信息技术融合下的小学英语教学设计

伍佩佩

社会经济的快速发展与信息技术的更新迭代，极大加快了教育领域的改革步伐。目前，借助信息技术开展教育教学活动，已成为教育行业的流行趋势，小学作为学生英语知识体系初步建立的重要阶段，在此形势下也显示出多媒体化、多样化、个性化等不同的发展特征。小学英语教师在实际的教育教学环节中，加强教学设计的优化，加快引入现代化信息技术，将更有效地调动学生学习的积极性和主动性，对提升英语课堂教学效果与课堂质量具有重要价值。

一、教学价值

信息技术的引入现已成为教育领域发展的重要趋势。在“At the snack bar”一课教学过程中，注重引入现代化教学工具和教学资源，将极大地增强教学环节的生动性、趣味性，增强学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。与此同时，应培养学生的英语运用能力，特别是与食物和饮料相关的基本英语表达和在餐饮环境中的英语交流能力。通过互联网查找和收集与食物和饮料相关的英语表达方式，也能拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识储备，而为学生创设具体的实践情景和创造对话机会，将逐渐提升学生的跨文化交际能力，不断完善相关的知识体系，从而有效提升学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。

二、教学原则

信息技術融合趋势下，教师在开展Unit 6“At the snack bar”小学英语教学设计时需遵循一定的原则，以便更好地将现代化信息技术引入实际的教育教学中，促进课程教学效率的提升，为学生营造更为高效的教学氛围。

（一）创新性原则

创新性原则即充分利用信息技术的优势，创新教学方式方法，有效激发学生的学习热情与创造力。在a cup of coffee，a glass of juice，a glass of milk，a hamburger，noodles等新单词、新句式、新语法学习过程中，借用希沃白板、鸿合等技术工具，同时开发智能化教学辅助工具，提升教学效果与学生的学习效率。

（二）互动性原则

互动性原则即充分利用信息技术的互动性特征，增设教师与学生、学生与学生互动交流的活动环节，提升学生的语言交流能力；利用在线学习平台，课中或者课后，设置互动性较强的学习任务与讨论话题，如“What kind of food do you like in the snack bar？”“If you work in a snack bar，youll...”“I also know these common ordering phrases”等，鼓励学生参与其中。还可利用社交软件平台，创设趣味性互动情境，引导学生自由表达自己的观点和思想。

（三）多元化原则

多元化原则即借助海量的图片、文字、动画等类型的资源，为学生新知识的学习提供支持，用单词卡片、多媒体随机展示等图文并茂、声像结合的方式，将学生引入浓厚的学习氛围中，并采用在线测试、在线作业等形式检验学生对课堂内容的掌握情况，有效提升学生的自主学习能力。在完成新知学习之后，借助线上学习平台向学生发布课堂小测试，让学生随机写出课堂上应该掌握的hamburger，milk，noodles，sandwich，coffee等词汇，为实践环节作铺垫。

三、教学重点和难点

“At the snack bar”一课，教学重点在于帮助学生掌握食物和饮料的英语表达方法，包括hamburger，rice，noodles，sandwich，coffee，milk等，同时掌握餐饮环境下简单的英语交流，学会应用“How much is...？”“Can I have a...？” 等基本点餐用语，而教学难点在于学生能将学到的知识熟练且正确地应用于各种英语交际环境中。

四、教学预设过程

（一）明确课程教学目标，确定教学方向

在依据教学内容设置教学目标时，教师需从以下几个方面入手：（1）语言知识目标。学生需掌握基本的英语单词、短语和语法知识，包括单词的正确发音、拼写、常见表达等。教师呈现snack bar的图片，介绍并拼读新单词snack bar。（2）语言技能目标。学生能调动基本英语知识体系，开展基本的听、说、读、写活动，完成以“At the snack bar”为主题的英语对话。（3）情感态度目标。能够培养学生对英语学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动和语言交流，愿意同他人开展合作学习和交流活动。（4）学习策略目标。帮助学生掌握基本的英语学习策略和方法，具体包括记忆、阅读、写作等策略，学生能自主完成常见小吃单词及短语的拓展积累。（5）文化意识目标。从具体的教学内容中，学生能初步了解英语国家的小吃文化、风俗习惯及发展历史，提升基本的跨文化交流能力。

