基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践

英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。

在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。

一、基于单元主题，深层解读语篇

在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。两则语篇的主要话题均为“谈论别人或自己的梦想、职业”，主题范畴为“人与自我”“人与社会”，旨在让学生通过深度阅读和写作实践准确描述自己的梦想，并在生活中树立积极向上的情感态度价值观，能够心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。

二、學习理解活动，初步感知语篇

在小学英语主题式读写教学中，教师应紧紧围绕单元主题，以融合文本语篇为有效依托，引领学生在学习理解活动中统整单元结构化语言知识。

（一）回顾绘本内容，引出读写主题

主题情境的创设是开展主题式读写教学的关键途径。在读写教学的导入环节，教师应基于单元主题，积极创设真实鲜活的主题情境，引入与教材语篇相契合的话题内容，促使学生在问答互动中激发语言学习兴趣，明确读写主题，初步感知写作方向。在导入活动的设计中，教师要基于学生的真实生活，从学生已有的知识经验出发，设计读前互动，在激活学生语言背景图式的基础上发散学生的语言思维，建立话题之间的相互串联。

因此，在本节读写课中，教师在课前布置了英文绘本We want to be supermen的课前预读活动，鼓励学生在课前尝试用简短的英文描述故事的大致内容；在课堂伊始，教师呈现绘本封面，提问学生：“What do you know about the story？”引导学生再次观察绘本封面中的非语言信息，在回顾中发表对绘本故事的初步感知；一位学生大致描述：“Vic wants to be a superman. And he helps a boy one day. The boy wants to be a superman too. So they help others from then on.”接着，教师通过追问：“So what are they talking about？”开门见山地引出主题“Dreams”，为后续的互动交流奠定基础。

（二）基于真实生活，展开自由讨论

为了创设真实且有趣味的语言情境，教师可以挖掘单元主题中的语言生长点，精心设计互动交流活动，促使学生在畅所欲言中感知文本主题，发散语言思维，丰富语言积累。因此，在感知“Dreams”这一主题后，教师提问：“Do you have a dream？”“Whats your dream？”鼓励学生尝试用语言支架“I want to be ...”简单阐述自己的梦想。在教学中，师生对话如下：

T：Do you have a dream？

Ss：Yes.

T：Whats your dream？

S1：I want to be a singer.

T：Why？

S1：Because I like singing. And Im good at it.

“梦想”这一话题对于学生来说，既源于真实生活，又符合学生的憧憬想象，能充分激发学生真实语言表达的欲望。教师在互动环节，通过追加问题，引领学生初步认识到梦想可能与个人爱好、平时实践行动有关，为后续的深层阅读探究和写作实践埋下伏笔。

（三）展开初步阅读，获取关键信息

译林版英语教材前后单元连贯，教材与教材之间存在一定的情境联系，教材中的人物也在成长。基于此，教师在初步阅读前设计了“Guess and say”的活动，鼓励学生根据对不同教材人物的理解，对教材人物的梦想展开积极预测；之后，教师从内容角度对文本进行解读分析，引导学生观看动画视频，完成表格信息，再根据表格中不同教材人物的梦想进行语言输出；有学生根据表格，尝试运用教师所给的语言支架操练语言：“Mike wants to be a dentist.”“Wang Bing wants to be an astronaut.”“Liu Tao wants to be a football player.”“Su Hai wants to be a dancer.”“Nancy wants to be a writer.”“Yang Ling wants to be a pianist.”

三、应用实践活动，体悟主题内涵

在学习理解活动的基础上，教师还应精心设计描述与阐释、分析与判断、内化与巩固等学习活动，引导学生进行深层探究阅读，在积极思考中形成结构化的语言知识，理解文本语篇之间的逻辑关联，从而实现对文本主题意义的深层理解。

（一）深挖语篇内涵，阐述个性观点

在学生初步感知教材人物的梦想之后，教师通过提问：“Why does Mike/Yang Ling/Wang Bing want to be a/an ...？”引导学生再次细读课文，在文本中圈画各个教材人物梦想的产生原因。以“Mikes dream”为例，教师通过融合五年级上册Unit 5 What do they do？Story time板块中Mike说自己喜欢吃糖果的插图内容，以及五年级下册Unit 4 Seeing the doctor Story time板块中Mike看牙医的情境画面，引导学生在情境中了解到“Mike likes eating sweets. He has a toothache and he goes to see the dentist.”深层感知“Mike wants to be a dentist”的真实原因，促使学生在思辨中体悟“Mike wants to help children care about their teeth.”教师通过询问，引导学生深入探讨Mike有牙医梦的真实原因——和自己牙疼的经历相关，通过整合教材内容，引导学生深入探究不同教材人物拥有梦想的不同原因，在归纳总结中发现梦想与原因之间的隐形逻辑，促使学生认识到“Dreams are from our talents.”“Dreams are from our hobbies.”“Dreams are from our life experiences.”以及“Dreams are from our nations dreams.”等主题价值观念，引导学生在积极建立梦想与生活经历、兴趣爱好、天赋特长以及中国梦等方面的深层联系。

