成教学前教育专业学生职业认同现状调查及对策研究

2023-03-25陈丽枫

教育观察 2023年3期

陈丽枫

(福建开放大学，福建福州，350000)

一、引言

职业认同影响着师范生对教师职业的认知、态度以及情感，是师范生将来是否从事以及热爱教师职业的重要影响因素。[1]职业认同是学前教育学生选择幼师这份职业的前提，也是维持幼儿教师情感最持久的原动力。本文结合专家学者的观点对职业认同这一概念做出如下界定：职业认同是个体的认知和活动，是一个变化发展的动态过程，是个体对职业方面的看法。良好的职业认同水平是学生将来努力做好工作、达到职业目标的基础。

职业认同是学前教育学生专业成长的起点。当前，我国学前教育事业正蓬勃发展，同时也存在流动性大、待遇低、离职率高等问题。成教学前教育专业的学生作为幼儿教师的储备军，是发展学前教育事业的重要力量。但目前成教学前教育在校学生对幼师这一职业的认识还较为模糊，职业认同水平有待提升。

成教学前教育专业学生作为一个特殊群体，生源类型多，包含已就业的幼儿教师、其他行业的社会人员或学生。同时，成教的学习方式灵活，学习模式多样。相比全日制的学前教育专业毕业的幼儿教师，成人教育毕业的幼师在基础知识、专业水平、社会地位、工资待遇等方面面临着更多的质疑和挑战。然而，成人教育毕业的幼师是普惠性学前教育的重要师资力量，该群体职业认同水平的高低关系着他们是否热爱幼师工作，会影响他们读书期间的学习和心理健康情况，也事关未来幼儿师资队伍的稳定水平。[2]因此，培养学前教育专业岗前幼师的职业认同是成人教育研究面临的一项重要而紧迫的任务，也是当前学前教育研究工作中不可忽视的课题。

笔者以职业认同为研究切入口，通过问卷调查、访谈等形式了解成教学前教育专业岗前学生的职业认同，进一步探究其存在的问题，寻找有效的培养对策，从而为成教学前教育专业招生、培养模式的完善提供理论支持，全面提高学前教育学生的培养质量，建设一支高素质的幼师队伍。

二、研究对象与方法

(一)研究方法

问卷调查法和访谈法。本研究主要采用问卷调查的方式，同时随机抽取学生进行个人访谈调查。问卷调查使用Excel进行频数分析和SPSS软件中独立样本T检验、单因素方法分析等方式检验性别、年级、生源类型、入学动机等与职业认同间的关系。

(二)研究工具

本研究的测试包含两个部分：第一部分是调查学生的基础信息，主要涉及学生的性别、年级、生源类型、当前职业、将来职业选择、入学动机等；第二部分是调查学生的职业认同水平。

本研究在参考国内大量职业认同相关研究文献的基础上，尤其是参考刘强关于学前教育专业大学生的职业认同前提下，结合成教学生的特点，从职业行为、职业情感、职业认知、职业意志、自我效能感五个维度制订学前教育专业成教学生的职业认同问卷，并通过对学校教师和多名在职幼儿教师的访谈，修改和确定职业认同的问卷。[3]在正式发放问卷前，先对问卷预测试进行内部一致性信度检验，得出该问卷的总Cronbach’s α是0.918，符合内容一致性信度的要求，最终正式发放问卷。同时，本研究参考孙蕾的研究，从求知进取、个人成就、物质追求、小计回避、小群体取向、社会取向这6个维度测试入学动机的强度。[4]

本研究量表共31题，基础信息7题，入学动机6题，职业认同18题(职业行为4题、职业情感3题、职业认知4题、职业意志4题和自我效能感3题)。入学动机和职业认同均采用李克特5点法设置选项，录入数据计分时，采用5点计分，即非常不符合计1分，基本不符合计2分，不确定计3分，基本符合计4分，非常符合计5分(其中第13题、27题为反向计分题)。

