“微目标”习作教学模式在小学语文作文教学中的践行

陈仕玉

小学语文微写作能够提升学生的语言综合应用能力，而微目标的确认则是牵引微写作的前提条件。写作是小学阶段语文教学中的一个重要组成部分，它能够集中表现学生的思维能力、语言运用及审美创造等方面的素养。为此，在小学语文教学中，教师需要关注写作教学的优化设计问题，以科学合理的手段给学生以参与写作实践的引导。实践中，教师可把写作所涉及的知识加以分解，再利用恰当的目标统领形式要求学生完成。据此，现基于微目标习作模式的内涵及使用理念，结合《鸟的天堂》一文教学后的微写作训练，从微目标确认以及达成微目标的具体策略角度展开探讨。探讨过程中强调了目标范本、主题、写作技巧的多来源性，同时希望能够用具体的指导策略，让学生因目标的牵引而取得良好的作文训练效果，真正提升其写作能力，发展核心素养。

一、以《鸟的天堂》为契机展开微目标写作训练的可能性

《鸟的天堂》是小学语文五年级上册教材中的一篇写景抒情散文，记叙了作者与朋友们在黄昏与早晨时经过“鸟的天堂”观察到的优美景色，描绘了生动的傍晚静态大榕树、早晨动态群鸟活动画卷，赞美了南国美丽且富有生机的风光，其中蕴含了作者对大自然的热爱之情。而画卷的成功打开、情感的成功宣泄，显然离不开作者写作思路与写作技巧的支持。教师在指导学生学习这篇文章时，应要求其细读品悟，一面和作者共同走进如诗如画般的天堂，一面从中掌握写作方法。同时，教师也应当以《鸟的天堂》一文教学为契机，打开微写作指导的渠道，为学生创造一次多种写作能力共同成长的机会。笔者认为，以《鸟的天堂》为契机展开微写作训练的可能性包括：第一，文章基本结构符合微目标的要求，两个时间点的设计能够让学生分别展开具体写作内容和方法的探讨。第二，文章中船、树、鸟等不同角度的构图，让学生可尝试多角度的微写作目标确认与训练。第三，作者将情感融入看似平淡的描写之中，可让学生在深挖作品内涵中获得不同程度的收获。这些可能性将最终促使学生拥有坚定的写作信心，增加写作资源积累，提高写作能力技巧。

二、小学写作微目标确认关键点

（一）从范本留白处寻找目标

教师首先需要关注教材文章或课外拓展类文章范本的有意留白点，从留白点寻找目标，以供学生使用。在艺术创作中，留白是常用手法，当其被引申用于文学创作中时，可指作者有意留下的空白，是用于引发读者联想的部分。教师可借助这些内容设置目标，激发学生的写作想象，鼓励其落笔描述头脑中的内容，使之在轻松愉悦的状态下展开微写作。

如在教学《鸟的天堂》一文时，教师应注意文章实际上有一些虽省略但值得玩味之处，这些地方让课文拥有了很多留白内容，包括文章开头作者吃晚饭之前是什么场景、第一次没看到鸟之后作者是什么样的状态等。教师可以在阅读教学后，要求学生把此类内容整理摘录出来，再审视教师所提出的与微写作有关的目标：分析作品已有内容，看看它们之间有何共同点。作者所省略的是什么内容？请发挥你的想象力，把这些内容补充出来。这会让学生从作者的有意留白处浮想联翩，并以此为目标完成微写作任务，做好对想象内容的自由表达。

（二）从人文主题点生成目标

教师可以扣住人文主题点，由此生成写作微目标。在小学语文教材中，人文主题和语文要素是受到同等重视的，即其中所呈现的内容，一方面突出了课文价值观、情感态度等人文主题，另一方面突出了语文知识、能力、学习方法等语文要素。教师可以于微写作目标确认前，总结提炼教材所涉及的一些人文主题，并以此为着眼点设计写作活动，让学生通过简短语言及个性内容，表现与之相同、相近的人文主题，以锻炼其写作能力的发展。

如在教学《鸟的天堂》一文时，教师应明确文章及文章所处单元的人文主题——热爱自然。因为学生已经产生了初步的四时景物皆成趣的学习体验，这时要求其进行自然景物描写可谓顺理成章。为此，教师可扣住“热爱自然”这一人文主题，确认微目标写作的中心：自然可以给人带来美好体验、美好回忆，请你结合自身经历与感受，写一写和自然有关的内容。这种目标确认做法，可让学生因明确的主题而迅速进入写作状态。

（三）从写作技能处找准目标

从写作技能处找准目标的做法值得重视。这是由于微写作应为写作总体要求服务，而微写作所具有的分格化培养优势，正可提供写作技能培养的场景和机会。据此，教师可直接以写作技能为着眼点，在确认技能培养要求下，找出与之相对的微目标。又由于在技能训练方面微写作有其特殊性，即由于段落较少，教師可以集中精力进行某一方面的具体训练，因而往往目标的牵引功能更明确。举例而言，教师可要求学生以作文开头技巧为目标，学习开门见山、引用名言、设置悬念、回忆联想等多种写作形式。

如教师在教学《鸟的天堂》后，可要求大家写一个关于动物场景的作文开头。在教师的提示之下，学生可以根据目标要求，用开门见山式的方法来写：我最喜欢的动物是孔雀，它们开屏的样子很美；用引用名言式的方法来写：孔雀自怜金翠尾，临水，认得行人惊不起；用回忆联想式的方法来写：在美好的童年生活里，有次近距离欣赏孔雀的机会……在写作技能类的目标带动下，学生的微写作动机更明确，更容易在写作中形成对写作成果的理性反思。

