来看，单纯依靠教师在课堂上灌输的教学显然已经不能满足人文学科“深度学习”的预期教学目标。这就要求教师必须进行教学改革，从而能够真正达成课程的教学目标。“文选与习作”是一门典型的人文课程，兼具理论性与文学性，将学习优秀的古代文学经典与模仿经典进行写作的实践训练相结合。其教学目标是提升学生对古文的阅读与理解能力，帮助学生掌握大量文言词汇、对文言语法产生最真切鲜活的认知；训练古文和白话写作的基本技巧；注重文言文的人文性与工具性的结合，激发学生学习文言文的兴趣；同时在阅读理解的基础上，掌握文言文简洁、隽雅的表达方式，并运用于写作。對此，本文拟以“文选与习作”课程为例，进行基于微课与自主学习的“翻转课堂”教学模式的研究与探讨。

一、采用“翻转课堂”教学模式的目的及方法

基于微课与自主学习结合的翻转课堂教学方式，顾名思义，就是指在这种教学模式下，课堂学习的主动权由学生来掌握，教师主要起规划学习内容和引导学习的作用。“文选与习作”课程的学习过程及目标是通过“阅读与欣赏”古典文学名篇，让学生“体验与感受”，得出他们自己的“理解与解释”，并获得自主“判断与评论”的能力。利用“翻转课堂”教学模式让学生掌握学习的主动权，可以激发学生自主学习的兴趣，使学生在学习基本的专业知识并进行一定数量的阅读体验之后，能够在课堂上提出自己的疑问，与同学和教师进行讨论和交流，从而进入深度学习。所谓深度学习，即“结合学习者自身的兴趣需求等特点，在学习过程中能够进行批判性的学习，将新知识与之前已掌握的知识进行融合，进而将知识运用到实践之中，在解决实际问题过程中对知识不断进行分析、评价和创新”［2］。“文选与习作”课作为一门知识性与实践性相结合的课程，教师可以利用翻转课堂让学生在课外完成作业，而在课堂上以小组讨论为主要教学方式对作业进行评价并给出建议，这样能使学生更多地参与学习、深入思考，增加学生学习的主动性，并激发学生互相学习和探讨的兴趣。

二、基于微课与自主学习模式的“翻转课堂”的特征与优势

（一）微课内容的制作：知识的梳理与视野的拓宽

“翻转课堂的表层结构体现为可观察、可操作的教学活动流程，主要分为两个部分：在课前阶段，教师制作、发布微视频，学生观看微视频并进行自学；在课中阶段，教师需要学生及时对课前知识的学习进行反馈，并妥善地开展一系列的合作式讨论。”［3］要实现翻转课堂，最基本的一点就是要选择和制作适合本课程的微课内容。任课教师需要根据自己学生的实际情况和课程设计本身来录制微课视频，视频资料来自两个方面：一是任课教师根据教学大纲上的知识点录制的10分钟左右的短视频，二是名家教授对古文名篇进行讲读和解析的网络资源。任课教师所录制的短视频侧重于对课本知识点的讲述和梳理，使学生在微课学习中能够掌握完整的知识脉络，网络资源则侧重对学生学术视野的拓宽和知识的深化。两者结合不仅能使学生在学习的过程中形成立体的知识网络，还能使学生在此基础上进行个人思考，与同学和教师进行交流。

（二）合理的课堂设计：自主学习与深度学习的结合

选择翻转课堂教学模式，教师需要具备现代化教学理念，明确认识学生自主学习的重要性，同时要能够引导学生进行思考，鼓励他们进行合作探究。“自主学习包含3个方面的含义：主动性、独立性与自控性。”［4］大学生已经具备了一定的自主学习能力和独立思考能力，传统教学方式限于学生多、课时少的客观条件，师生之间以及学生之间的交流和沟通不够充分，教师很难清楚了解学生对知识的掌握情况。同时，“教师们多采用了传统的逐字逐句的‘串讲法。如此‘讲和‘灌充塞文言课堂，教学难免走向琐碎、艰深甚至偏僻，学生的思维也多处于被动状态。中学阶段的串讲教学又继续打击学生文言文学习的兴趣，文言文的‘形象再次恶化”［5］。在这种情况下，如何使学生摆脱对文言文的厌学心理，重新产生学习的内驱力，从而转向自主学习和深度学习？这就需要教师利用先进的教学设施和多媒体工具，构建线上线下结合的翻转课堂的教学实践模式，提高教学效果，促进学生学习效率的提升。采用翻转课堂的教学形式，就是希望通过微课与自主学习模式结合的方式，使学生由“自主学习”向“深度学习”转变，从而实现预期的教学效果。

