以读促写在小学语文课堂教学中的应用

周俐彤

阅读与写作是语文课程教学中的两项重点内容，“读”是获取与吸收知识的过程，“写”是输出与表达自我的需要。小学语文教学中，为突出以读促写的优势，帮助学生建立读与写之间的联系，教师应重视学生对阅读文本素材的积累，对阅读文本写作技巧的掌握，加强学生写作练习，提高学生阅读能力和水平，塑造学生良好的阅读品质。

一、以读促写，积累写作素材

小学语文教学中，为充分体现阅读对写作的促进作用，教师要引领学生主动从阅读文本中积累写作素材，使学生养成习惯。

（一）聚焦词句，针对收集素材

小学生的识字能力还处在慢慢积累的阶段，为了使他们的写作能力得到提升，教师应聚焦阅读文本中的优美词句，让学生将它们单独记录在一个本上，这样不仅能提高学生的识字能力和用字水平，还可以使学生养成收集素材的习惯，为写作打下基础。《我们奇妙的世界》就有很多形象、优美的词句，非常适合学生进行写作素材的积累。

以读促写，自然要重视阅读过程中学生写作素材的积累。阅读前，教师可以让学生拿出自己准备好的素材本。阅读过程中，可以提出要求：“课文里有很多优秀的词句、段落，大家可以边阅读，边收集自己用得到的素材，看看哪些内容可以用到写作里。”

基于阅读过程进行素材收集时，有学生很喜欢收集景物描写的词句，比如，描写清晨太阳升起时，有“开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了”。还有描写群星闪烁时，有“就像千千万万支极小的蜡烛在发光”。我询问原因的时候，学生表示自己也很喜欢漂亮的景物，但是不知道怎么把它们写得很漂亮，所以才收集这些素材。其间，也有学生收集了一些非常形象的短句，如“太阳就像一个大火球一样升起来了”“云彩在蓝色的天空中飞行”“秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了”“它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀”，并表示：“我如果能写出这么美的句子就好了！”在大家完成初期阶段的素材收集后，教师可以邀请几位学生说一说自己所收集的素材可以应用于哪种类型的写作中。这时，便有学生提到如果自己写与日出有关的作文，就可以把素材变一变，写出：“天空先是变成了粉红色，又慢慢变成蔚蓝色，于是大火球一样的太阳就升了起来。”显然，通过课内阅读文本素材的收集，确实能够助力学生提升写作能力。

（二）链接生活，记录生活素材

阅读与生活息息相关，从阅读延伸到生活，可以帮助学生建立阅读文本与生活间的联系，使学生自觉通过记录阅读所延伸的生活化素材。《我们奇妙的世界》本就是在写我们所处生活的奇妙，所以教师可基于此引入更多相关的生活化元素和信息，让学生由此过程进行写作素材的积累，为写作能力的提升奠定基础。

学生初步完成课文阅读后，可呈现这样的话题：“在我们奇妙的世界中都有什么？”该话题可分为两部分探讨：

1.课文中提到了世界中哪些奇妙的事物？

2.回想我们自己的生活，又有哪些景物，你又会怎么描绘它们？

第一个话题的讨论中，学生自觉聚焦课文的内容，大声讲出：太阳、云彩、雨后、落日、黑夜、水果、夏日、秋天、鸟儿等。教师可以在学生说的时候，将这些事物写在黑板上，并且鼓励大家不断补充。在得出小小课文中所包含的诸多奇妙事物后，教师可以强调：“我们生活的世界真的是非常丰富多彩啊！那除了这些之外，大家还能想到生活中哪些奇妙的事物呢？”由此引入对第二个话题的讨论。学生将课文与生活联系在一起后，便可邀请学生回答问题。比如，有学生提到：“老师，我觉得鸟叫声非常好听！”对此，教师可进行互动，问道：“那你能试着用和课文中一样的语言描绘出自己听到的鸟叫声吗？”然后通过信息技术出示鸟儿的图片或者鸟叫的视频、音频，让学生都尝试着表达，实现对这一生活素材的收录，锻炼学生的应用能力，使学生养成自觉收集生活素材的习惯。