三、微目标在写作训练中的实现策略

为了进一步发挥微目标的作用，教师应给予学生足够的写作实践支持，以便帮助学生完成从接受目标到产出写作成果的过渡。

（一）对微写作形式的丰富

微写作本身在形式上具有很多的变化，实际上，语文教学所涉及的应用文写作、日记写作以及小论文写作等，均可以和微写作的概念相关联，并使学生由此获得分步骤、分角度的能力提升。正因如此，教师可通过对微写作形式的丰富，使学生更有机会接近微目标的要求。日记是其中典型范例，教师可要求学生用记日记的形式接近微目标。例如，有些学生所记日记或者过于简单，十字八字即宣告完成，完全体现不出语言锻炼的目标；或者所写内容又过于烦琐，长篇大论，言不及义。教师便应分别针对这些情况，给学生以写作技巧指导，让学生重视微写作特点，从而提升自我语言运用能力。又如，教师可借助《鸟的天堂》中的生动语言描写，使学生接受“看图写话写文”，或者“每日一句”等微写作的训练，让其由此消除对写作的畏惧感，以平常心对待日记类写作任务。形式不止一种，关键在于教师能够做出恰当抉择，使学生因不同形式而取得不同收获。

（二）对经典语言的模拟

在各种练习中，小学生尚没有接触较多写作技巧，但一些最基本的修辞，如排比、比喻与拟人等，还是要求其清晰认知和熟练应用的，这才能有效提高他们的表达能力，接近各种微目标要求。据此，教师可引導学生以模拟经典语言的做法完成写作任务。如在教学《鸟的天堂》这类写景散文时，其中所涉及的修辞方法，便可由教师总结出来，以供学生选用。像作品中用到了排比手法。教师可使学生明确：排比是利用三个或者三个以上结构与长度相类似、意义相关联或相同的句子进行排列，以产生加强语势效果的一种形式，它能够让文章的节奏感更强、条理性更好，更有助于强烈感情的表达。在此基础上，学生可尝试以排比形式进行微写作训练。总之，教师可提取这些内容，以之启发学生微写作构思水平及语言表达，让其用同样的方式，在微写作的视域下完成类似的描述。

（三）以微交流应对微目标

进行写作经验和写作技巧的交流，是学生和教师之间、学生和学生之间互相学习与共同进步的必要做法，对于微写作任务的完成，以及微目标的实现而言，这种做法同样适用。在指导学生接近微目标时，教师应重视交流，结合目标确认写作主题，指导“微交流”的具体做法，使学生得以因交流而激活思维、表达自我观点和想法，并充分汲取来自教师和其他同学的写作经验、写作技巧，从而取得更加理想的微写作效果。例如，教师要求学生在学习《鸟的天堂》一文后，进行相应主题的微写作练习，并在练习前采取微交流做法，使之掌握更多写作技巧和写作方法，如教师可以提问：“大家是否看过像《鸟的天堂》作品中所描述的这种场景的照片与视频？有没有同学观赏过榕树？”使学生结合课文以及有关资料展开交流，并以此为基础完成微写作任务。在交流时，学生可共同分析课文中的句子，像“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个小生命在颤动。这美丽的南国的树！”以及下面的“船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。”可先由学生在小组内交流想法，分析句子的特点，再由教师总结本句的作用。在交流之后，学生可尝试借鉴这种写作技巧，描写教室窗台上的花。描写之后，大家交流彼此的观点，再重新补充到写作中，这将使学生的写作更精彩，离微目标更近。

四、微目标写作训练指导后的反思

笔者在以《鸟的天堂》一文为契机的微目标写作教学训练结束后，进行了深度反思。教师若想真正找准微目标、用好微目标，还应当主动做好以活动体验升华目标的工作。具体讲，教师可用活动体验的形式，支持学生进一步感受目标，在完成微目标时培养自身能力。如小学时期的习作练习中，写景类主题占据了较大比重，然而在实际习作练习期间，因为学生基础不够扎实，或者因为时间迁移与记忆模糊，一些学生会出现难以写清楚景物特点，或者不能把景物结构写清晰的问题，从而偏离目标要求。

为此，教师在微写作活动中，不但要用《鸟的天堂》等作品提供目标、激发灵感，而且要以活动体验巩固基础，帮助学生重寻记忆，从而让其做到熟练地应用写作技巧完成各项具体任务。事实证明，这种做法将和一般的理论讲解做法相辅相成，共同成为完成微目标的有效手段。例如，学生在校园内可见到的景物是丰富多彩的。在写校园生活前，教师若让学生直接或间接体验生活便很有必要。在学生观察校园一角并欣赏校园内植物后，可基于自身参加活动的心理感受、实际表现等做相关的微写作训练。

学生可以在写作时说明自己认识景物、了解景物的过程，可以写一写自己在观察景物时的看法、感受等。若仅是要求学生枯坐于教室内回忆，则学生是不容易清晰认知微写作任务，并取得理想写作成果的。反之，如果教师能够借助多媒体技术手段，给学生展示各种景物的真实状态，特别是它们在不同时间点的变化等一些细节，则可以帮助学生回看、定格所写的内容。学生再做微写作尝试便可以做到内化于心、外化于文了。

总的来说，作为一种特殊的小学语文写作模式，微目标带动下的微写作，可对激发学生写作兴趣、凝练学生语言表达等起到较突出的作用。小学阶段微目标的使用，应得到实践尝试、活动体验的支持，教师应从这个角度给学生安排既具体生动，又灵活多变的活动情境，让情境内的生成性与趣味性优势给学生提供合理想象，结合微目标的空间，激发其表达欲望的生成。据此，小学语文教师需要借助微目标模式优化写作教学，一边以恰当形式找准目标，一边以恰当形式使学生接近目标，让学生因为此模式而获得语言运用、审美创造等多方面的能力。

编辑：张俐丽