高职学前教育专业学生职业认同现状调查研究——以沧州幼儿师范高等专科学校为例

李洪琴

(沧州幼儿师范高等专科学校学前教育系，河北沧州，062150)

学前教育是高质量教育体系中最基础和起始的环节，国家要充分发挥学前教育奠基性和持续性的作用和影响。此外，“三孩政策”的推行，使得人们更加急需高质量的婴幼儿服务与教育体系。有学者指出，当前学前教育最大的短板是缺乏受过专业训练的合格教师，这制约了各地学前教育资源的有效扩大。[1]当前学前教育专业有不少学生在毕业后不愿意从事幼师职业，因此，有必要提升学前教育专业学生的职业认同水平，减少学前教育领域师资力量的流失。参考国内外学者对职业认同的界定，本研究将高职学前教育专业学生职业认同界定为：一方面，学生能在思想上认可和接受幼教职业，并喜爱幼儿教师的形象；另一方面，学生在行为上能够为将来从事幼儿教师职业做出努力。学前教育专业学生是幼儿教师队伍的预备军，是否认同幼教职业，对学生就业选择、专业成长甚至整个幼教队伍发展都会产生一定的影响。

一、研究方法

(一)研究工具

本研究使用刘萍[2]于2016年编制的学前教育专业学生职业认同问卷展开调查，该问卷有职业认知、职业情感、职业意志、职业价值观及职业准备5个维度，共30道题目。问卷采用李克特5点计分，得分越高说明学生职业认同感越强。本研究中该问卷总体的Cronbach’s α为0.968，表明信度指标极好。

(二)研究对象

采取随机抽样的方法，以班级为单位，选取沧州幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生进行网络问卷调查，共回收1145份，剔除无效问卷59份，得到有效问卷1086份，有效回收率为94.85%。

(三) 统计处理

采用 SPSS 27.0对收集到的有效数据进行相关分析。由于报考学前教育专业的男生极少，男女比例严重失衡(本调查中男生8名，女生1078名)，因此，本研究不对性别数据进行统计处理。

二、研究结果

(一)高职学前教育专业学生的职业认同总体情况

表1显示，学生职业认同处于中等偏上水平，各维度均值从大到小依次为：职业准备>职业认知>职业价值观>职业情感>职业意志。可见，职业意志维度的得分最低，这与曹晓薇等人的研究结果一致。[3]

表1 高职学前教育专业学生职业认同情况(N=1086)

(二)高职学前教育专业学生职业认同在人口变量上的差异分析

对调查结果进行分析可知，学生的职业认同水平在不同家庭结构、是否独生子女及父母是否为教师等方面不存在显著差异。年级、志愿选择及生源地存在显著差异(p<0.05)。

1.在年级上的差异分析

如表2所示，职业认同及各维度在年级上存在显著差异(p<0.05)。事后多重比较(LSD)显示，在职业认知、职业价值观与职业准备上，大一学生>大二学生>大三学生；在职业意志与职业认同上，大一学生>大二学生，大二学生>大三学生；在职业情感上，大一学生>大三学生。

表2 高职学前教育专业学生职业认同在年级上差异

2.在志愿选择上的差异分析

如表 3所示，是否为第一志愿的高职学前教育专业学生的职业认同及各维度差异显著(p<0.05)。第一志愿录取的学生的职业认同及各维度得分显著高于非第一志愿的学生。

表3 高职学前教育专业学生职业认同的志愿选择差异

3.在是否独生子女上的差异分析

如表4可知，职业认同及各维度在是否独生子女方面不存在显著差异。

表4 高职学前教育专业学生的职业认同在是否独生子女上的差异

4.在家庭结构上的差异分析

如表5可知，职业认同及各维度在学生的家庭结构上不存在显著差异。

表5 高职学前教育专业学生职业认同的家庭结构差异

5.在父母中是否为教师上的差异分析

如表6可知，职业认同及各维度在学生的父母是否从事教师职业上不存在显著差异。

表6 高职学前教育专业学生职业认同在父母中是否有教师上的差异

6.在生源地上的差异分析

如表7可知，职业认同总体及职业认知、职业意志、职业价值观在不同生源地上差异显著(p<0.05)。事后检验(LSD)发现，来自农村的学生的职业认同显著高于来自城镇的学生。

