巧用课外阅读 培育核心素养

张小红

一、教学背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台和颁布，推进了语文课程改革工作，其中核心素养作为关键概念受到了广泛关注。新课程标准以语文核心素养为纲领，关注学生在语言、思维、审美、文化等方面的发展，而这其中大部分活动都指向阅读活动的开展。如果仅仅依靠课内阅读，很难满足新课程标准对语文阅读提出的要求，这也意味着核心素养的培育必然要延伸到课外阅读活动中，这也是新一轮语文课程改革的重要内容。

与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文阅读工作的开展提出了明确且具体的要求：1～2年级阅读总量不少于5万字，3～4年级不少于40万字，5～6年级不少于100万字，7～9年级不少于260万字。从上述要求可以看出，如果仅仅依靠课内阅读活动是无法达到阅读要求的，这也从侧面彰显了语文课外阅读的重要性。课外阅读活动的开展，能够在延伸学生语文学习空间的同时，拓展学生的语文学习视野，促进学生阅读能力的提升。基于此，在小学语文教学活动中，教师要给予课外阅读足够的关注和重视，有效指导学生课外阅读活动，在提升课外阅读成效的同时，助力学生核心素养的形成和发展。

二、教学内容分析

（一）文本分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经将整本书阅读纳入语文教学活动中。作为“民族精神源泉性的经典”和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》的价值和意义是无可替代的，因此，推进《红楼梦》课外阅读教学，既是促进学生核心素养发展的关键所在，也是落实新课标整本书阅读要求的必然选择。但是，对于《红楼梦》这本书而言，学生阅读起来有很大难度，因此如何有效引导学生阅读，提升课外阅读质量是需要教师深入思考的问题。

（二）学情分析

《红楼梦》这部小说对于很多学生来说比较难阅读，一是因为其篇幅较长，习惯了碎片化、快餐式阅读的学生，读它难免有畏难情绪；二是因为其为白话文，理解起来有一定的难度，令学生读而生畏；三是因为其描繪的日常生活与现代人的生活距离较远，学生没有阅读的兴趣。虽有少数学生看过原著，但对整本书的内容印象模糊，仅能记住主要的人物和一些重要的情节。面对这样的阅读现状，教师在课外阅读中激发学生阅读《红楼梦》的兴趣、指导学生阅读《红楼梦》显得尤为重要。

（三）课外阅读目标

1.通过多元化方式激发阅读兴趣，要求学生每日阅读一回，课前分享主要故事情节及阅读感悟，督促通读整本书。

2.通过阅读名家解读、研读《红楼梦》的书籍等阅读活动，帮助学生深刻理解主要人物的性格特点，深刻理解《红楼梦》中人物的命运及其成因。

3.通读全书，每周十回，只需了解小说故事，制作课外阅读手帐。

三、以课外阅读培育学生核心素养的策略——以《红楼梦》为例

（一）结合自身实际制订课外阅读计划

就《红楼梦》而言，相较于其他课外书籍，像《安徒生童话》《西游记》等，趣味性并不强，加上很多隐喻的内容，导致很多小学生难以顺利完成书籍的完整阅读。因此，在组织开展课外阅读活动的过程中，教师可以引导学生从自身实际情况出发，制订相应的阅读计划，合理安排阅读时间、内容以及进度，并且根据情况及时做出调整和变动。根据小学生的阅读速度，阅读每个回目大概需要一个小时，就算每天都能够按照要求完成内容的阅读，也需要将近一年的时间，同时还要在家长以及教师的帮助下了解其中涉及的各种文化知识背景。因此，在《红楼梦》课外阅读活动的开展中，教师要指导学生科学制订阅读计划，什么时候开始、什么时候结束、该运用怎样的方式确保阅读的顺利开展，都需要在课外阅读开展之前提前安排清楚，以便按照计划有条不紊地进行，使学生在提升课外阅读效率的同时，为自身能力素养的发展夯实基础。

（二）以多元化活动激发阅读兴趣

在现代信息技术飞速发展的背景下，人们获取信息和资讯的方式愈发多样，快餐式阅读成为当前主要的阅读方式。尤其是认知尚未成熟的学生，动态化的视频内容对其有着强大的吸引力。因此，为了更好地激发和调动学生参与到课外阅读活动中，教师可以结合学生的实际认知，借助信息技术手段转变学生课外阅读的方式，促进课外阅读成效的提升。

1.影视辅助，激发兴趣

在《红楼梦》课外阅读活动中，笔者在课堂为学生播放其中比较经典的电视剧情节，如林黛玉进贾府，以此集中学生的课堂注意力。同时为学生播放小戏骨饰演红楼梦角色的经典片段，以同龄人来进一步唤醒学生情感上的共鸣。通过上述引导方式，学生对《红楼梦》有了想要深入探究的欲望，想要知道林黛玉进贾府之后故事是怎样发展的，也想知道红楼梦中各色人物的结局，一时间红楼梦成为课堂热点讨论的话题。在此基础上，笔者顺势鼓励学生利用课外时间阅读《红楼梦》原著。转变课外阅读方式可以激发学生参与课外阅读的自主能动性，让学生在自主探究《红楼梦》主旨内容的基础上，发展创造性思维，从而为学生阅读能力的提升、文学素养的发展夯实更稳固的基础。

2.专题阅读，感知人物

一本小说的核心和灵魂是人物。学生只有读懂了人物，才算真正读懂了小说内容。为了进一步丰富课外阅读活动，促进学生积极参与，笔者结合《红楼梦》生动形象的人物塑造组织开展课外专题阅读活动，引领学生在准确把握人物形象的基础上，感知作者的情感和寄托。

