高职院校商务英语专业课程思政系统化设计研究与实践

聂继德　谭龙灵

摘 要：高职商务英语专业课程“综合英语能力训练”对接国家职业教育要求，结合学校的校园文化特色、学校服务区域经济发展需求与专业人才培养目标，对课程思政目标进行整体性规划，采用“三符合、二契合、一分明、全融合”的课程思政方法，对照《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容进行系统化任务设计，实现课程思政系统化、可复制、可持续开展。

关键词：高职院校 商务英语专业 课程思政 系统化设计

2020年6月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称“《指导纲要》”）中明确指出，专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。《指导纲要》为高等院校各个专业的各门课程实施课程思政提供了“脚手架”。

无论是从政府与学校的宏观层面来看，还是从专业的微观层面来看，课程思政都应是一项系统工程。但就目前高职院校课程思政现状而言，专业课程在实施课程思政过程中存在“贴标签”“两张皮”的现象，一些课程的思政活动仍为碎片化的呈现形式，没有形成系统化、可复制、可持续的模式。课程思政如何实现系统化、有效化、高质量，是许多专业课程教师面临的难题。

武汉船舶职业技术学院商务英语专业以《指导纲要》为指南，不断探索实践，采用“三符合、二契合、一分明、全融合”的课程思政方法，结合区域、学校、专业进行系统化规划，实现了课程思政系统化、可复制、可持续开展。

一、整体规划课程思政目标

课程思政目标需要根据国家对当代大学生的总体希望、专业人才培养目标、课程目标进行总体规划。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，大学阶段重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。这是各门专业课程开展课程思政的共同目标，也是确定课程思政目标的基石。学校办学特色是设立课程思政目标的重要因素。特色校园文化是学生日常生活的重要组成部分，立足校园特色的课程思政更具活力。专业人才培养目标是确定课程思政的目标的直接依据。专业课程思政要围绕学生的德、智、体、美、劳全面发展进行，将良好的人文素养、职业道德、创新意识、工匠精神的培养作为课程思政具体目标。课程思政目标要与课程目标紧密结合起来，这样才能避免“两张皮”的现象。“综合英语能力训练”是商务英语专业的核心课程，分设四个学期，涵盖听、说、读、写、译五个方面。该课程的思政目标为：结合商务英语专业知识，引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，传承校园军工文化，坚定四个自信，提高跨文化素养，建立正确的职业道德观，培养良好的审美、劳动、创新意识。

二、确定课程思政方法

高校课程思政要融入课堂教学建设，要贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。［1］商务英语专业教师通过多年的实践，探索形成课程思政的方法，即“三符合、二契合、一分明、全融合”，实现了课程教学与课程思政的有机融合。［2］

“三符合”即课程思政与课程在知识目标、能力目标、态度目标三个方面做到一致与符合。课程思政选材过程中应立足中华优秀传统文化，以弘扬爱国主义精神为主线，激发学生的正能量，重点培养学生的文化自信与解决问题的能力。

“二契合”是思政环节和课程授课环节的契合、思政授课和学生认知规律的契合。首先，课程思政环节是课程授课的一部分，要实现环节的有机嵌入，而不是生硬凑合，要有达到“润物无声”的效果。其次，课程的思政授课同样要契合学生的认知、情感、行动规律，从记忆、理解、应用、分析、综合、评价的认知活动，到接受、反应、评价、组织、个性化的情感活动，再到知觉、模仿、操练、准确、连贯、习惯化的技能活动，均采用循序渐进的教学方式，让学生产生共情，最终做到知、情、意、行的统一。

“一分明”则是指课程授课任务与课程思政任务主次分明。通过专业课程实现德育目标时，授课教师不能将专业课程变成思政课程，要在课程思政实施过程中杜绝“贴标签”现象，让学生在日常专业课程的学习中感知、领悟，做到润物无声，帮助学生最终实现自觉践行社会主义核心价值观的目标。专业课程教师要时刻把握教学内容以课程教学为主、思政建设为辅的原则。

“全融合”是课堂授课、教学研讨、作业论文、第二课堂等活动的全面融合，从广度、深度和温度三个角度拓展课程的内涵与外延，在课堂教学中体现知识性、人文性、时代性和开放性的全面融合，让学生在知识、技能、情感三個方面都能体验课程学习的意义感、效能感和获得感。通过全融合，专业课程的教学方式由以往的内容以文法为主、形式以讲授为主，变成了以学生为中心。课程思政要结合学生的认知规律，设计与打造课堂的社会化学习氛围，从而形成学生和教师一起分析问题、解决问题的有效教学模式。

