有效引领：让课堂活动真正发生

在小学语文教学过程中，课堂活动是不可或缺的一部分，良好的课堂活动可以有效调动学生的学习积极性。学生在一个开放、有序的氛围中，学习效率也会有大幅度的提升。良好的课堂教学，离不开教师的引导。本文以人教版小学语文六年级上册的《草原》教学为例，通过预习反馈、质疑讨论、精讲点拨、效果呈现、总结延伸五个环节，对怎样使“高效引导”在整个教学过程中发挥作用进行了探讨，从而让小学语文课堂活动能够真实地发生。

一、预习反馈——激发兴趣

在新课引入的过程中，如果教师能够进行有效引导，就可以将学生的学习兴趣和探索欲望调动起来，从而提高教学效率。

在教学《草原》第1课时时，教师可让学生展示和交流预习结果，并在此基础上进行反馈。

1.沟通信息：在老舍眼里，这片大草原究竟是怎样的？

2.给出关键词语和句子，并引导学生书写。

渲染 迂回 玻璃 彩虹 马蹄 羞涩 摔跤 襟飘带舞 翠色欲流

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

3.在小组中互相评价，并对文章进行准确、流畅的阅读，培养学生的阅读能力。

在小学语文教学中，反馈引导是一种重要的教学方式。预习反馈是指让学生先学习，然后由教师指导，并依据学生的反馈，决定后续的教育内容和侧重点，实现“以学定教”。

二、质疑讨论——激活思维

《义务教育語文课程标准（2022年版）》明确提出要积极提倡自主、合作、探究式的学习方式，并在此基础上提出相应的改革措施。其实，自主、合作和探究的过程就是在教师的引导下，学生自己去提问，然后自己去解答问题。为了使学生对《草原》有一个整体的认识，理清文章的结构，教师要求学生通读文章，并思考文章的主旨。

示范引导：

1.让学生自读第1自然段，并用词语表达他们心中所想。

2.用一句话总结第1自然段的大意，让学生体会草原的美丽。

3.阅读第2至5自然段，总结各段的大意。

4.根据所学知识，找出最能表达作者感情的句子。

生：用一个词来形容：美丽。

师：哪里美丽？

生：风景优美，欣赏美丽的风景，阅读美丽的文字，让我沉迷于这片美丽的草原。

生：老师，这篇文章的主题是“草原”，而大部分内容都没有描写它的美丽，这会不会偏离主题？

师：这是一个很好的问题，现在让我们先来看一下第2至5自然段，我们可以看到“欢迎”“招待”“聚会”“告别”。

师：千万个词可以浓缩为一句诗：“蒙汉深情何忍别，天涯碧草话斜阳”。

师：假如说第1自然段描写了“景色美”，那第2～5自然段描写了什么样的美景呢？

生：人与人之间美好的情感。

师：这片草原不但风景美丽，更是人与人之间情感的美丽。大家觉得，这片草原，会不会更漂亮一些呢？文本的内容是否偏题？

生：美丽的风景，美丽的人文，更美丽的是草原。不存在偏题。

（设计意图：本环节通过对教学内容的分析，对教学过程中出现的问题和解决方法进行探讨。引导学生提出问题，是解决问题的关键。学生在提问和探讨中思维碰撞，在不知不觉中感受到了“景色美”和“人情美”，不但使教室里有了生气和活力，而且还提高了学生对课文总结和概括的水平，使其在批评和反思中提高了学习能力。）

教师随着学生思维的节奏，一步一步地指导，使教学循序渐进，引导学生迸发出智慧的火花，让教学变得更加生动有趣。

三、精讲点拨——情智共生

在现代教学中，激发学生的自主探究意识远远比知识灌输要重要。所以在小学语文教学中，教师可以整理所需教学素材并进行提炼，串联重点教学内容，并引导学生持续探索。在《草原》这一课的教学中，为引导学生体会文字中的美丽风景，教师把握文本的具体内容、关键词汇，进行精准点拨，充分发挥其引导者的积极作用。

1.让学生在阅读第1自然段时，思考：你认为哪个句子最美，最能打动你的心灵？画出那些你觉得描述得很好的词汇，认真地欣赏它们，并在它们的旁边作注释。

2.对所学到的知识进行分组交换。

在讨论过程中，学生尤其喜欢老舍关于大草原的描述：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。……羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

教师立刻发问：“这首诗描述了大草原的美丽，那么，是哪个字或词语让你感觉到了大草原的美丽？”

（1）生：一碧千里。

师：“碧”的含义是什么？

生：绿色。

师：还有什么可以用来形容这个色彩的词汇呢？

生：金碧辉煌、碧波荡漾、碧水蓝天、绿草茵茵、碧波浩渺。

师：是的，放眼看去，到处都是一片翠绿，我们从“一碧千里”的字眼中感受到了一片苍翠的草原，还有一片广袤的平原。你瞧，只要掌握了关键字，我们对事物的了解就会更加深入。

