“未来课堂”理念下提升数学“同步学堂”学习效能

刘向飞

摘 要：基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”教学，以学生为本位，以促进学生学习能力提升、核心素养发展为旨归.借助于网络同步技术、智能媒体、软件混搭，去精准定位学生学情，有效助推学生探究、赋能开发学生学习潜质.基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”教学，能让学生的数学学习熠熠生辉、绽放熠彩.

关键词：小学数学；“未来课堂”理念；同步学堂；学习效能

“未来课堂”是指“借助于信息科技力量等改善学生学习环境、质量的课堂”，“未来课堂”不仅是一种教学手段，也是一种教学样态、教学理念、思想等.在“未来课堂”的理念指导下，教师要借助于现代网络技术、多媒体技术等，打造“同步学堂”.通过“同步课堂”的打造，提升学生的数学学习效能.“未来课堂”理念下的“同步课堂”打造，让学生的数学学习具有智能性、开放性、混合性的特质.“未来课堂”理念下的“同步课堂”建构、建造，打造了一个立体性的学习时空，让学生数学学习的多重叠加成为可能.

1 网络同步：精准定位学情

对于学生的具体学情的把握是“未来课堂”理念下同步课堂建设的重要方面.在小学数学学科教学中，教师可以借助于网络同步技术，精准、有效定位学生的具体学情，把握学生的已知、未知和将知.现代网络技术，最大的特点就是能“即时学”“及时学”^［1］.作为教师，可以引入电脑、手机、平板等作为媒介、载体，充分应用网络互联技术，实现师生、生生彼此的即时沟通.

一个重要的方面是，伴随着网络技术的成熟，5G技术的引入以及平板的大量普及，使学生不仅可以传输相关的文字信息，而且可以传输图片信息、语音信息、视频信息等.如此，教师就可以有效地对学生的数学学习情况进行问诊，把握学生的学习样态，进而将教学有效切入学生数学认知“最近发展区”.比如教学苏教版小学数学三年级下册《分数的初步认识（二）》这一部分内容时，笔者就将《分数的初步认识（一）》中的相关习题推送到学生的平板上.学生通过平板，同步答题，并且将答题结果上传到Talk.然后，由教师根据教学需要，从Talk中提取要展示、研讨的内容.将学生的错误、失误、谬误等展现出来，为学生的新课学习奠定坚实的基础.可以这样说，“分数的初步认识（二）”与“分数的初步认识（一）”在“分数”概念内涵、外延等方面的一致性，使得学生在“分数的初步认识（一）”问题解决的过程中所出现的相关错误、失误等具有典型性、代表性.而将这些错误、失误等进行及时反馈、研讨，非常具有意义和价值.教学中，教师还可以让学生进行随机抢答，通过设置随机抢答按钮，让学生的数学思维真正动起来，能让课堂的互动更加有趣、生动.在教学中，教师要善于应用数据搜集技术，即时且及时地反馈学生的数学学习情况，从而全面把握学生具体学情.

有了對学生的具体学情的精准定位，教师就能让自己的新授课教学富有针对性、实效性.“未来课堂”理念下的“同步课堂”教学，一定是能激发学生数学学习的兴趣、调动学生数学学习的积极性.“未来课堂”理念下，借助网络同步技术，能敞亮学生的数学学习时空，打破传统的学习时空阻隔现象，让学生的数学学习具备多样性、交互性、共享性、共在性等.

2 智能媒体：有效助推探究

基于“未来课堂”理念下的同步课堂教学，充分应用现代的媒体技术.相较于传统的纸质媒体、媒介，智能媒体更具有智慧性，能有效助推学生的思维、想象，助推学生的数学探究.很多传统课堂中不可能展开的内容都可以借助多媒体来加以实现.值得注意的是，应用智能媒体不是让学生简单地观看PPT课件，不是让学生成为被动的学习者，而是要让学生成为积极主动的学习者、建构者、创造者.

