基于有效情境的写作教学例谈

郁瑛

新课标在第一部分“课程性质”明确指出，应引导学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。写作教学正向注重“情境”转型。写作教学的情境性，需要从学情出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主、合作、探究学习，使核心素养落地。情境如何与学习内容、方法、资源等要素同频共振？情境设计如何贯通知识世界与生活世界？创设有效的情境成为写作教学的议题之一。我们认为可从学情、任务、支架等方面来促进写作教学情境的有效性。

下面课例探讨基于有效情境的写作教学策略。

一、基于有效情境的写作教学实践

灯光正暖——记叙文写作布局谋篇之时空转换

【设计思路】

九年级下册第三单元写作训练是“布局谋篇”。布局谋篇，是在审题立意、选材后对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。教师如果把方法当知识来教，容易把方法教死，把思维教死。学习是具体情境下的产物，我们尝试以情境为载体，创设核心任务情境，解决具体情境问题，实现写作技能的自我构建。

第二单元写作训练“审题立意”，学生以“灯光正暖”为题写记叙文，选材典型，立意鲜明，但叙事往往按照事件来龙去脉来平铺直叙，结构一马平川。学习内容设为运用时空转换的技巧来布局谋篇。为此，设計“灯光正暖——记叙文写作布局谋篇之时空转换”项目式学习，核心任务情境是作为一个编辑要从布局谋篇的角度修改选材立意好的稿件。

【教学过程】

[情境]

你是某作文杂志的编辑。编辑部收到两篇投稿文章。主编说，这两篇文章在选材立意上很好，但仍有要修改的地方。主编把这个任务交给了你。

你拿着文章，正不知如何下手，主编说：“给你三篇经典文章，看看它们的布局谋篇，再去修改。”

任务一：图探经典的局

经典课文群：《紫藤萝瀑布》《驿路梨花》《背影》

1.按照作者记叙事件的顺序，绘制文章框架结构图（包含事件发展过程和情感变化过程）。

2.作者布了一个怎样的局？有什么妙处？

图片为学生绘出的《紫藤萝瀑布》《背影》《驿路梨花》框架结构图。

生：《紫藤萝瀑布》一文，作者看到眼前紫藤繁盛，感到生的喜悦，想起过去紫藤的伶仃和弟弟的病逝，感到悲痛，现在紫藤又开花了，觉得精神振奋。昔衰今盛，一抑一扬，引发对生命永恒的感悟。

生：《驿路梨花》一文，小茅屋主人是谁？不是送粮的瑶族老人，不是照管茅屋的梨花姐妹，而是路过的解放军，由现在到过去，悬念和误会不断，一波三折，突出雷锋精神代代传的主题。

生：《背影》回忆了父亲攀爬月台买橘子的背影，“我”在读父亲的信时，希望能早日见到父亲。父子在南京离别，父亲在老家老病缠身，“我”在北京读信，三个地方切换，过去、现在、将来相交织，老父亲对儿子的关爱、惦念，儿子对父亲的感激、思念与担忧，感人肺腑。

