共生：乡村作文课堂教学的有效策略

王慧芳

党的二十大报告指出，加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置。语文教师担负着以文化人的时代使命。在教育理念相对落后的农村学校，语文教师更应该坚定信念，更新观念，坚守课堂主阵地，在教育教学过程中引导学生吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）要求，在语文教学中提升学生的核心素养，同时指出，核心素养是在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。写作课，无疑是组织学生进行语言实践活动的主阵地。但在教学实际中，部分写作课形同虚设，基本是“教师设题—学生写作—教师评分”这样的流程，较为呆板僵化。此种情况在乡村作文课堂中尤甚。而美好的课堂理应是生机勃勃的——师生全情投入，高效对话，良性互动，和谐共生，从而使学生的思维品质和核心素养得到提升。下面，笔者结合具体教学实践，从“共生”理念入手，谈谈乡村作文课堂教学的有效策略。

一、乡村作文共生式课堂的确立

因受生活环境相对闭塞、教学设施相对落后、阅读积累相对薄弱等主客观因素影响，乡村学生无论是在材料积累还是思想深度上，都难以与城市学生比肩。学生长期处于“贫血”的文化氛围中，写作资源匮乏，写作热情极低，“畏写”情绪及“无米下锅”情况严重。同时，受应试教育影响，乡村语文教师多把精力放在基础知识上，对写作重视程度不够，且作文教学理念滞后，教学手段与方法单一，严重影响了作文课堂教学的效率，限制了学生语文核心素养的提升。

基于乡村作文教学的现状，工作室借鉴和发展了德国生物学家德贝里提出的“共生”理论。共生理论认为，协同共生是自然与人类社会发展的基本动力之一，互惠共生是自然与人类社会发展的必然趋势。荀子的“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”对“共生”作出了生动的诠释。我们将共生理念引入乡村作文课堂教学中，以期创建有序、开放、创新的作文课堂教学，从而实现师生的共同成长。

二、乡村作文共生式课堂的实施策略

1.师生共生，消解“畏写”情绪

王荣生教授指出，写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。而在乡村作文课堂教学中，学生普遍具有“畏写”情绪就是一大学情。针对此种情况，教师可以与学生共写，激发他们的写作热情。笔者就长期坚持和学生一起写作，并定期向学生分享自己的文章，这有效消解了他们的“畏写”情绪。

另外，在作文课堂教学中，教师可以从审题到立意到选材，全程参与学生的讨论，以思想启迪思想，以情感激荡情感，使学生的情感有依靠、写作有方向，在踏实、自信的情绪状态中叙事抒情。

这些举措，可以使师生结成“写作共同体”，在共说共写中实现共生，取得良好的教學效果。

2.读写共生，开发写作资源

乡村学生写作的另一学情是写作资源匮乏。产生这一学情的原因是乡村及校园生活单调、学生没有留心观察生活等。在教学过程中，教师可以引导学生从阅读材料中深入开发写作资源。比如课标要求的必读名著、阅读练习题中的文章等都是学生能接触到的阅读材料。笔者在长期的教学实践中发现，阅读练习题选用的文章都是文质兼美的，完全可以一文二用，既可以用来训练学生的阅读理解能力，又可以用来进行作文教学。教师可以指导学生摘录文章中的好词好句，在作文中迁移运用；仿写语段，提升写作技能；学习文章立意，为自己的作文赋能。

乡村学生的生活视野相对狭窄，写作资源比较匮乏。这就要求教师在教学过程中有一双慧眼，及时发现具有共生价值的阅读材料；还要有一颗慧心，将阅读材料与学生的生活相联系，精心发掘阅读材料中的共生原点，借助文中的一个片段或一句话，激活学生的生活体验，由此激发学生的写作欲望、写作思路和写作创意。

3.生生共生，丰富写作体验

皮亚杰认为，最有益的社会互动发生在具有社会性对称的同伴之间。语言学家也早就发现，伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人对他们产生的影响，甚至超过学校的学习。在课堂教学中，教师组织、引导学生就写作任务或写作成果充分交流，以热情激发热情，以思维启发思维，实现生生共生，可有效改善乡村作文课堂教学的低效现象。

在一次批阅作文的过程中，笔者发现了一个具有共生价值的作文片段——有一次，我早早写完作业，便和爸爸聊起天来。我分享了很多同学之间的趣事。但爸爸突然开口：“你在学校不好好学习，知道这些做什么？”我瞬间呆住了，心想和你分享我的快乐也有错？我没有说话。于是爸爸再一次质问：“你将来到底能做什么？”“我要去捡垃圾！”我愤怒地盯着他。

在作文课上，笔者展示了这一片段，并引导学生讨论三个问题：这段文字好在哪？把生活中不愉快的内容写进作文是否具有正能量？ “你将来到底能做什么”这句话的标点该用“？”还是“！”？

讨论第一个问题时，学生一致认为“你在学校不好好学习，知道这些做什么？”和“我要去捡垃圾！”这两句写得好。读这两句，学生仿佛看到了生活中的父母和自己。父母永远有着明确而唯一的目标：分数。而自己一般会用“摆烂”的行为和语言来顶撞父母，以表达自己的不满。通过这一轮师生、生生的对话，学生明白了平时要留心观察生活，感知生活中的人、事、物的普遍样貌，在写作时通过描写“一个”来表现“一类”。

当学生讨论完第二个问题后，笔者便与学生明确：作文，应该写出生活本来的样子，而不是胡编乱造。是否具有正能量不取决于写什么，而取决于以怎样的动机和情感去写。

对于第三个问题，学生的意见不一致，并展开了激烈讨论。讨论结束后，笔者顺势引导他们了解标点在表情达意上具有至关重要的作用。

在师生、生生的良性互动中，课堂成了充满活力的场域。学生分享了写作体验，在思、写、听、说的语言综合实践中，互相促进，共同成长。

语文教学中，作文教学是个老大难问题，但写作对提升学生的核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力又具有至关重要的作用。所以，作为一线教师的我们要勇于啃作文这块硬骨头。相信通过不断的思考、实践、反思、创新，会让乡村作文课堂教学之路越走越宽畅。

（作者单位：江苏省睢宁县第二中学）