（2）生：“空”字。

师：我们来看看这个句子：“一碧千里，而并不茫茫”。”这个“茫茫”指的是什么呢？

生：视野昏暗，视野不清晰，空旷。

师：一般人谈起大草原，总会用“天苍苍，野茫茫”来形容，可是老舍先生怎么会说“并不茫茫”呢？能否结合语境，谈谈你对此的认识。

生：草原上的空气是新鲜的，天是清澈的，因此景色是清晰的。

生：草原上有丘陵，有牛羊，有马匹，并非一片空地。

（3）生：翠色欲流。

师：你很擅长思考，一眼就抓住了这个画龙点睛的关键词——“翠色欲流”。那是一种生活的绿意，老师似乎看见那一种绿意在向天空流动。附近有绿色，远方仍有绿色，请同学们一起阅读。

师：这个句子里有两个和中国绘画有关的名词，大家注意到没有？

生：渲染、勾勒。

师：“渲染”是一种中国绘画方法。“勾勒”就是把一个人的身体的轮廓用笔画出来。（展示两张分别运用“渲染”和“勾勒”技巧的中国画。）

让学生猜测一下，“渲染”和“勾勒”分别在哪个位置，老舍在描述大草原的时候，为何要用“渲染”。

生：“勾勒”就是把草图描绘出来，用来描述大草原时，就会使它看起来受到限制，而大草原又是一望无际的，因此，使用“渲染”一词更贴切。

（设计意图：在阅读中，抓住关键字词来了解文章的内容是很常见的一种阅读方式。如果能够准确地抓住关键字词，那么对于整篇文章的理解将会达到新的高度。在教学中牢牢把握“一碧千里”“茫茫”“翠色欲流”“渲染”“勾勒”等关键字词，通过问题导入、图画导入等方式，学生能更好地了解文章内容，理解词句表达。通过对关键词的掌握，对其展开有效的引导，能使学生在学习中有所领悟，从而加深对文本的认识，掌握文本的解读方式。）

四、效果呈现——学以致用

在效果展示部分，教师可根据教材的重点和难点，设计有质量、有梯度的题目，对共性的问题进行修正，让学生可以巩固所学的内容，夯实所学的基础，并将其运用到实际当中，以此来提升他们的解题能力。

在讲课时，教师可首先引导学生阅读：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”然后问：“你能感觉到这样的状态吗？”学生或吟《赋得古原草送别》，或吟《敕勒歌》。然后，教师指出该句中的关键关联字：“在此，作者用两个字来表达他的感情。假如你现在身处这样一片大草原，你会选择怎样的生活呢？你能不能用这种方式来形容你的心情？”

展示：

这种境界，既使人（  ），又叫人（  ），既愿

（  ），又想（  ）。

学生课堂练笔，教师检查。

（设计意图：以“效果呈现”为主线，转变“就文学文”的教学模式。其内容丰富，形式多样，能极大地调动学生的学习积极性，提高教学质量。引导学生联系古代诗词，既可加深对所学内容的理解，又可检验学生对古代诗词的运用情况。通过模仿例子进行句型训练，学生可更好地了解和应用关键字词，提升其阅读和写作能力。）

五、总结延伸——催生火花

在总结写作方法的时候，教师总结：“老舍不愧是语言大师，他按照自上而下的次序，首先是苍穹，然后是丘陵；既有平原之静，也有绵羊之动，将静态与动态相结合；同时，通过对隐喻和其他修辞手段的精妙的使用，展現出了一幅美丽的大草原风光。《草原》果然是一部描写美丽大草原风景的经典散文！”为了有效提升学生的记忆力水平，教师可以结合课文中的重点词句，布置相应的填空练习，也可以点名让学生背诵课文中的重点背诵段落。帮助学生理清课文脉络，充分掌握课文主旨，在完成相关学习之后，提升其写作能力。

在拓展延伸时，教师补充：“这是老舍所写的大草原，它就在呼伦贝尔大草原的中心——陈巴尔虎旗。现在，我们来伴随着这首《呼伦贝尔大草原》，欣赏老舍的作品，欣赏大家笔下美丽的草原。”伴随着歌曲优美的旋律，以及老舍那令人有无限遐想的“翠色欲流”的描写，学生又一次从视听上体会了大草原的美丽，加深了对文本的认识。

在课文完成之后，教师要对课程中的内容及时总结，归纳出自己的学习方式，并引导学生按照特定的次序去理解课文，并尝试背诵课文，这样就可以高效地达到教学目的，让语文课堂活动能够充分发挥它的实际效果。

（设计意图：教师在学生已掌握知识的基础上，进行适度的拓展，把课堂上的知识引入课后的拓展延伸，更能让学生感受到“大语文”的无穷魅力。在教学过程中，教师带着学生观看了一些草原风光的照片，配合着《呼伦贝尔大草原》的音乐，让学生沉浸其中，去感悟那些美丽的草原风光，从而将课下的知识向外拓展，激发了学生的好奇心，使学生在愉快的气氛中，体验到了草原风光之美。）

总而言之，要想让小学语文教学充满活力，必须有恰当的引导。完备的课堂教学需要的是动态的教学方式和正确的教学理念，所以正确的引导和学生积极性以及自主性的调动是十分重要的。不仅如此，有质量、有梯度的题目设置，对于学生思维的拓展也有一定的积极作用。只有通过有效的引导，才能使小学语文教学的教学活动目标得以实现，才能使其焕发出独特的魅力。

编辑：张俐丽

作者简介：王重远（1971—），男，汉族，甘肃西坪人，本科，中小学一级教师。