教师在按照翻转课堂的模式进行教学设计时，要提前告知学生可以选择在课前或者课中观看已经上传至网络学习平台的微课视频。如微课视频的知识点为“古文选本的简介”，教师应先明确告知学生必须掌握的学习目标：了解“古文”概念的内涵和外延，掌握四部经典的古文选本的名称及其编撰者、编撰的体例和意图，并借由古文选本编撰的体例了解古文的各种文体。同时告诉学生本次课程的课时安排：首先，微课助学（学生自主学习网络学习平台上的知识点讲解视频），然后合作互学，最后在线测学。学生观看教师和名家教学的视频后，可以把自己的理解情况和感到困惑的问题，作为探讨的话题与同组的同学进行探讨。由小组代表汇集大家的意见在课堂上发言，教师对学生代表发言中的疑难点进行讲解和点评。课后，教师公布在线测学结果，挑选出错率高的题目和讨论度较高的论点与学生在网上共同探讨，并对学生的薄弱知识点进行补充和拓展。在课堂教学设计的实施过程中，教师要舍得放手，把思考和发言的权利放心地交给学生，但需要注意合理规划学生讨论和汇报的时间，引导他们的讨论与课堂学习内容的走向保持一致，让学生了解本堂课内容的重点和难点。教师运用合理的教学设计，并采用线上线下相结合的学习方式，能使学生的学习从被动走向主动，由简单的被动记忆转为积极深入的思考与理解。由此可见，“翻转课堂”的教学设计具备了“自主学习”与“深度学习”相结合的特点与优势。

（三）深度学习的体现：审美趣味的提升及写作能力的提高

“文选与习作”课程的教学实践采用翻转课堂的教学模式，是为了让学生由“自主学习”向“深度学习”转变，从而实现预期的教学效果。“深度学习理论体系”是美国督导与课程开发协会（ASCD）的核心专家杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出来的。“在麦克泰格的深度学习体系中，理解、迁移与运用、大概念是最为核心的关键词。”［6］在具备符合课程要求的微课视频及合理的教学设计后，带有实践性质的“文选与习作”课程通过翻转课堂的教学形式，引导学生再三体味文言名篇的语言形式、蕴含的个人情感与审美趣味，加深学生对古代经典名著的情感体验和对文义的理解。无论是陶渊明的《归去来兮辞》、柳宗元的《永州八记》，还是苏轼的前后《赤壁赋》，其中所展现的“人之为人”的诗性存在和文化审美都能够引发学生的情感共鸣，并引起他们对人生和社会的思考。对作品的再三吟诵与朗读，能让学生在寫作技巧、词汇运用和文学审美上得到提升。激发学生的阅读与写作兴趣后，教师要逐渐提高学习的难度，加入知识性与思想性结合的阅读理解及创新性训练，要求学生阅读名篇，如韩愈《师说》、柳宗元《韦使君新堂记》、范仲淹《岳阳楼记》等，并用文言的形式写读后感，“这样一来，既深化了对文章精髓内容的理解，又提升了学生的理性认知水平，从而大大提高了学生在作文立意方面的深度和广度。学生从阅读中获得体验，继而联系当今社会中的核心价值观念等展开联想，落笔成文，使课堂的读写结合训练水到渠

成”［7］。还可以采用“微写作”的方式调动学生的实践能力，学生读到优美的句子后，在课堂上进行仿写，在课堂上没有写出来的学生，也可以在课后继续这样的仿写，并在线上提交。久而久之，学生就会对文章中的名句名段产生深刻的印象，并学会用课文中的方式进行表达。这种教学方式体现了学生由对知识的理解到知识的迁移运用及再创造。同时，学生将作业上传到线上，教师在线上进行批改，并在课堂上选取有代表性的作品进行点评。这样既填补了学生的知识漏洞，又激发了学生进行文言文写作的兴趣。

三、结语

传统课堂向翻转课堂的转变，主要目的在于促使学生进行自主学习，养成“自主学习”的习惯后，转向“深度学习”，从而提升学生的创新与实践能力。尤其是在文言文学习方面，由于文言文兼具人文性与工具性的特点，更需要提高学生自主学习的积极性，也更需要通过学生的实践来了解他们的知识掌握和应用的情况。教师在微课的选择和制作过程中，在“翻转课堂”的教学设计与学习引导中，要注意以学生能接受的方式，用中西兼通的视野和现代的眼光来导读文言佳作，提升学生的现代意识，潜移默化地把古典优雅的文字表达及审美意识教授给学生，增加学生阅读经典名篇的兴趣，使其在训练阅读能力的过程中增加文言词汇量，并熟能生巧地用文言文进行书面写作和口语表达，由理解到迁移运用，从而达成良好的教学效果。“文选与习作”这门课程的教学改革可以证明，基于微课与自主学习的翻转课堂教学模式在人文学科的课程教学方面是可行的，且具有一定优势。

参考文献：

［1］ ［6］ 张良，关素芳.杰伊·麦克泰格深度学习的含义、条件与实现策略［J］.比较教育研究，2023（6）：66-73

［2］ 胡国杰.基于深度学习的翻转课堂混合式教学模式研究［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2023（1）：116-118.

［3］ ［4］ 冀蒙，朱文辉.翻转课堂技术化的表征、根源与矫正［J］. 教学研究，2023（1）：48-53.

［5］ 史丰.地方高校大学语文文言文教学心得［J］.汉字文化，2018（1）：17-20.

［7］ 乔沐阳.以“读写结合”为兴趣点提升初中文言文教学实效的方法研究［J］.新课程（中学），2019（8）：160.

基金项目：韩山师范学院教研项目“基于微课与自主学习模式的翻转课堂教学研究” （521118），广东省高等学校教学管理学会2021年度文学概论课程思政建设项目（X-KCSZ2021138）。