用专业润泽情怀

王清

近日，家乡的一座两侧带有露台的大桥落成了。友人很是感慨地说：这是一座充满人情味儿的桥，一座通向生活的桥。这座桥的设计师，一定是个有情懷的人。

是啊，人还是要有些情怀的。就像这座桥，如果设计师没有情怀，那他设计出来的桥，充其量只能正常通车，稍微结实些、牢固些，已是不错了，谈不上美观，就更别提有多少生活情调了。这不由得让我想起被尊称为“人类灵魂工程师”的教师群体，如果缺失了教育情怀，教师的眼里就只剩下死的知识和分数，除了操练还是操练，哪还谈得上什么教育艺术？学生在教师的眼里如果只是一个装知识的容器，生命又如何得到健康成长？

教育的情怀究竟是什么？对于教师而言，又该如何培育它呢？

教育情怀似乎很难准确界定。它更多是一种高尚的思想情操，一种事业化的职业追寻，一种发自内心的生命呵护。要想真正地拥有它，就必须把着力点放在导致其缺失的原因上。通常来说，专业情怀是建立在专业尊严的基础上的。试想，一个人如果没有建立起起码的专业尊严，他又怎能受到别人的尊重？如果他所从事的工作，不能受到别人的尊重，他又怎能热爱自己的工作？他的情怀又会从何而来？要想成为一名有教育情怀的教师，就要有意识地从树立专业尊严开始，让专业尊严润泽教育情怀。

然而，教师的专业尊严是无法凭空产生的。

一般来说，当教育具有不可替代的专业性时，教师才能真正地受人尊重，形成属于自己的专业尊严，进而在专业尊严的润泽下，慢慢培育教育情怀。教育工作很特殊，教师传授的学科知识和所培育的学科核心素养本身并不十分深奥、复杂。但是教育的过程很不简单，它需要教师具有大量的专业化知识和相关能力作为支撑。所以，要想通过专业尊严润泽教育情怀，首先要做的，便是进行海量的教育专业阅读和海量的教育写作。只有这样，才能从专业的高度来理解教育、践行教育，从而形成教育情怀。

教育的特殊性表现在教育对象是有温度，有生命的人，而不是流水线上的机器。我们知道，任何涉及生命成长的学科，仅仅诉之于理性的知识是远远不够的，它必须以带着体温的经验来进行生命意义上的实践才行。这就好比医生，要想医好病，仅仅依靠医学知识是不够的，还需要丰富的临床经验。所以，教师要想通过专业尊严润泽教育情怀，还必须积累海量的“临床”教学经验，这样，才能以生命呵护生命，从而实现两代人的共同成长。

就像家乡的那座桥，因为设计师的心中装着生活，装着人民，他赋予了这座桥以生命，他的专业情怀融入这座桥的设计中，这座桥也充分体现了设计师的专业尊严，散发出浓浓的人情味儿。同样，教师在专业尊严的润泽下，才能慢慢培养起教育情怀。这样，教师的眼中才有人，其所从事的教育才有温度。

（作者为正高级教师，江苏省特级教师，任教于江苏省宝应县城西实验学校 ）