本次正式测试问卷总数据的Cronbach’s Alpha值为0.932，说明问卷具有较高的内在一致性，信度良好。

(三)研究对象

本研究以某校成人教育学前教育专科学生为研究对象，包含一年级、二年级(2.5年学制)学生。调查以问卷星的方式发放问卷，最终共收回189份有效问卷。

三、学前教育专业职业认同调查与研究分析

(一)基本信息描述性统计

本次问卷调查的学生共有189人，其中一年级学生92人，二年级学生97人。性别方面，女性有167人，占比88.36%，在学前教育学科中，女性明显多于男性群体。生源类别中，高中起点的有112人，占总人数的59.26%；中职起点的有77人，占比40.74%，其中前置专业为学前教育专业的学生46人，占总人数的24.34%。

在调查的学生中，118人当前正从事学前教育相关工作，157人毕业后打算从事学前教育相关工作。

(二)学前教育专业职业认同总体情况

表1为职业认同水平基本统计分析结果，职业认同及各维度的得分越高说明其职业认同水平越好。如表1所示，总体来看，成教学前教育专业学生的职业认同均值得分为4.008，说明学生具有较高的职业认同水平。具体各维度间存在些差异，其中职业认知的得分最高，为4.221；职业意志的得分最低，为3.426，说明该专业学生职业意志水平方面有待提高。

表1 学前教育专业职业认同情况

(三)不同类型学前教育专业职业认同的差异性分析

为了解不同类型学前教育学生职业认同现状，分别对不同年级、性别、生源类型、当前职业、将来的职业选择与职业认同进行独立样本T检验和单因素方差分析，探究不同类型学生与职业认同及其各维度的关系。

表2是不同性别、年级、生源类型的成教学前教育专业学生职业认同的独立T检验分析。从性别方面看，女生的职业认同总体得分及各维度的得分均高于男生，职业认同水平明显高于男生。从年级上看，不同年级的学前教育专业学生职业认同水平无显著差异，但在均值得分方面，二年级学生总体得分高于一年级。从生源类型看，不同生源类型学生的职业认同水平并不存在显著差异。

表2 独立样本T检验分析

表3为学生当前职业以及将来职业选择与职业认同间的独立样本T检验分析结果。如表3所示，当前是否从事幼师工作与学生职业认同水平存在显著相关，通过进一步比较均值发现，当前从事幼师工作的学生，其职业认同比未从事幼师职业的学生高。同时，将来职业选择与职业认同也存在显著相关，毕业后打算从事幼师工作的学生职业认同均值高于不打算从事幼师工作的学生。进一步对比职业认同各个维度发现，当前或者毕业后不打算从事幼师工作的学生，其职业情感、职业意志、自我效能感都较低。

表3 当前职业及将来职业选择与职业认同独立T检验分析

(四)不同入学动机的职业认同情况

通过对成教学前教育专业学生的入学动机进行描述性统计发现，81.82%的学生认为读学前教育专业是为了满足自己的求知欲望，实现人生价值；84.10%的学生读学前教育专业是想学有专长，能更好地报效祖国，更好服务社会；86.36%的学生是为了提升自己的学历水平和技能水平；76.14%的学生是为了提高工资水平，提升社会地位；75.23%的学生读学前教育专业是家长和朋友的期望；78.41%的学生读学前教育专业是单位、公司要求，为完成任务。总体来说，成教学生报读学前教育专业时入学动机较为多元化，但总体的动机较为积极。

为进一步了解学生的入学动机与职业认同之间的关系，本研究计算了各个学生入学动机各维度的平均分，得分越高说明其入学动机越好，将这189名学生的入学动机依据三等划分出低、中、强三种类别，并分析其职业认同。结果显示，入学动机强的学生为139人，占比73.54%；入学动机中等的学生为45人，占比23.81%；入学动机弱的学生为5人，占比2.64%。对三种不同入学动机水平的学生进行单因素分析，结果如表4所示。

表4 入学动机对职业认同的单因素方差分析结果

总体来看，学生的入学动机与职业认同显著相关。学生的入学动机会对学生的职业认同产生显著的影响：入学动机强的学生，职业认同高；入学动机弱的学生，职业认同也相对较弱。从职业认同各个维度看，入学动机对职业认同的各维度都会产生影响。同时，无论是何种入学动机的学生，其职业意志都低于其他维度的得分，尤其是入学动机弱的学生，职业意志均值为2.00。