“三符合、二契合、一分明、全融合”为商务英语专业课程思政提供了一套系统可用的方法。

三、系统设计课程思政任务

专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程的特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。［3］对焦“综合英语能力训练”课程的思政目标，我们设计了五个课程思政系列任务。五个系列任务贯穿于四个学期的“综合英语能力训练”课程教学，是该课程的有机组成

部分。

（一）系统设计任务

系列任务一：“慧眼看世界”。该任务打造学生“国家利益至上”的核心价值观，坚定学生“四个自信”，将校园文化融入课程教学。每次课推出一条与课程知识点或技能点相关的英语新闻，让学生紧跟国家发展步伐，时刻关注全球变化。这一任务以英语新闻为载体，包含于语言学习环节之中，融入社会主义先进文化，引导学生了解世界与中国。

系列任务二：“我和我的大学”。该任务将大学、中华优秀传统文化和校园军工文化融入课程教学，培养学生讲好学校故事的能力，引导学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值［4］，通过用英语讲述校园故事展现中国心、中国情、中国味。该任务按照课程话题进行设计，形成一个话题对应一个主题的英语视频作业，每个主题的拍摄都以校园为主要背景，让学生充分发掘学校丰富的人文底蕴。学生组建任务工作小组，共同完成视频拍摄、剪辑、添加字幕、配音，制作视频宣传海报，布置主题文化长廊。学生通过一系列活动，记录生活点滴，讲好学校人文故事，深刻体验和自觉传承互帮互助的中华传统

文化。

系列任务三：“游百年汉正街，看跨境新方”。配合商务英语专业开展的“一门课程一次企业体验”活动，该任务设在第四学期，旨在将企业文化融入课程教学，结合区域经济发展现状与趋势，帮助学生做好职业规划。通过该任务，学生近距离体验跨境电商的工作环境，体验武汉“敢为人先，追求卓越”的精神，弘扬以改革创新为核心的时代精神，了解业内人士对行业发展的理解，规划未来就业方向，实现学业到就业的迁移。

系列任务四：“我的课堂我复盘”。该任务将企业的复盘活动迁移到课程教学中，要求学生对个人参与课堂和团队集体学习活动进行复盘，做到“一次课双复盘”。复盘时，学生用英语进行口语交流讨论，同时形成英语书面记录。通过此任务，学生得以不断加强团队合作意识、体验精益求精的工匠精神。该任务旨在深化职业理想和职业道德教育，培养开拓创新的职业素养。

系列任务五：“我的教室我负责”。该任务要求学生做到离开教室或实训室时，教室里“不留一片纸，桌椅摆整齐”，以此不断强化学生的劳动意识，培养其良好的劳动观和职业道德，引导他们把国家、社会、公民的价值要求融为一体，将社会主义核心价值观外化为自觉行动。

（二）合理搭配思政任务与课程训练要素

课程教学中要合理搭配“综合英语能力训练”的语言技能训练要素与思政任务，做到课程思政与知识技能课程授课的无缝衔接，确保思政课程实施的系统性、完整性与可持续性。

一是提高阅读能力与坚定“四个自信”，进一步融合跨文化素养。通过“慧眼看世界”系列任务，学广泛阅读英语新闻，形成良好的跨文化素养。

二是将提高语言综合能力与传承校园文化、讲好学校故事相搭配。以“我和我的大学”系列任务为载体，学生以录制英语视频的方式记录学校的优良传统与朝气蓬勃的校园文化，全面训练英语听、说、读、写、译五项能力。

三是将提高听说书写能力与培养团队精神、激发创新意识相搭配。通过“我的课堂我复盘”系列任务引导学生以团队为单位，当堂复盘课程学习活动，在训练英语交际能力、写作能力的同时，通过团队学习激发创新意识。

四是将提高英语媒介推广能力与提升审美意识、培养工匠精神相搭配。学生通过绘制宣传海报、举办视频鉴赏活动，不断提高审美能力，培养精益求精的工匠精神。

五是将提升专业认可度与提升劳动意识、树立良好职业道德相搭配。通过“我的教室我负责”系列任务引导学生坚持打扫教室、设计与布置专业文化墙等活动，提高动手能力，体验劳动之美、劳动之价值，不断强化劳动意识。

六是将提升专业就业能力与培养职业规划意识相搭配。通过“游百年汉正街，看跨境新方向”第二课堂活动，使学生了解区域经济与跨境电商的发展现状与趋势，突破传统就业观念局限，拓宽就业视野。