师：小编们很有慧心，发现时间和地点的转换，使文章内容更丰富，使事件富有波澜，使人物形象更立体，使主题更有表现力。

任务二：谋划文章的局

得出结论后，你信心满满拿起文章，开始修改……

1.阅读文章，梳理情节线和情感线。

2.运用“时空转换”来微调文章的布局，直接修改。

以下为两篇稿件的段落大意（课堂上为全文展示）。

灯光正暖（简称“灯笼篇”）

①爸爸看我一直玩游戏，硬把我拖到梅里古镇看灯会。

②走进古镇，街巷中灯笼连成一片，爸爸说古镇有文化有底蕴，比游戏好多了。

③我无聊地跟着专制的老古板爸爸闲逛看灯。④在桥边，遇到做灯笼的小摊，我亲手做了一个灯笼。

⑤在爸爸的提醒下，我在灯笼上画了泰伯奔吴和范蠡泛舟的图画。

⑥看着亲手绘制的灯笼里满溢出来的橘色光芒，我觉得，正如父亲所言，从文化中汲取的温暖是最让人幸福的。

灯光正暖（简称“公告栏篇”）

①小区门口有块满是牛皮癣的公告栏。

②一天，我看见有个老人在清理上面的小广告。

③上周二，看到保安在公告栏上贴小区停水通知。

④上周五，遇到有个大哥哥在公告栏前贴寻狗启事。

⑤周日，又遇到两个社区志愿者准备贴防疫宣传单。

⑥昨天放学，我路过时，那个老人在公告栏前装一个暖光灯。

⑦我感谢物业服务周到，老人却说他不是物业的。

⑧看着眼前的公告栏，感受着灯光的温暖，我心中更暖。

师：请负责修改“灯笼篇”的编辑组先来展示。

组1：我们在第⑤节前面，插入回忆。“骤然，忆起儿时爸爸惯爱带我四处玩，还讲各样故事，泰伯开凿伯渎河，伍子胥建造阖闾城，无锡锡山山无锡的传说……那时的我听得津津有味。而现在我窝在家里打打游戏看看动漫，迷茫空虚。”

组2：我们组修改了结尾。“站在桥边，提着绘有泰伯奔吴和范蠡泛舟太湖的灯笼，看着流水悠悠而去，多希望我也能随水蜿蜒至浩浩太湖，提起我亲手做的灯笼，照一照这千年的吴地文明。”

师：这样转换时空有什么用意？

组1：第⑤节插入以前父亲带“我”游名胜古迹，讲无锡故事。原以为父亲是专制的老古板，现在明白他的苦心——希望“我”亲近家乡文化，有抑有扬。

组2：这个结尾极富画面感，现在、过去、将来相交织，灯笼象征吴文化，突出吴文化源远流长，浸润心灵。

师：请负责修改“公告栏篇”的编辑组展示。

组3：我们组修改了开头。“走进小区，就看见公告栏在暖光灯下分外明亮。公告栏前，居民三三两两驻足。以前，公告栏贴满小广告，是人们心中的‘遗忘之地。”从现在回到过去，再按时间顺序来写公告栏的变化过程。

组4：我们也修改了开头：“我经过公告栏，看见有个大哥哥正在贴寻狗启事。公告栏怎么变样了？原来补丁似的小广告被清除干净。‘你见过我家狗狗吗？大哥哥着急地指着寻狗启事上的爱狗美照问我。只见上面写道：家养泰迪，一岁半，未婚。因和主人闹脾气离家出走，如有遇见，请联系：138××××××××。‘没有。我连连摇手，不由失笑。‘你要看见，就告诉我。没想到他为了找狗居然做了件好事，‘你把公告栏清理得真干净。‘不是我。那是谁清理的呢？我心里很纳闷。”

师：这样布局是基于什么考慮呢？

组3：突出公告栏变化大，现在是信息交流中心，过去是遗忘之地，引发读者好奇心。

组4：我们模仿了《驿路梨花》的写法。谁是第一个改变公告栏的人呢？不断找寻答案：不是贴寻狗启事的大哥哥，不是贴停水通知的保安，不是贴防疫宣传单的社区志愿者，而是老人。

师：你们认为哪一个更好？

生：第四组，有悬念误会，一波三折，更引人入胜。

师：照理，物业有责任维护，志愿者因为疫情需要，大哥哥急于找狗也需要，但第一个清理的人偏偏是老人。为什么？

生：应该补充交代老人清理的缘由。

师：马上写一写，看看放在第几节合适？

生：第⑦节：“老人说：‘前段时间，老新村改造，楼房外墙粉刷了，小区添了健身器材。可公告栏还是老样子，就忍不住动手铲铲。后来，越来越多的人自觉维护起公告栏。现在天黑得早，晚下班的人，看不清公告栏上的信息，寻思着，再装个暖光灯。”