教师通过上述应用实践活动，引导学生在个性化的语言阐述、深层次的思维激辩中深层解读文本故事，准确把握文本主题价值内涵，有效促进学生语言知识技能与思维品质的发展，从而为后续的写作实践夯实基础。

（二）融合绘本内容，升华主题意义

为了丰富学生的语言积累，深化学生的思维品质，促进学生的语言表达更丰富，教师在读后拓展环節再次融入绘本We want to be supermen，引导学生从“How”这一方面探讨如何实现梦想。教师呈现Vic这一绘本人物，提问：“How can Vic make his dream come true？”引导学生在深层阅读英文绘本中认识到“Vic does sports every day.”“They work hard.”“They do well at school.”等观点，促使学生认识到“实现梦想之前需要付出多种方面的努力”这一层面。随后，教师再追问学生：“And the little boy wants to be a superman too. How do they do to make their big dreams come true？”引导学生基于对绘本插图的观察，认识到“超人”虽然是一个较为抽象的词汇，但是在生活中做一些帮助别人的事情，这也是成为超人的一种潜在内涵。学生通过观察插图，总结出“They help their neighbors.”“They show the visitors the way.”等观点，深化语言思维。接着，教师通过联系学生的生活实际，提问：“What about ourselves？How can we make our dreams come true？”通过与学生的积极问答，在深层次的互动交流中打开学生的写作思路，帮助学生活用语言知识，实现个性化的口语表达，为后续的写作实践做好铺垫。

四、迁移创新活动，实现主题表达

在基于英语学习活动观的主题式读写教学中，教师在迁移创新活动中应积极推出本课的读写主题，引导学生在搭建写作支架、展开主题写作、实施多元互评的过程中，实现学生语言表达能力的发展与提升。

（一）搭建写作支架，提升逻辑思维

阅读是写作的基础，写作则是阅读的有效延续。最后，教师设计了“Write your dream card”，在呈现读写主题“My dream”之后，教师可以引导学生从“What（梦想是什么）”“Why（梦想的缘由）”“How（怎么实现梦想）”三个方面建构写作支架，在整体梳理写作内容中辅助学生后续的创作表达。教师设计了以下导图支架，引导学生在自主搭建的过程中形成结构化语言知识，有效提升逻辑思维。

（二）展开主题写作，实现语用输出

在学生完成写作后，教师鼓励学生上台分享自己的梦想。其他学生在聆听和观察心愿卡作品成果的同时，积极地给予评价。随后，教师再通过小组互评的方式，促使学生在评价和鉴赏他人习作中，有效提升语言综合素养。最后，学生在自评的过程中进行二次修改，在反思中获取语言素养的向上生长。以下是一位学生的习作：“My dream：I want to be a cook. I like eating nice food. And I like cooking. I sometimes cook with my mother. I want to cook nice Chinese food for foreign people. To make my dreams come true， I should study hard. I will learn more about cooking too. I will practise cooking at weekends. I hope my dream will come true！”在本节读写课中，教师将阅读和写作进行了深层次的融合，有效实现了以读促写，以写促读，在积累与运用、创作和表达中真正实现了主题意义的落地生根。

总之，基于学习活动观的小学英语主题式读写教学，是发展和提升学生核心素养的重要途径，是实现学生全方位深度语言学习的有力保障。教师应积极遵循新课标相关要求，充分基于单元主题，精心设计丰富多元、螺旋递进的读写活动，以活动为支点组织和实施课堂教学，撬动学生的语言思维，促进其语言能力和思维品质的协同发展，有效实现学生语言素养的向上生长。

编辑：张俐丽

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于学习活动观的小学英语主题式读写教学研究”（课题编号：D/2021/02/654）的相关研究成果。

作者简介：陈佳炜，女，汉族，江苏南通人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。