新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究

张立超

新课标下的高中语文教学，具有形式多樣、丰富多彩的特点，能带领学生走向阅读与写作的更高水平。整本书阅读是以阅读完一本完整读物为目标的阅读活动。写作是培养高中生语言应用能力的重要途径。优秀的整本书阅读能力能让学生曲径通幽，良好的写作能力可以让学生身临其境。研究新课标下的高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式，对于高中语文教学发展有积极影响，有助于促进学生语文综合学习水平的提高。

一、课标为基，找准阅读与写作一体化教学着力点

新课标是高中语文整本书阅读与写作教学的科学指南，以新课标为基，开展符合高中阶段学生认知规律的整本书阅读与写作一体化教学活动，能促进学生的语文素养发展。因此，高中语文教师要认真研究新课标，以找准阅读与写作一体化教学着力点，提高教学质效。

在讲解统编版高中语文《乡土中国》时，教师要向学生推荐这本书，让学生了解学术著作特点，并开展内容摘要撰写活动，找准阅读与写作一体化教学的着力点，让学生把握《乡土中国》整本书的知识体系，全面认识作者的学术思想以及成就。首先，教师要引导学生抓住整本书中的序言进行阅读，初步理解作者的思想观点，点燃学生的整本书阅读兴趣。然后，教师可以利用摘要撰写活动，引导学生在阅读中总结整本书的写作方法，细致分析整体框架，推进阅读与写作一体化教学。教师再将书中十四篇相互关联的文章串联起来，综合阐述中国乡村社会的结构和特点，促进学生自主进行阅读和写作，培养学生优秀的读写能力。最后，教师可以引导学生在写作中摘录和使用文中的关键概念，准确记录自己在整本书阅读中遇到的难题，以小组为单位讨论书中各文章之间的内在联系。在此基础上，教师以“今日中国乡村的变迁”为话题，引导学生在整本书阅读的基础上进行写作，使学生更全面地认识作者的学术思想，不断提升自我写作能力。

二、以生为本，立足学情开展一体化趣味教学活动

高中生是发展中的人，坚持以生为本理念，开展高质量的整本书阅读与写作一体化教学，契合新课标要求，能满足学生的多样语文学习需求，促进学生在原有学习基础上实现提升。所以，高中语文教师要认真研究学情，立足学生的实际学习与发展需求，设计不同形式的一体化趣味教学活动，激发学生的整本书阅读欲望和写作积极性。

在讲解统编版高中语文《红楼梦》时，教师要根据学生的整本书阅读进度，设计“学写综述”教学活动，立足《红楼梦》中的趣味故事情节，推进学生的阅读和写作，激发学生的整本书阅读积极性，培养学生良好的写作能力，发展学生的语文素养。首先，教师要介绍名著作者以及概况，使学生了解《红楼梦》在我国文学史上的崇高地位。然后，教师要根据学生的实际情况，设计“阶段阅读交流会”活动，利用人物详解、趣味表演等活动来优化整本书阅读与写作一体化教学活动，激发学生的语文学习兴趣。学生在人物详解中，能结合自己的整本书阅读体验，综合叙述自己对黛玉、宝钗、宝玉等人物特点的看法，参考自己的阅读体会，详解人物的情趣和性格。最后，教师可以在趣味表演中，根据学生塑造的不同人物，引导学生开展“《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会”，契合新课标关于阅读与写作的教学要求，提升教学活动的趣味性，提高教学实效。

三、创新争优，丰富整本书阅读与写作一体化教学

创新是助力高中语文教学质量提升的关键手段，也是落实新课标要求的必要手段。在新课标的指导下，以读写结合等手段来丰富整本书阅读与写作一体化教学，能落实新课标下的一体化教学目标，让学生保持高涨的阅读与写作热情，掌握阅读整本书的技巧和高质量写作方法。高中语文教师要以新课标教学创新理念为指导，开展不同形式的读写结合活动，让学生在整本书阅读与写作一体化教学活动中有更多学习收获。

在讲解统编版高中语文《百年孤独（节选）》时，教师要为学生推荐《百年孤独》这本充满奇思妙想的小说，围绕小说中奇特的人物和离奇的故事，开展“微型小说”写作活动，创新一体化教学方式，丰富整本书阅读与写作形式，培养学生正确的阅读习惯，促进其刻画人物、塑造形象的写作能力提升。首先，教师可以介绍这本长篇小说的特点，鼓励学生讲述书中布恩迪亚家族七代人的传奇故事。然后，教师要设计“微小说撰写”活动，要求学生提炼书中神话传说、民间故事、宗教典故等神秘元素，自行塑造一个瑰丽的想象世界。为了避免学生机械地凸显小说主题，教师可以在整本书阅读中，鼓励学生选取自己喜欢的片段进行缩写并改编，由此确定写作的方向，维持学生的整本书阅读兴趣。最后，教师要开展剧本创作、表演活动，利用学生感兴趣的影视元素创新一体化教学，丰富语文教学内容，使学生能在整本书阅读中积极积累剧本创作素材，合理组织语言进行表演，促进阅读理解能力提升的同时，增强学生的语言运用能力。

四、灵活点评，促进学生阅读与写作水平同步提高

评价是检验学生整本书阅读成果和写作水平的关键手段，利用学生自评、制作评价档案袋、教师总评等方式，灵活点评学生的阅读与写作，可以让学生笃定学习方向，促进阅读与写作水平同步提高。新课标下的高中语文一体化教学，需要教师找准点评的切入点，灵活运用激励性、调节性、总结性评价语言，指出学生在学习方面的优缺点，以促进学生有针对性地学习，提高其阅读与写作水平。

在讲解统编版高中语文《阿Q正传》时，教师要妙用学生互评、评价档案、教师总评三种方式，引导学生对《阿Q正传》整本书阅读情况进行自主点评，根据一体化教学评价档案信息，总结学生的写作情况，指导学生有序学习，从而明确整本书阅读评价的目的与对象，有效解决写作评价的方向性问题。首先，教师可以在课上介绍《阿Q正传》，使学生初步了解这篇中篇小说，产生了解小说中“阿Q”形象的兴趣。然后，教师可以设计读后感写作活动，引导学生在整本书阅读与写作一体化教学中，获得阅读动力，产生写作欲望。教师鼓励学生之间交换所写内容进行互相评价，再根据学生所写的内容提出修改建议，让学生按照以下顺序进行修改：一是完善立意；二是增删材料；三是调整结构；四是推敲语言。与此同时，将学生的阅读进度与读后感互评信息制作成评价档案，待学生阅读完整本书后，教师根据评价档案信息进行总结，详细分析学生整本书阅读心得体会，结合读后感判断学生语言表达中存在的问题，提出有关阅读和写作的建议。最后，教师应系统总结学生在阅读与写作一体化教学中的表现，运用激励性评价语点评学生关于《阿Q正传》的阅读心得，运用调节性评价语点评学生的读后感，系统总结学生的语文学习，使之明确今后的学习方向，高效进行整本书阅读和写作。

整本书阅读与写作一体化教学模式，是高中语文教学智慧结晶，也是教育方法的一次开拓创新。高中语文教师坚持课标为基、以生为本、创新争优、灵活点评，找准阅读与写作一体化教学的着力点，立足实际学情开展一体化趣味教学活动，不断丰富语文教学形式，促进学生的阅读与写作水平同步提高。