（三）科学安排任务

以上几个课程思政任务有各自的时间节点、频次等要求，需要根据学生的认知、情感、行动等习得规律进行科学实施。

以任务一“我和我的大学”为例，该任务贯穿商务英语专业大一至大二共四个学期，围绕课程教材的单元主题展开，实现了知识的引导、技能的习得与情感态度的有机融合。

任务实施过程中，第一学期“我和我的大学”中的视频以个人体验为主，思政重点为培养“四个自信”和提升劳动素养。第二学期除了这两个思政元素之外，以引导学生传承校园文化为主，如拍摄“我为商英做代言”“我为学校做代言”“远离校园贷”等基于课文主题的视频作品。第三学期侧重引导学生弘扬工匠精神、培养创新意识，设计的视频主题分别为“我的成功之道”“船院·生活·故事”“打卡船院”“学习并快乐着”“船院经济学”。第四学期则侧重引导学生对未来生活与职业进行规划，提升职业道德，设计的视频主题分别是“校园爱情”“我看世界真善美”“我看名人创业史”“环境保护与经济发展”。

系列任务实施过程中要做到个人与团队相结合、课中与课后相结合、英语学习能力与英语应用能力相结合、课程学习与讲好学校故事相结合、语言能力操练与职业规划相结合、校内与校外相结合、专业与行业相结合、学校与企业相结合，以确保良好的思政学习效果。

四、制定评价体系

（一）制定评价体系

开展课程思政，需要建立合理的评价体系，确定充分的评价指标，确保任课教师能够及时把握教授学生学习思政课程的成效，优化课程思政方案。“综合英语能力训练”采用过程考核的方式，将课程思政系列任务完成情况纳入课程考核，突出对英语综合应用能力与学生职业素养的考核。根据“综合英语能力训练”课程思政目标要求，评价体系要注重多元化，包含个人自评、组内互评、小组自评、小组互评、教师评价五种方式，其中自评采用填写自评表的方式，互评主要采用投票的方式，教师评价主要采用公开点评与书写评语的方式。课程思政过程评价考核的主要元素为团队活动的参与和效果，评价考核数据根据课程教学的开展实时更新，通过课程慕课（MOOC）平台全过程公开。

五个任务都有对应的评价指标，评价指标以评价量化表的形式呈现，并根据任务的思政重点不同而采用不同的评价方式，与任务方案一起制作成任务工作手册，在任务开始前发放给学生。“慧眼看世界”系列任务的评价指标包括新闻PPT制作效果、讲解效果、时间把控效果三个方面，以小组为单位进行评价，新闻分享结束后，立即进行小组互评与教师评价。“我和我的大学”系列任务的评价指标包括与主题相关度、视频呈现效果、海报展示效果三个方面，小组提交视频、海报和课程学习可以通过MOOC平台，让全班同学进行视频赏鉴，以小组为单位进行评价。“我的课堂我复盘”系列任务的评价指标包括复盘单的要素填写完整、书写整洁、表述清晰三个方面，个人和小组按要求提交复盘单，参与个人自评、组内互评、小组互评。“我的教室我负责”的评价指标包括教室清潔度、值日表填写完整度两个方面，小组轮流值日，以小组为评价单位，采用教师评价的方式。“游百年汉正街，看跨境新方向”第二课堂的评价指标包括游学心得与主题的相关度、完整度、清晰度三个方面，学生提交游学心得，授课教师对学生逐个评价打分。

（二）课程思政教学改革成效

“综合英语能力训练”课程思政的经验成功应用于该专业其他课程，授课教师采用“三符合、二嵌入、一分明、全融合”的方案，结合不同课程的教学目标，设计课程思政环节，大幅提升了学生的认可度，提高了教育教学效果。

五、结语

通过反复实践探索，“综合英语能力训练”系统化、可持续、可复制的课程思政系列任务将课程从课堂延伸到了课外，从学校延伸到了企业，将知识、技能、情感融合起来，让学生在实践中做到知行合一、德技并修，构建正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德素养与职业素养，为成为高素质技术技能人才打下坚实基础。

参考文献：

［1］ 周媛，等.试析实践类课程开展课程思政建设的“三个抓手”——基于环境类创新创业课程的实践［J］.学校党建与思想教育，2023（1）：80-82.

［2］ 聂继德.课程思政嵌入商务英语专业课程建设方法探索［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2020（1）：58-62.

［3］ 薛静.成人高等教育全教学要素变革的课程思政教学改革策略［J］.西北成人教育学院学报，2022（2）：5-9.

［4］ 刘迎红.大学英语课程思政教学改革研究［J］.中国人民警察大学学报，2023（6）：92-96.

基金项目：2022年职业教育英语课程标准与外语类专业教学标准专项课题“基于新标准的高职中外合作办学项目学生英语能力结构的研究” （WYJZW-2022-19-0120）。