浅谈“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略

李俊华

2021年，国家教育部提出“双减”政策，该政策的出台为初中语文教育改革指引了新的方向，同时也为初中语文教学工作带来新的挑战。“双减”的本质在于“提质增效”，该政策的提出打破了传统教学思想、教学模式的桎梏，要求教师从教学方法、教学理念进行全方位审视、思考、优化。作业设计作为初中语文教学环节的重要组成部分，是铺垫课堂教学、检测学生学习质量、巩固课堂知识、反馈教师教学水平的重要手段。因此，如何在“双减”背景下优化初中语文作业设计已成为初中语文教师思考和研究的重点。全文也将以此为切入点，通过从作业科学性、分层性、多样性三方面分析问题，并结合问题提出优化建议。

一、初中语文作业设计问题

（一）设计随意，缺乏科学性

据实际调查发现初中语文作业设计普遍存在设计随意，缺乏科学性的问题。调查中超过95%的师生反馈作业为“教师统一布置”，而“学生自主设计”的占比较低。继续深入了解初中语文作业类型发现，大部分初中语文教师的作业设计方式、作业内容出现套路化问题，例如在课前预习环节，作业大多是以“了解课文大意”、完成字词认识等为目标设计“阅读”类作业，或在新课教学完成后以“提升实践能力”设计写作类训练任务。此类作业类型和作业内容过于固化，无法契合学生的实际需求，导致学生对作业完成的积极性较差。主要原因是教师陷入传统思维怪圈，未能积极学习先进的教学思想，缺乏对作业设计的创新意识和实践勇气，最终影响作业的科学性。

（二）难度相同，缺乏分层性

随着学段的增加，学生的学习水平逐渐出现差距，而传统“一刀切”式作业设计无法满足全体学生的学习需求。在作业设计方面，超80%的初中语文教师表示所设计的作业内容难易程度无法区分，缺乏分层作业。由此可见，现阶段的初中语文作业仍出现“一刀切”特征，无法关注到学生的个体差异。以《春》教学为例，教师在课后布置以下四点作业：

1.抄写并背诵课文1—4自然段；

2.抄写本课生僻字词；

3.与同学讨论课文是从哪些方面描写春天的？

4.与同学探讨课文中运用了哪些修辞手法？修辞手法的表达效果如何？

该作业当中，1、2具有明显的同质性，均属于基础型作业，而3、4均是要求学生对课文进行分析，作业难易程度未能与学生学习水平差距契合。除此之外，该作业类型并未考虑学生的学习层次，每个学生拿到的作业类型、作业内容相同，极易出现“饿的吃不饱，饱的吃不了”的情况。而导致此类问题出现的主要原因是教师未能考虑到学生学习差距，作业缺少分层性。

（三）形式单一，缺乏多样性

经过调查发现，现阶段初中语文作业形式主要分为基础类、阅读类、写作类等作业形式，基础类包含对字词、课文大意的掌握等；阅读类则包含对课文及其他文本的阅读，分析并理解课文内容等；写作类则是要求学生运用相应写作手法完成写作任务等。此种形式过于传统单一，缺少对教学主题的延伸思考，限制了作业拓展的可能性。仍以上述《春》作业设计为例，1、2作业是典型的基础类作业，要求学生掌握生僻字词；3、4则是阅读类型作业，要求学生围绕课文进行主题分析。出现此类问题的主要原因是教师缺乏对作业设计的思考，目的性较强，缺乏对作业设计的创新，作业设计过于依赖教学经验。

二、“双减”背景下初中语文作业设计优化策略

（一）围绕教情，设计科学性作业

从初中学生认知结构、心理结构和兴趣爱好进行分析，该教育阶段的学生已经初具语文学科核心素养，且兴趣爱好广泛，对部分具有探究性的教学活动有着强烈的好奇心和参与欲。针对上文所说初中语文作业设计缺乏科学性的问题，在“双减”背景下，初中语文教师应当围绕教情、学情设计出突出学科特色的科学性作业，以达到培养学生问题提炼能力、问题分析能力和问题解决能力的目的。以上述《春》作业设计为例，此次研究对该作业完成情况进行了解，发现3、4点作业有着开放性强的特点，学生的完成积极性要明显高于1、2点作业，所以教师可继续拓展设计具有开放性的语文作业。另外，切合教学环节，初中语文教师应当设计出切合教学环节特色的作业类型，以课前预习为例，教师可在传统朗读作业中加入“分角色朗读”等作业，或在背诵类作业中加入“提炼课文关键字词，围绕关键字词完成课文背诵”；在新课教学完成后，教师可在传统的文本分析的作业基础之上，要求学生对《春》进行“解体”分析，要求提炼课文中的关键字词，以思维导图的形式拆解课文，例如从写作技巧、文章结构层次划分等方面对课文做出梳理。

（二）围绕层次，设计分层化作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出教师在教学活动中应当充分考虑学生的个体差异。随着素质教育改革推进，分组分层教学成为初中教育阶段常见的教学方法，该教学方法能够契合学生的学习水平、学习能力。在“双减”背景下，初中语文作业设计应当围绕学生的学习能力、学习差距设计分层化作业。具体而言，可从以下两方面进行设计操作。一方面，完成学生分层分级。首先，教师对所在班级学生学习水平、兴趣爱好做出分析，将学生划分为A、B、C三个层级。例如A层学生总体学习水平较高，且学习自觉性良好，兴趣爱好广泛，B层级学生学习水平普通，学习习惯良好，有着针对性興趣爱好，C层级学生总体学习水平较差，学习习惯较差。另一方面，作业设计时围绕三个等级学生设计出难易程度不同的作业。以写作类作业为例，教师对A层级学生严格按照中考标准，要求学生采用不同修辞手法，并能够透过修辞完成主题体现，B层级的学生则要求能够熟练运用不同修辞手法，C层级的学生则要求能够按时完成写作任务，保证语句通顺，全文无明显语病、字词错误等问题。

（三）围绕类型，设计多样化作业

针对上文所说作业类型单一的问题，在“双减”背景下，为了有效落实“提质增效”的目的，初中语文教师应当在传统书面类作业基础之上丰富作业类型，例如可添加实践性作业、综合性作业等类型。以实践性作业类型为例，教师可设计口语交际型、角色扮演型作业，以口语交际型作业为例，教师可引导学生课后观看《中国诗词大会》《奇葩说》《吐槽大会》等综艺节目，引导学生自行分组围绕某一主题组织辩论活动。在角色扮演型作业中，以《木兰诗》作业设计为例，教师在完成教学后引导学生自行完成分组，完成《木兰诗》话剧编演，要求学生自行设计编写话剧剧本，完成角色分配，话剧排练并演出。整个活动中，学生能够走进文本，揣摩人物心理，体悟文章主旨。

“双减”的提出为初中语文教学改革指引了新的方向。作业设计作为初中教学系统中的“一环”，其重要性不言而喻，然而现阶段的初中语文作业设计却出现缺乏科学性、缺乏分层性、缺乏多样性等问题，严重影响学生作业完成积极性，有碍教学质量提升。基于此，全文以人教版初中语文教材为例，以问题为导向提出：围绕教情，设计科学性作业；围绕层次，设计分层化作业；围绕类型，设计多样化作业等三点建议，并分别做出示范，望为广大初中语文教师提供范式参考。