角色扮演教学法在小学三年级英语教学中的运用

孔伟宇 （山东省济宁市济宁孔子学校）

新课标背景下，小学英语教学不是以语法、音标教学为主，而是强调实践应用能力的培养。这就要求教师必须创造运用英语的机会，促使学生在思维和表达需求的驱动下，探究如何正确拼读词汇、组织语言和文字，学会在不同场景下，面向不同交流对象，运用所学英语准确传达信息。但在低年段教学中，由于学生学习英语的时间很短，受词汇量、语法知识和生活经验所限，教师很难激起学生会话交流或回答问题的兴趣。而角色扮演教学法契合了小学生热衷模仿、喜好游戏的特征，将之引入低年段英语教学中，既能增添趣味元素，又可以打造多样化的场景和角色，为学生搭建运用英语交流表达的平台。基于此，笔者探索了角色扮演教学法在小学三年级英语教学中的运用。

一、角色扮演教学法概说

在英语教学活动中，角色扮演法主要包含三种基本形式。其一是role-playing，重在引导学生体验某种社会角色的生活或工作状态，激发学生运用英语思考和交流的动机。例如在小学英语课堂上，教师可以引导学生扮演医生等感兴趣的角色，用英语再现其为他人服务的过程，有助于提高参与度。其二是simulation，主要是在教学活动中引入学生熟悉的场景，通过模拟典型的日常活动过程，训练学生如何正确运用所学词汇和句型，满足日常的人际交流需要，创造运用英语思考和表达的平台。例如根据教材内容，在学习关于个人爱好的单词和对应的典型句型时，教师可以组织学生在课堂上模拟新学期开学，以自我介绍和问答等形式，强化学生对生词和句型的记忆与运用能力。其三是drama，最契合人们对角色扮演的认知，具有明显的表演性质，场景和角色设定更具故事性和戏剧性，学生可以全程参与台词、布景和角色形象设计，运用英语进行交流和互动的同时，还能培养自主学习和团队合作能力。例如把学生喜爱的童话编成剧本，根据学生的生词和语法掌握情况、口头表达能力，合理设计台词，营造理想的英语会话氛围。

二、小学三年级运用英语角色扮演教学法的目的

（一）契合学生认知习惯，为英语课堂增添趣味性

小学三年级学生在探索新知、丰富认知经验的过程中，好奇心依然是最大的动力。而角色扮演兼具娱乐性和戏剧性，契合了三年级小学生的认知习惯。通过合理选择场景、素材并设计角色，可以吸引学生积极参与英语听说能力训练，感悟英语学习和运用技巧。一方面，在角色扮演状态下，通过合理设计对话内容，可以丰富学生运用英语思考、表达的经验，弥补其阅历和见闻的不足。例如，以餐厅、公交车站等场景作为角色扮演背景，学生可以通过扮演服务员、顾客等多种角色，运用所学英语词汇、句型进行交流，体验不同职业从业者的日常生活。另一方面，英语教学中的角色扮演有多种形式，可以是有固定台词的戏剧表演、特定情景下角色间的简单对话，或者基于一定氛围和角色分配的即兴表演。无论哪一种形式，对小学三年级学生而言，角色扮演都极具娱乐性和戏剧性。参与其中并运用英语相互交流，为学习过程平添了趣味性。有助于改变学习主动性不强、听说训练效果不佳的状况，提高学生英语学习效率。

（二）创设沉浸式学习环境，激发交流互动动机

在英语教学中，教师设计和组织角色扮演活动时，会在课堂上布设场景、使用必要的道具，并且根据情节需要渲染氛围。而这些都能增添神秘感，促使学生与角色产生共情，思维、情绪和言行完全融入设定的剧情和场景，与身边其他角色自然地产生交流互动。既能提升学生听说训练参与度，又有助于培养学生运用英语思考和表达的习惯。此外，围绕教材中每一单元句型、语法、生词的学习和应用技能训练需要，教师可以不断创新角色扮演方案，在课堂上还原诸多学生熟悉的情景，并且运用多样化的素材和教学工具，促使学生产生交流表达的欲望，从而丰富学生的交际经验和英语表达技巧。