(五)分析与讨论

从调查研究的结果看，成教学前教育专业学生的职业认同水平整体较好，且当前工作、将来职业的选择、入学动机、性别与职业认同存在显著相关关系。但比较职业认同各维度水平发现，职业意志维度较为薄弱(M=3.426)，为进一步了解情况，对部分学生进行访谈。访谈结果显示，大多数成教学生选择就读专业时就对自己的未来职业选择有明确、清晰的目标，因此，整体上该群体的职业认同是积极和正面的。同时，由于学历等因素的限制，部分学生认为选择就读学前教育专业有利于找到一份稳定、体面的工作，并不是出于喜欢而选择学前教育专业。一旦有更好的工作机会，这部分学生会立马更换工作，因此，他们的职业意志较为薄弱。

四、成教学前教育专业学生职业认同的培养对策

(一)社会层面：完善支持体系，改善幼师社会地位

1.引导正确的观念，帮助学生树立正确的职业认同

国家、社会应积极宣传学前教育，肯定幼师工作的社会地位，引导正确的社会舆论，引导民众正确看待幼师工作；同时，家长应转变思想，尊重、信任幼儿教师，相信幼儿教师是幼儿的启蒙者。要让在校学前教育学生感受到社会对幼儿教师职业的尊重和认可，帮助其形成积极的职业认同。

2.保障幼儿教师的待遇，提高幼儿教师社会地位

薪酬满意度越高，越有利于教师自身职业认同的发展。[5]政府应出台相应的政策规定，完善相关的扶持政策与实施办法，从制度方面保证幼儿教师队伍建设；同时根据公办幼儿园、民办普惠性幼儿园的规模和数量增加教师编制，严格依标配备教职工，保障幼儿教师社会地位和薪酬，全面提升幼儿教师的职业吸引力。

(二)学校层面：优化专业课程，整合校企资源

1.优化专业课程设置，增进专业认同

学校阶段接受的教育对学生职业认同的形成起着关键的作用。成教教学体系具有特殊性，学前教育专业的人才培养周期为2.5年，因此，优化专业课程设置是提升学生职业认同的关键环节。在各个学期中，应合理分配思政课程、公共基础课、专业课及综合实践环节，将理论与实践课程结合起来，满足专业的职业能力要求和学校对学前教育专业的人才培养定位。同时，学校要重视学生的职业认同教育、师德师风教育，引导学生树立正确的教育观，加强学生对学前教育专业的理解，增进学生对幼师职业的了解。

2.整合校企资源，增强实践技能

学校利用成教教学体系的特色，定期邀请学前教育专家学者、优秀教师参与讲座，创设更多的机会让学生接触学前教育领域的优秀人才并进行交流；发挥校企合作的优势，让学生多与经验丰富的幼师接触，在实践中树立正确的职业观，增强学生的职业意志。

3.明确专业特色，激发学习动机

学校在招生阶段，应注重宣传学前教育专业的特色，增强学生的专业认同水平，增强学生的入学动机。学生在校就读期间，班主任、教师要调动学生学习积极性，关注学生的学习热情，引导学生加深对专业的了解并做好职业规划。

(三)学生层面：自觉树立职业发展意识，激发职业认同

1.坚定信念，增强意志力

信念，是人内心对一项事业坚定不移地认可的状态。幼师职业并不仅仅是简单的一份职业，幼师职业除了满足幼师个人生存需要，更多的是为社会做贡献，为祖国发展培养建设者。学前教育学生应该转变自身思想观念，认可学前教育专业，增强专业认同，增强职业信念。学前教育学生要坚定信念，积极提升自己的职业意志。

2.提高专业素质，锤炼自我

扎实的专业知识和良好的专业实践能力是幼师工作的基本要求。成教学前教育专业学生要积极学习专业知识，在学习过程中提升专业素质和能力。具体而言，成教学前教育专业学生要加强理论和实践技能的学习，多关注学前教育的发展前沿，扩展视野，在学习中充实自我，丰富理论实践能力；还要提升专业素养，注重培养师德师风，向优秀的幼师学习，培养高尚的职业道德。