指向“减负提质”的教师“真”教学

解学梅

摘 要

“双减”政策的落地实施对道德与法治课堂教学提出了新要求，既要减轻学生负担，还要提高教学质量。因此，教师要紧扣一个“真”字，创设真情境，解决真问题，激发真探究，培育和发展学生核心素养，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

关键词

“双减” 初中教育 道德与法治 减负提质

“双减”主要是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。“双减”不是一味地做“减法”，“双减”政策的实施对教师的课堂教学提出了更高要求——既要减轻学生负担，还要提高教学质量，即“减负提质”。道德与法治教师如何开展高质量教学？笔者认为应紧扣一个“真”字，创设真情境，解决真问题，激发真探究。

一、创设真情境，激发学生学习兴趣

创设丰富的情境不仅可以激发学生的兴趣，引起共鸣，同时也可以激活学生在学习中的主动性。但无论情境多么丰富，都离不开一个“真”字。只有真实的情境才能吸引学生。情境的真实性包括两层含义，一是指事件的真实，是确实发生过的事情，而不是虚构的；二是指学生感受的真实。创设情境时，教师选用学生生活中的事件，会让学生的感受更加真实，感悟更加深刻。

比如，在进行统编道德与法治教材七年级上册第五课“认识自己”的教学时，笔者针对学校正在开展的足球联赛活动，设计了这样一个情境：在足球联赛报名时有这样一件小事引发了同学们的争论。甲同学：“我的球技最好，跑步最快，你们都不如我，应该由我来当班级球队的队长！”乙同學：“某同学虽然球技不如你，但他组织、领导能力比你强，我们认为他最合适担任班级球队队长。”甲同学：“那这次球赛我就不参加了！”这样的情境来自学生真实的校园生活，学生倍感亲切，一看到情境就议论开了。

二、解决真问题，突显学科价值

教师高质量的“教”应该能切实解决学生的“真”问题。课堂上热热闹闹，所教皆学生所会所懂的，这样的“教”必然是低效低质的。教师如何准确把脉学生的“真”问题？首先，要直面学生真实的生活。真问题应该是初中生在处理个人学习、生活，处理个人与他人、个人与社会关系时可能会碰到的现实问题。其次，能触动学生的心灵。真问题应该有一定的思辨性，能够促使学生叩问自己的心灵，让他们产生真切的思考，明晰成长的方向。具体到实践，“解决真问题”可以遵循以下几个教学流程：学生研读课本→人人参与，提出疑问→师生共同筛选出真问题→课堂研讨，解决真问题。

教师实践比较多的是通过课前测筛选出“真问题”。比如，笔者在新授“认识自己”一课时，事先设计了这样一个问题：“你在认识自我方面存在哪些困惑呢？”其中不少同学提到：“身边不同的人对我有不同的评价，我认不清自己的真面目，觉得自己是个谜。”这样一个问题就是学生内心真实写照的“真问题”。

解决学生的真问题，让学生学有所获，他们的收获就不仅是知识性的，更是思想层面、价值观方面的。初中阶段正是学生身心发展变化，价值观形成的关键时期，教师的课堂教学如果能触及学生心灵深处，帮助他们解决各个方面的困惑，那这样的教学必然是高质量的，能充分体现初中道德与法治作为“立德树人”关键课程的学科价值所在，也是每位学科教师应该努力追求的方向。

三、激发真探究，培育学生核心素养

探究的根本目的不仅是让学生掌握一定的知识，更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助其掌握科学探究的方法。道德与法治教师在课堂教学中要力促探究的真实发生，只有真探究，才能培育学生的核心素养，提升学生的综合能力。

教师在设计探究活动时要注意以下两个方面。其一，设计指向社会实践的探究，而不是局限在知识范围内的探究。道德与法治是一门德育课程。英国学者麦克菲尔认为：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”所以，德育课程要想取得实效，就必须走向实践，指向行为。比如，某教师在教学“增强生命的韧性”这一内容时设计了如下的探究活动：部分学生患“空心病”的原因可能有哪些（从多角度思考）？你认为应该如何应对生活中的困难挫折（结合自身经历谈一谈）？这样的探究活动就很具体，切合学生实际生活。

其二，设计探究活动时要有具体的指导。针对初中生的学习特点，教师要把探究活动设计得具体可操作，不能空泛，大而化之。比如，在教学统编道德与法治教材九年级上册第四课“夯实法治基础”这一课时，笔者曾经设计了这样一个探究活动：疫情期间，不少企业经营困难，失业群众增加，“地摊经济”火了起来，可是刚火没多久的“地摊经济”，却接连被泼冷水，不少城市宣布一律取消流动摊点。请从立法者、执法者、守法者中选择相关主体，谈谈如何推动“地摊经济”走上法治化轨道。

“减负提质”背景下的教师“真”教学，应该指向促进学生核心素养的养成和高质量的教学。无论采取什么样的教学方法，设计什么样的教学环节，教师都应“真”字当头，关注价值引领，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）