（三）践行素质教育理念，培养英语学习和应用能力

以角色扮演的形式组织英语教学活动，既符合语言学习规律，又满足了素质教育理念要求，让学生在精心创设的环境中自主学习，有益于其学习和实践能力发展。首先，在素质教育理念下，小学阶段的英语教学，也要突出课程的工具、人文属性。而在三年级英语教学中，如果采用角色扮演模式，可以为学生提供丰富英语运用经验、提升口语表达和交际能力的平台，契合素质教育要求。其次，语言学习过程中，词汇积累、语法学习和实践应用训练相辅相成，而运用角色扮演教学法，可以有效衔接这些教学环节，建立小学英语教材内容与学生实践环境之间的联系，促进知识到能力的转化，促使听说读写训练有效融合，满足英语学科核心素养培育要求。

三、小学三年级英语角色扮演教学法的运用要点

（一）角色扮演场景和情节设计

场景选择是否合适、情节设计是否合理，决定了角色扮演教学能否达到预期效果。首先，还原和再现学生熟悉的场景，是角色扮演教学设计的关键，决定了能否成功唤起学生扮演角色、参与交流互动的兴趣。实践中，教师必须针对教学目标和内容，精心选择背景、道具和故事内容。其次，要想让角色间产生自然对话，必须设计一定的故事情节，或者创设特定会话交流背景。教师要根据具体的英语句型训练、词汇拼读、语法教学需要，设定需要运用教材内容开展对话交流的情节。例如，在以food 相关生词为主的单元教学中，教师可以把餐厅作为角色扮演活动场景，以日常点餐或聚餐为主题，设计相应的故事情节，为学生创造运用课文中生词和句型的机会，达到角色扮演教学目的。

（二）互动交流内容和教学素材选择

在角色扮演教学活动中，训练会话交流和听力是最主要的教学目标。因此，选择什么样的教学素材、设计哪些互动交流内容，需要教师仔细斟酌。原则上，在角色扮演过程中，必须让学生都能体验新句型、新语法的运用，重温已学习过的相关词汇和知识点。例如，前文所述以餐厅为背景的角色扮演活动，教师在设计对话时，既要着眼于本单元的主要教学目标，又要考虑这种场合下人物角色之间的所有对话，把学生应掌握的日常问候语、常用单词融入其中。例如，桌椅、餐具、蔬果名称等，无论学生是否学习过，都可以纳入其中，以便借助角色扮演活跃氛围，促使学生拓展词汇量。

（三）角色设计和分配

英语教学中的角色设计，必须能够激起学生扮演和模仿的兴趣，才能促使其进入理想状态，与同伴间产生语言、肢体和神色互动，感悟英语拼读、听说技巧。而在角色分配环节，教师必须遵从学生意愿。首先，在条件允许的前提下，在充分满足学生扮演特定角色的要求，以分组完成角色扮演、轮换扮演角色的形式，给每一名学生创造感兴趣的表演机会。其次，为了进一步提升角色扮演活动参与度，教师可以让学生参与素材加工、场景布置和角色设计，增进其对教学活动背景、情节和人物角色的理解，有助于学生合理地选择角色，并且对角色进行创造性演绎。

（四）教学活动的组织和引导

在学生开展角色扮演活动的过程中，教师必须以实现教学目标为出发点，根据学生的进展情况，适时地调整自身角色，引导角色扮演活动顺利完成。一方面，教师可以直接参与其中，扮演特定角色。另一方面，教师可以旁观学生的表演，在其遇到对话困境，或者游戏环节出现差错时，以指导者、激励者身份介入，提示和诱导学生完成对话和互动。例如，在学习动物名称或运动项目单词时，把森林作为角色扮演活动背景，以动物召开运动会为故事情节。教师可以在其中扮演会议组织者，或者裁判员，以便尽量和更多学生展开对话交流。

（五）教学评价

以角色扮演形式组织英语教学活动，教师必须围绕教学目标，根据活动进展情况，结合每一名学生的英语基础、特长和课堂上的互动交流情况，灵活掌握评价标准和方法。一方面，教师要根据不同情况，采用有益于保持角色扮演活动氛围、激发学生灵感的评价方式。例如，在观察到某些学生脱离设定句式，创造性地运用了已掌握的单词或句型时，要适时用amazing fantastic perfect 等词汇予以评价，表达赞赏之情。另一方面，在角色扮演活动结束之后，教师要从多个维度评价教学计划执行效果。既要评判学生的英语理解和运用情况，又要反思场景设计、角色分配等环节。