表7 高职学前教育专业学生职业认同的生源地差异

三、分析与讨论

(一) 高职学前教育专业学生的职业认同现状

高职学前教育专业学生的职业认同情况总体处于中等偏上水平，这与已有的研究结论一致。[3-4]这可能与近年来国家对学前教育重视和大力宣传有关。国家对学前教育的重视、学校提供的专业支持及优秀幼儿教师的榜样等因素都影响着高职学前教育专业学生的职业认同情况。数据分析发现，所调查学生的职业意志维度的得分是最低的。职业意志是指学生从事教师职业的意愿及坚持性，是自觉地将幼儿教师作为从事的职业，并能够支配行动来克服困难的心理过程。[5]职业意志维度得分较低，表明所调查学生的专业坚定性较差。了解发现，很多学前教育专业学生受幼儿教师职业地位低、收入低、门槛低等现实因素的影响，在就业过程中很可能会选择其他的职业。

(二)高职学前教育专业学生职业认同的人口统计分析与讨论

研究发现，高职学前教育专业学生的职业认同在年级、志愿选择及生源地上均存在显著性差异(p<0.05)。

1.在年级上的差异

数据分析发现，学生的职业认同及各维度在年级上存在显著差异。大一学生的职业认同显著高于大三学生，这可能是由于大一学生初入学校，对大学生活抱持着美好期待。而调查的大三学生目前处于入园实习阶段，在实习过程中，学生一般承担着保育和教育工作，由于缺乏实践经验，可能会遭遇工作方面的困难。因此，大三学生的职业认同感不高。

2.在志愿选择上的差异

数据分析发现，第一志愿报考学前教育专业的学生职业认同及各维度得分均显著高于非第一志愿报考的学生。第一志愿报考的学生对该专业可能有更充分的了解，更清晰地了解幼儿教师的职业情况，因此，能欣然接受并乐于从事幼教职业。同时，第一志愿报考的学生在大学期间会更主动、积极地学习幼儿教师职业所需技能及专业知识等，以期为未来从事该行业做好准备，因此，这一群体可能更加愿意在幼教行业中不断耕耘。

3.在生源地上的差异

数据分析发现，来自农村的学生在职业认知、职业价值观与职业意志维度及职业认同总体上的得分显著高于来自城镇的学生。可能是由于农村学生的家庭经济情况不佳，幼儿教师的工作对农村学生来说是收入稳定的一份工作，而对于城镇学生来说幼儿教师职业的薪资待遇可能没有什么吸引力。因此，农村学生比较乐于从事幼儿教师职业，并且能够喜爱幼儿教师职业。

四、对策与建议

已有研究发现，提高职业认同不仅可以促进学生对幼儿教师职业的热爱，还可以帮助学生克服种种困难，加深从事幼儿教师职业的愿望，从而更努力地学习专业知识和技能，因此，提高学生的职业认同有助于提高未来幼儿教师的整体质量。[6]为提高学生职业认同，本研究提出以下对策。首先，高校应加强职业信念与职业认知教育。部分学生就读学前教育专业是调剂的结果，由于并非自己的第一意愿，这些学生缺乏对学前教育专业的兴趣，因此，这部分学生对学前教育专业的认知可能不清晰，没有树立明确的职业目标和规划。高校作为学生职前学习的培养单位，应积极组织开展幼儿教师职业介绍讲座和优秀幼儿教师事迹学习等活动，帮助学生明确职业方向。其次，高校还应进一步完善实践教学体系及教学条件，配备针对学前教育专业的模拟幼儿园活动室、实训教室等，丰富高职学前教育专业学生的职业体验与职业情感、职业准备。最后，高校应整合校内外资源，加强与幼儿园的合作，协同培养高职学前教育专业学生的职业认同。高校不仅应给学生提供优秀的实习幼儿园，还应派专业指导教师经常跟踪学生的实习情况，并给予学生及时的帮助和指导，引导学生在实习中不断学习并加深喜爱幼儿教师职业的程度。

有研究显示，家庭、社会和学校这三类因素都会显著影响职前教师的职业认同，其中影响最大的是社会因素。[7]因此，社会层面要为幼儿教师营造良好的职业环境，相关部门应考虑出台并落实提升幼儿教师待遇的政策，增强幼儿教师职业的吸引力。

总之，高职院校应帮助学生明确以后的职业方向，肯定幼儿教师职业的价值。学生不仅要有过硬的幼教知识和技能，还要具有较强的职业认同。