Unit 6 “At the snack bar”教学目标设计如下：

1.学生掌握基本的食品单词，如hamburger，milk，noodles，sandwich，coffee等，掌握基本的点餐常用短语，如a glass of，a cup of，a sandwich等。

2.学生能够运用本单元所学词汇与句型，进行简单的点餐对话，如“Can I help you？”“What about you？”“Anything else？”等。

3.通过实际的情景模拟，有效激发学生的英语学习兴趣，提升学生在生活中的英语应用能力。

（二）创新课堂导入形式，激发学生的兴趣

信息技术融合下，为小学英语教学课堂导入形式创新注入了新动力。（1）播放英语歌曲。教师可选择与the snack bar相关的歌曲，让学生初步掌握课堂所学的英语句型和单词，将学生引入轻松、愉快的课堂氛围中来。（2）动画视频导入。动画视频导入相较于歌曲导入更加直观，学生能从动画视频中更好地体验到语言情境，初步了解课程中所学习的小吃店常用的英语对话与表达方式。（3）实物展示法或模型展示法。利用具体的小吃图片、实物或者模型等直观的教学资源，让学生更加清晰地了解英语课程中所学的内容，拉近学生与教学内容的距离。

教师采用动画导入法与图片导入法相结合的方式，导入“At the snack bar”一课。

1.播放一段与小吃店相关的英语动画视频，让学生看到英语点餐与用餐的实际场景，形成初步认知。

2.采用多媒体课件，向学生展示一些小吃店中常见食品和餐具的图片，如汉堡、薯条、可乐、纸巾等，让学生用英语表达这些物品的名称和用途，并向学生实际展示立体卡通模型，让学生进行分辨。

3.用“What do you want to eat today？”引导学生用英语回答自己想吃的食物及数量，导入新课的正式学习中。

（三）创新新知教学方法，提升学习效率

信息技术融合的背景下，小学生英语新知识学习的途径越来越多样化。（1）利用PowerPoint、希沃白板、鸿合等多媒体教学工具，让学生更清晰地学习本课的单词、短语、句型的意思和用法。（2）采用电子课本。电子课本较传统的纸质数据而言，更具便捷性，可为学生学习提供更多的互动与练习机会，帮助学生巩固新知。（3）采用记忆游戏、翻译工具、语法测试等教育软件，引导学生在游戏中学习英语。（4）利用知识胶囊等轻量化工具，把本课的知识点录制成互动小微课，用于课堂学习和课后复习。

新词汇学习与新句型学习是“At the snack bar”一课的重点。

1.新词汇学习

首先，采用多媒体图片向学生展示本课需要记忆的新词，包括hungry，rice，coffee，hamburger，noodles，sandwich等，并配以实物照片，加深学生的印象，方便学生记忆；采用希沃白板开展互动，随机点名，让学生根据图片回答对应的单词。

2.新句型学习

利用语音识别技术，让学生跟读常用的点餐短语和句型，引导学生掌握正确的语音和语调；给学生留足自读的时间，对学生出现的语音、生词问题进行针对性解决，充分掌握本课重点句型“What would you like？”“Id like...”“How much is it？”等。

（四）优化实践应用环节，提升掌握效果

新知巩固环节对学生知识体系的优化和实际应用能力的提升至关重要，信息技术融合趋势下，小学英语教师在开展“At the snack bar”实际的教育教学环节中，更应重视其应用的有效性。（1）情境创设。这是小学英语教学中较为有效的教学方法，教师通过为学生模拟真实的小吃店交流环境，有效增强学生的学习体验感和学习兴趣。（2）开展游戏。游戏教学在小学阶段教育教学中具有显著优势，其较为符合小学生的个性发展特征，采用本课具体的新词、短语为学生设计单词接龙、猜词游戏、角色扮演等游戏，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生巩固知识点，获得学习新体验，具体有：