师：通过老人的解释，从现在翻转到过去，这样布局有什么好处呢？

生：善行像暖光灯一样，不断辐射。立意更高，老新村改造，改的是环境，更是人心。

师：小编们通力合作，修改任务完成。最后请同学们说说这节课的收获。

生：写事时，时空转换，可以造成悬念、抑扬、矛盾或误会，构思也更精巧。

生：就像在棋盘上排兵布阵，写文章也要布局谋篇，材料先后详略要运筹帷幄，落子有方。

二、基于有效情境的写作教学策略

如何让情境更有效地为学习目标和内容服务，根据上述教学实践，可以提炼出一些可供借鉴的实施策略。

（一）以学生为中心，设计情境导引

新课标核心理念是学生主体，应当创设有生本意识的情境。本课例中，第一，变“要我学”为“我要学”。好钻石要好的切割，好的选材立意怎样布局谋篇才能熠熠生辉？这是学生迫切要学习的。以学情为原点，核心任务情境设计为编辑从布局谋篇的角度修改稿件，契合学生的内在需求。第二，变“要我改”为“我要改”。学生从写作者升级为编辑，审读稿件，品评优劣得失，对稿件进行润色。身份的转变增强了读者意识，有了明确的读者对象和写作目的：如何调整布局让原作者惊艳，让刊物读者乐于阅读，点燃了学习的内在动力。可见，创设有效情境，要从学生学的角度考虑，顺应学情的需要，点燃学习动机，充分发挥情境引导的作用，实现写作教学从以教为主走向以学为主。

（二）搭设有效支架，优化情境创设

任务情境中，学生完成任务有难度，要适时搭建合适的学习支架，辅助学习探究。本课例中，首先，链接课本精选课文群，搭建知识支架。课本中有丰富的写作资源，针对学生叙事平铺直叙的问题，整合学习资源，选择三篇布局精巧的课文。其次，绘制文章框架结构图，搭建思维支架。学生回顾课文，按照作者记叙事件的顺序，找出时间和场景转换的内容，绘制框架图。学生直观地发现，这三篇课文在叙事时，没有完全按照时间的单行道走，而是现在与过去、未来交织，地点也随之切换。再次，结合框架解说布局妙处，形成写作支架。学生结合框架图，围绕课文主题，梳理写作思路，探究布局技巧，具体解说布局的妙处。通过前后勾连的支架搭设，实现对写作任务的理念引领和操作要求。可见，为优化情境创设，搭设学习支架，既要贴合教材，又要贴近学生，同时注意支架的递进，促进学生思维发展与提升。

（三）以任务为驱动，引领深度学习

真实的语言运用情境中，以核心任务为驱动，设计一系列任务，引领深度学习。本课例中，第一步，学得。带着修改稿件的核心任务，学生探寻课文的布局，各编辑组反刍阅读，讨论交流，创意展示。例如，学生以心电图呈现紫藤盛衰和心情抑扬，以纵横数轴图示《驿路梨花》时间线、事件线的翻转。第二步，习得。学生学以致用，用时空转换的布局技巧进行作文升格。围绕稿件的主题，巧妙借助时空的交错，联想过去或将来的相关内容，或凸显人物心情明暗变化，或使事件泛起波澜，或聚焦灯的虚实结合。第三步，悟得。学生升格稿件后，或是自述修改的意图及如何修改的，或是评析布局调整是否合理，段落的加工是否恰当。学生不是站在写作的角度来审视，而是站在“理想的编辑”或“高明的评者”的角度来提高谋篇布局的能力和批评鉴赏能力。可见，以情境为载体，以任务为驱动，要充分考虑学生的认知进阶规律，把学习过程变成富有弹性的自主探究的从策略到能力的迁移过程。同时，任务情境中融入多样的语文实践活动，也让情境富有语文学习的意义。

“作文教学本质上是一种学习写作技能的活动，只有根植于情境，作文教学才能真正发生。”认识到情境对于促进写作教学的意义，运用教学智慧，设计出更多契合学习目标和内容的有效情境，引导学生开展语文实践活动，提升语文素养。