四、小学三年级英语角色扮演教学法的实施策略

（一）还原和再现多样化场景，激发角色扮演兴趣

在三年级英语的角色扮演教学实践中，为了达到提升学生口语交流主动性、激发学习兴趣的目的，在场景和情节设计环节，通过引入生活化元素、借助信息化技术等手段，激发学生的角色扮演兴趣。首先，在各版本三年级英语教材中，为了契合学生认知经验和英语学习规律，每一单元的对话都以学生熟悉的场合为背景。例如，学校的课堂、家中的餐厅等，都能促使学生回想起自己的经验，促使其从不同视角，思考不同语境下表达方式的异同。在设计角色扮演场景时，教师要参照教材的编排目的，以还原和再现多样化场景为宗旨，针对具体单元内容和学生的生活经验，合理设置角色扮演活动场景。其次，为了促使学生快速进入角色，产生表演欲望和交流动机，教师要擅长场景布置和氛围渲染。例如，运用英文歌曲作为背景音乐，或者用动画片段导入角色扮演活动，都能产生很好的效果。

（二）不拘一格，灵活设计角色扮演活动情节

在角色扮演教学实践中，教师要谨记活动的初衷，以培育学科核心素养、实现单元英语教学目标为出发点，让情节和内容为之服务。以保证参与度、提高教学效率为原则，角色扮演活动形式要不拘一格。当知识点相对简单时，可以采用开放式的情节设置，配合生活化的场景，给学生提供自主运用英语对话交流的空间。例如，在温习颜色和水果名称等特定类型单词的活动中，可以简单布置场景，通过摆放各种水果实物或者图片，引导学生扮演茶话会中的不同角色，用问答形式完成学习过程。对于句型和语法比较重要的单元，教师要预先设计好情节和角色表演内容，运用恰当的素材，引导角色扮演过程，促使学生积极探索如何灵活运用新的短语、句型和语法。

（三）根据学生兴趣和要求，合理分配角色

为了促使所有学生深度参与角色扮演活动，教师要充分了解学生的兴趣、特长和英语表达能力，确保角色数量、类型和表演难度契合教学需要。首先，在活动设计环节，教师可以就主题、场景和情节事先征询学生看法，确保其对角色扮演活动产生期待。例如，在练习句型运用、以家庭为背景的角色扮演游戏中，让学生决定角色设置为真实人物、还是童话故事中的拟人化角色。其次，确保角色数量、类型大致可以满足学生需求，并且在教学活动计划实施时，给予学生协商和选择的权利，确保每一名学生都能有机会扮演心仪角色。

（四）灵活调整教师定位，有效引导角色扮演活动过程

小学三年级学生虽然非常乐于参与角色扮演活动，但也极易因忘记单词拼读方法、一时想不起某个句型，失去扮演兴致，导致教学活动受阻。因此，教师必须根据自己对学生的了解，预测角色扮演活动中可能出现的情况，以便通过提示或参与角色间的交流，保持学生的角色扮演兴趣，促使活动流畅进行。比如，当学生忘记某个单词时，教师可以用卡片提示。此外，教师可以根据课堂氛围变化，灵活调整既定活动方案。例如，当学生因会话互动不顺利而兴趣下降时，教师可以播放事先制作的动画，呈现虚拟角色的对话过程，再鼓励学生重新尝试完成角色扮演。

（五）创新评价方式方法，维持学生参与兴趣

运用角色扮演教学法开展小学三年级英语教学，必须设计契合教学目标和学生个性化需求的评价环节，以便激励学生保持参与兴趣，掌握教学目标实现情况，并且判断教学方案的合理性。首先，根据学生英语听说基础、能力差异，设置层次性的评价标准，以个体是否有所进步为标准，判断教学方案有效性。其次，在单元复习和阶段性测试环节，把角色扮演教学中学生的参与度、表演情况纳入评价范围，以合作伙伴间互评等形式，客观反映学生在角色扮演活动中表现出来的学科核心素养。并且结合传统测试方法，评价和总结教学成果。在此基础上，教师要对照大纲要求，反思角色扮演教学法的运用过程，结合学生参与度、教学成效考核结果，分析场景和情节设计、教学素材选择等环节是否有优化空间，从而不断改进角色扮演教学方案，为三年级学生创造契合其英语核心素养发展的理想学习环境。

综上所述，在小学三年级英语教学中，在充分了解学生的英语基础和兴趣、准确理解大纲要求的基础上，笔者从实现核心素养培育目标出发，探索了如何有效运用角色扮演教学法。通过分析场景选择、情节和角色设计等环节的要点，探讨了如何围绕教学目标，创设对学生有足够吸引力的角色扮演环境，并且合理设置角色和表演内容，灵活引导教学活动过程，采取科学的评价方法，达成了运用角色扮演教学法提升教学参与度、创造自主性英语交流环境、促进学生核心素养发展的目标。