二、以读促写，加强写作练习

以读促写不仅体现在学生对阅读文本写作素材的积累上，还体现在写作练习上。小学语文教材中收录了许多优秀的阅读文本，通过对这些文本的仿写、改写等练习，可提高学生的写作能力。

（一）仿写练习，找准写作关键

仿写是以读促写最直接、有效的方法，通过仿写，学生能够学习到优秀作者的写作技巧，了解他们文章架构上的特点，这都是学生写出一篇好作文的关键。所以，教师可以选择某一段或者几段，从关键点推进，安排学生进行仿写。《我们奇妙的世界》中便有针对云彩、雨后、季节部分的描写，都非常适合学生进行仿写练习，教师可安排仿写练习任务：

1.仿写句子

（1）黑夜降临了，我们看见______________，就像______________。

（2）只要我们仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美——________________。

2.找出自己最喜欢的2～3个句子或段落，选择生活中熟悉的事物，进行仿写。

以上两项仿写任务的安排，第一项具有指向性，学生在练习中，能够发挥出自己的想象力。有学生就仿写出：

（1）黑夜降临了，我们看见夜空中月亮高挂，就像一个大玉盘，把黑夜都照亮了。

（2）只要我們仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美——草丛里藏着歌唱的蟋蟀，黑夜里发光的萤火虫，路边田野盛开的小野花……

第二项仿写任务与第一项相比，自由度提高，难度提高，学生需要先找到自己喜欢的句段，再选出生活中的事物进行仿写。有学生选择了“我们能看到各种水果诱人的颜色……”这个段落，仿写出：我们能看到各种水果诱人的颜色，紫色的葡萄，红彤彤的苹果，黄色的芒果。

通过此仿写练习，学生进一步感受到课文在语言运用上的妙处，在对照性的练习中提高了自身的写作水平。

（二）开发想象，进行文章改写

学生想象力丰富，所以阅读教学中，教师可以让学生尝试对文章进行改写。改写的练习过程，不仅能够使学生受到文章优秀特点的影响，还可激活学生想象力，使学生所写文章更有自己的特色。通过对《我们奇妙的世界》进行改写，大家可以呈现出我们所生活的世界上的更多奇妙的地方，并在阅读文本的影响下，提高写作水平。

除了仿写练习外，教师也可以为学生提供文本改写的机会，这是进一步通过练习提高学生写作能力的过程。这一阶段，教师可以让学生在阅读中先看看能将课文分成几部分。于是，有学生将它分为天空、大地两部分，并指出课文中天空部分写了清晨的太阳、云彩、雨后、落日、黑夜，大地部分写了种子、水果、大树、道路等。也有学生将它分为天空、大地、季节三部分，也分别指出了各自的组成部分。在此基础上，教师可以提出改写要求：

改写：将“天空”的部分改写为“大海”，将“大地”与“四季”的部分改写为“森林”。

依托以上改写要求进行练习，既能发挥以读促写的优势，还可充分体现学生丰富的想象力，使学生在改写中获得写作水平的提升。比如，在将“天空”部分改写为“大海”时，有学生同样写到了海边的日出：“天蒙蒙亮，跟着妈妈去海边看日出。太阳升起，海上慢慢有了光亮，慢慢由黄色变成红色，然后太阳就像一个大火球从海里出来了。”之后，还写到了海边的沙滩。也有学生写海边写了海里的动植物。在將“大地”“四季”改写为“森林”的时候，有学生写道：“森林里有各种诱人的颜色，五颜六色的花朵，绿色的大树，黄色的果实。”这样的改写练习，既达到了以读促写的目的，也促进了学生写作能力的提升。