“未来课堂”理念下的同步课堂建设，要秉持“以生为本”“以学定教”的思想理念^［2］，充分应用多媒体的诸种功能，如音视频播放、图片展示、人机互动等.比如教学苏教版小学数学五年级下册《圆的面积》这一部分内容时，笔者就借助视频播放，呈现了草原上小羊羔吃草的场景引发学生的深度思考：小羊羔最多能吃多少草？由此引导学生操作平板中的课件：将圆平均分成若干份，拼成已经学习过的图形，如长方形、三角性、梯形等.然后，观察转化前后的图形之间的关系，如“圆与长方形的关系”“圆与三角形的关系”“圆与梯形的关系”等，从而推导圆的面积公式.在这个过程中，学生会积极地将圆平均分，对平均分的一个个“小扇形”旋转、平移、拼组，转化成已经学习过的图形.随着学生对圆平均分的份数越来越多，学生在后来只需要输入“对圆平均分的份数”，智能媒体就会自动地呈现拼成的图形的样态.如此，在一次次样态的变化之中，学生能感受、体验、感悟到“极限思想”.即“随着圆被平均分的份数越来越多，所拼成的图形越来越接近长方形、三角形或梯形”.这就会催生学生的联想：当圆被平均分成无数等份的时候，圆就被转化成了长方形、三角形或梯形.

基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”建构，不仅注重引导学生自主探究，而且注重引导学生互动、交流.在应用智能媒体的过程中，学生彼此对转化过程、转化方法、转化结果等进行互动、交流，从而拓展、延伸学生的数学学习内容.在这个过程中，不同学生学习、活动过程、结果等呈现于同一个互动空间，从而促进了学生的同时空互动、交流.

3 软件混搭：赋能开发潜质

基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”建构，要充分应用多种APP软件，让诸种APP软件交互发挥作用，形成一种协同、整合的教学效应.软件的混搭，不是软件的简单拼接、拼搭、混合，而是一种深层次意义上的交互使用，是一种整合使用.实践证明，软件的混搭，不仅能发挥各个软件的独特性功能和作用，而且还能发挥各个软件协同性的功能和作用，对学生的数学学习赋能，进而能有效增强学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养等.可以这样说，软件的混搭发挥了“1+1＞2”的效果.

比如教学苏教版小学数学六年级上册《百分数的认识》这一部分内容时，笔者就引入了多种软件，开发学生的数学学习潜质，促进学生的数学学习交流.在教学之后，为了巩固学生的知识、提升学生的认知，笔者将课前录制好的微视频放置到钉钉群中.微视频的内容是这样的：将大杯子中的牛奶摇匀之后倒部分于小杯子之中，问题是杯子中牛奶的蛋白质含量是多少.在直观化、形象化的微视频中，学生发现大小杯子中牛奶的“量”尽管发生了变化，但牛奶的“质”并没有发生变化.牛奶总量多，所含的蛋白质也多；牛奶总量少，所含的蛋白质也少，但是蛋白质占牛奶的百分比（百分率）却保持不变.

在这样的问题中，学生会积极地调用自己的视听表象、数学思维进行探究.这里，既有多媒体PPT软件，又有钉钉群软件，还有制作微视频的复杂的动画软件等等.多种软件的混搭，成就了精彩的课堂.借助于软件混搭，教师可以引导学生进行超时空的探索.学生或者在线或者离线，都可以随时随地展开泛在性学习.同时，不同层次的学生可以根据自己的具体学情调整学习进度，但都必须通过钉钉群“打卡”这样的一种类似出勤“点名”“点到”的方式达成共同的学习目标.学生可以借助截图、拍摄视频等方式打卡上传.

不同软件的混搭，就是要求教师在“未来课堂”理念下，借助媒体软件、传播（传输）软件等，实现学生数学学习的智能化、网络化.基于“未来课堂”的“同步课堂”建构，能为学生打开一个自主性、合作性、探究性、个体性的学习时空，满足了学生对数学学科知识深度学习的需求^［3］.“同步课堂”借助移动终端系统、电子白板交互系统、即时反馈系统等，能展开多样化、丰富性的共在学习.

基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”教学，以学生为本位，以积极的尝试、探究作为主要的手段，以促进学生学习力提升、核心素养发展为旨归.基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”教学，力图让学生的数学学习从封闭走向开放、从接受走向探究、从单一走向多元、从被动走向主动、从肤浅走向深刻.基于“未来课堂”理念下的“同步课堂”教学，注重学生数学学习智能空间的打造，注重学生数学学习智能的协同，注重人人、人机的共同参与、互动.这样的一种“同步课堂”样态，能让学生的数学学习绽放熠彩.

参考文献：

［1］ 韩雪.课程整合的理论基础与模式述评 ［J］.比较教育研究，2002（4）：33-37.

［2］ 宋灵青，許林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径［J］.中国电化教育，2020（3）：114-122.

［3］ 李雅祺，杨函.网络学堂在教育技术的应用［J］.轻工科技，2020，36（5）：192-193.

基金项目：江苏省“十四五”教育科学规划课题“未来课堂理念下同步学堂教学效果提升的实践研究”（课题编号：C-c/2021/02/203）.