“At the snack bar”一课教学设计中，教师在巩固新知环节可设置角色扮演游戏，增加学生新知互动的同时，培养学生的英语知识应用交际能力。

1.准备角色。教师提前准备一些角色卡，包括服务员、顾客A、顾客B、收银员等，将每个角色卡上写上相应的对话，服务员角色卡内容为“What would you like？”“Anything else？”“Can I help you？”“Here you are.”顾客卡片内容为“Id like...”“How much is it？”“I want that/this.”学生依据所掌握的知识添加内容。

2.分组。将学生分为若干小组，选出组长，负责协调角色扮演的顺序和表演内容。

3.角色扮演。每個小组根据角色卡上的内容进行扮演，如服务员问顾客要点什么，顾客要回答并点餐，收银员要计算总价并收钱等。要求学生尽可能调动知识体系，利用所学单词与句型完成角色扮演任务。

4.评价。针对各个小组的具体表现，做出点评，并纠正学生语音、词汇与句子应用方面的问题。

（五）重视作业布置环节，拓展延伸新知

（1）教师可利用腾讯课堂、网易云课堂等在线学习平台，为学生提供更加灵活的学习方式，其具备的实时互动、在线讨论、作业提交等功能，为学生自主探究小吃店常用语和本课文化背景提供了便利。（2）借助智能英语学习应用平台为学生学习词汇、句型句式等拓展提供支持，在巩固课堂知识学习的基础上，获得知识拓展与延伸的启发。（3）借助多媒体资源引导学生开展自主学习，教师为学生推荐知识拓展电影资源《料理鼠王》、图书资源《美食从天而降》与动画资源《海绵宝宝》，提升学生的听力与口语能力，帮助学生更深入地了解英语国家的文化背景与风俗习惯。

课堂总结与作业布置是“At the snack bar”一课的最后环节，也是不可或缺的环节。

1.课堂小结。教师引导学生重读文本内容，让学生自己总结或者通过提问的方式进行回顾，总结本课所学知识，包括新单词和新句型。与此同时，鼓励学生在日常生活中运用英语进行点餐和购买食物的对话。

2.作业布置。搜集、整理一些常见的英语食品名称和形容美食的词汇，如delicious，crispy，soft，chewy等，记录下来，扩大词汇量；阅读延伸文本中简单的英语菜单和食品介绍，提高阅读能力；与家人一起模拟点餐情景，应用简单的句型与家人进行模拟对话。

五、教学反思

“At the snack bar”一课教学过程中，引入多媒体课件、互动白板、网络资源和英语学习应用等信息技术工具和资源极大地丰富了教学内容，帮助学生更加深入地学习了食物和饮料的相关知识，并开展了深入的模拟对话和实践训练，有助于学生核心素养的提升。虽然取得了一定成果，但仍有许多方面需要改进。教师在引导学生借助互联网查找和搜集小吃店食物和饮料的相关词汇时，没有指明具体的材料查找方向，一些学生提交的拓展词汇中与教学内容存在偏差。

信息技术融合背景下，社会各界对小学英语教育教学的要求也在不断提升，不仅需要其融入现代化信息技术提升教学质量与教学效率，还需加强教学环节的优化。小学英语教师在开展实际的教育教学时，需严格遵循创新性、互动性、多元化、个性化原则，依据学生的学习需求与课程要求，明确课程教学目标，创新课堂导入形式与新知教学方法，同时优化新知巩固环节，重视知识拓展与作业布置，以此为学生的英语知识体系完善创造良好的环境，从而促进学生全面发展，加快学生英语核心素养的培养进程。

编辑：赵文静