三、以读促写，提升写作能力

小学语文教材中的优秀阅读文本，不仅能够为学生提供素材上的积累和练习上的辅助，还可以发展学生思维，使学生写作能力得到提升。

（一）整体分析，发展写作思维

优秀的作者在写作中通常都会有自己的思维，在文章架构上也会有很多出彩之处。小学生写作中经常出现整体性差、关联性不足的问题，教师可以安排学生对阅读文本进行整体分析，发展学生的写作思维。《我们奇妙的世界》无论在语言运用还是文章结构上，都独具特色，这意味着学生能够在整体分析中达到发展自身写作思维的目的。

写作不仅要求语言出彩，还要写得有关联。为锻炼和发展学生写作思维，教师要让学生先对优秀课内阅读文本进行全面的分析。因此，教师可提出问题：

1.课文分成了几个大板块，你知道为什么要这么写吗？

2.如果让你写一篇作文，你知道怎么分板块或者按顺序写吗？

提出上面两个问题后，教师可以给学生足够的时间去阅读、分析课文，还可以跟周围同学一起讨论。一段时间后，教师可以组织一场小型的“讨论会”，鼓励学生大胆表达。这时候，便有学生提到课文主要分成了“天空”“大地”两个大板块，这样读的时候才能知道这些内容属于哪一部分。这时，教师也应该强调：“我们写的时候也得讲究顺序，一定不能东拼西凑，要知道自己写的是什么才可以。”基于对两个问题的探索与讨论，学生知道了写作不能想写什么就写什么，而需要先想想自己要写的东西，再分分板块、内容，不能跑题。这样一来，学生便能通过整体分析课文的过程对“如何进行写作”形成更具体的认识，从而为学生具体写作实践活动的开展奠定基础。

（二）作业巩固，落实写作实践

为突出以读促写的优势，使学生写作能力得到提升，教师最终还需要将写作落到实践中。在课程作业的巩固阶段，教师可以安排写作任务，让学生依托对课程知识的阅读体验和感受进行写作。《我们奇妙的世界》偏向于对不同事物的介绍，能够从不同的方面把事物写清楚，这对于学生展开写作实践能够起到积极影响。

在课程教学的最后阶段，教师既要重视学生对课程知识的巩固，又要进一步强化以读促写，推进落实写作实践。教师可安排写作作业：

1.以“我奇妙的学校生活”为题进行写作。

2.写作前的思考：

（1）我们学校有什么？

（2）我们每天都在做什么？

（3）你喜欢学校的生活吗？

3.写作上的要求：

（1）先想清楚自己要写什么，把要写的内容简单写在纸上。

（2）想一想自己要先写什么，再写什么，最后写什么。

以上写作内容的安排，首先与课文题目相似，学生可以有所借鉴，也可以合理运用阅读中所收集的素材。其次，写作前对问题的安排，可以使学生围绕“奇妙的学校生活”这一主题展开全面的思考，回忆学校的生活，学校的景物、人物，自己的感受，这样便能够使写作顺其自然地发生。写作上的要求起到引领与指导作用。基于此次作业的安排，教师还可以安排后续的阅读分享会。从实际情况来看，学生在景物上写到了学校看到的“太阳”“云彩”“花”“树”，在生活上写到了“游戏”“互动”“争吵”，还写到了“老师”“朋友”“鸟儿”“昆虫”，这些事物非常形象地出现在学生的作文中，展现出学生丰富的想象力。同时，作文中有很多地方与《我们奇妙的世界》有相似之处，这也体现出以读促写在语文教学中的重要性。

综上所述，阅读是基础，写作是对阅读的综合性运用，是更高层次的表达形式。以读促写，能够充分发挥出语文教材中优秀课文的典范作用，使学生在语言积累以及写作技巧等方面获得提升。因此，在今后的教学中，教师应进一步突出阅读对写作的促进作用，使学生自觉在阅读中获得写作知识，不断提高自身的理解能力和写作水平。

编辑：张俐丽