以王熙凤为例，作为《红楼梦》作者刻画最鲜明的人物形象，很多学生对其都非常感兴趣。所以，在课外阅读中，笔者指导学生着重关注作者关于王熙凤的刻画，像“协理宁国府”“弄权铁槛寺”“大闹宁国府”等，并且结合自身的理解将其进行整理和汇总，在班级中展开专题阅读交流。上述专题阅读活动的开展，不仅能够使课外阅读活动开展得更为生动，让学生更为全面、深入和准确地认识王熙凤这一立体的人物形象，而且对学生文学素养的发展、审美创造能力的提升有着显著的作用。

（三）引导自主阅读，促进情感升华

以核心素养为导向的语文课外阅读活动，不仅要加大学生的阅读量，提升学生的阅读水平，更关键的是要促进学生情感、能力以及价值观的升华，让学生能够在阅读中学会分辨生活中的真善美以及假丑恶，从而引领学生树立正确的“三观”。因此，在课外阅读活动开展的过程中，教师要积极引导学生展开自主阅读，在分析其中人物形象的同时，促进自身情感的发展。

在《红楼梦》课外阅读中，笔者结合其中内容提出了几个问题：

（1）林黛玉进贾府究竟是好还是坏？

（2）贾府为什么在元妃死后迅速破败？

（3）王熙凤这个人物是真的很坏吗？

这几个问题可驱动学生参与到自主阅读中，使学生在通读的基础上熟悉故事，掌握情节，整体把握其思想内容。然后学生进行文本细读，从语言文字的品味出发，认识到《红楼梦》不仅是一部描写家族衰亡史的书，更是对封建制度的批判，以此促进情感的升华，在感知封建内核悲剧的同时，深入理解人物与主题，鉴赏小说的艺术特色，获得审美感悟，让精神世界更为丰富和充盈。

（四）重视课外阅读监督以及阅读评价

要想充分发挥课外阅读的效能，助力学生在课外阅读中发展核心素养，教师要对课外阅读监督、课外阅读评价予以足够的关注和重视。其中，课外阅读监督指的是师生双方围绕文本、任务进行深入对话和过程性评价的过程；而课外阅读评价则是监控和判断学生的阅读效果。教师借助课外阅读监督和课外阅读评价能够给予学生持续性的阅读反馈，在更好激发学生阅读热情和阅读成就感的同时，有助于提升学生的课外阅读质量。值得一提的是，在課外阅读监督和评价中，教师不能用“一刀切”的方式衡量学生的阅读情况，而应该结合学生的实际学情制订多元化的评价标准，以此实现对学生更为灵活多变的评价。

针对阅读监督而言，教师可以结合书籍内容为学生布置相应的任务清单来引领学生参与阅读。针对《红楼梦》课外阅读活动，笔者制订了红楼梦阅读清单对学生的课外阅读过程进行监督：

（1）根据书中对林黛玉进贾府行走路线的描述，尝试画出结构和布局。

（2）记录自己每天阅读的章节，并且简要写出每日的阅读心得。

（3）从书中任选一个给你留下深刻印象的人物，完成一个100字以内的人物简介。

学生完成上述阅读任务清单之后，能够在有效阅读中更全面地认识《红楼梦》中的社会现实以及时代特征，以此实现对阅读内容的深度理解。

针对阅读评价而言，教师要推进评价主体全员化和评价落实全程化。一方面要引入多元化评价主体，鼓励学生自评和生生互评，在相互交流和讨论中了解《红楼梦》阅读中的其他观点，以此实现阅读兴趣的激发，在调整阅读角度的同时，让课外阅读活动的开展更高效；另一方面，教师需要对学生阅读的每个阶段进行评价，及时引导学生就自己阅读中的心得和体会进行交流和反思，在指出学生不足的同时，为其提供更有效的阅读策略，从而不断提升学生的课外阅读水平。

四、教学反思

在新课程改革工作持续不断深入推进的背景下，教师要重视课外阅读活动开展对学生核心素养培育的意义和价值。《红楼梦》是经久不衰的古典名著，因此教师引领学生参与《红楼梦》课外阅读，不仅能够促进学生核心素养的发展，还能够引领学生在阅读中感知中华优秀传统文化，促进文化的传承和发展。本次课外阅读教学设计活动的价值主要体现在以下两个方面：

一是关注学生核心素养的提升。作为语文课堂延伸的主要方式，课外阅读活动的开展对学生语文素养的培育有着积极的作用和价值，新课标也从多个角度对课外阅读的重要性做出了阐释。高质量课外阅读活动的开展，能够让学生接触到很多课堂中接触不到的内容，在独立感受语言文字魅力的过程中，积累更多的写作素材，培养更准确的语感。同时，在课外阅读中，学生可以广泛想象、深入感知，和文本中的内容进行对话，以此促进自身文学鉴赏能力的不断增强。更关键的是，通过有效课外阅读活动的开展，学生能够接触到更优秀的作品，在和经典著作的对话交流中，实现对中华优秀传统文化的传承和发展，而上述这些都是学生语文核心素养形成和发展过程中不可或缺的关键要素。

二是此次课外阅读教学活动的开展有助于促进学生的自我发展。课外阅读活动开展的作用，不仅体现在个人能力的提升方面，而且在促进学生自我发展方面也有着重要作用。小学阶段的学生，正处于学习知识的关键时期，仅仅依靠课堂内容的学习无法满足学生不断扩大的好奇心以及求知欲。加上这个阶段的学生正处于“三观”发展的关键时期，教师引领学生参与到课外阅读活动中，能够让学生静下心思考、沉淀，在和人物对话中受到来自文学作品的有效熏陶，从而在审视自身行为的同时，不断改善自我，促进自身的良好发展，促进自我价值的不断实现，夯实自我全面发展的基础。

编辑：张俐丽