优化小学英语作业设计的理念、原则与方法

王欢 （江苏省南京市古雄小学）

传统小学英语作业多以机械重复的抄写、背诵和习题训练为主，这种量大质低的作业设计模式很容易消磨学生对英语学习的兴趣与信心。2021 年7 月，中共中央办、国务院出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确指出要“减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担”。随着“双减”政策的落地，如何优化英语作业设计成为小学英语教育工作者亟待解决的问题。教师应在全面贯彻“双减”政策精神的基础上进行教学设计与研究，以期提高英语作业质量，最大程度上发挥出英语学科育人价值。

一、“双减”对小学英语教学的指导意义

“双减”政策能够有效减轻中小学生学习负担，在构建良好教育生态的同时促进学生朝着全面化、个性化方向发展，是一项推动中小学教育高质量发展的教育战略，彰显了党和国家维护青少年身心健康、提升基础教育实效性的坚定决心。

小学英语的课程性质决定了它是一门同生活、德性与实践密切相关的学科。减轻学生英语作业负担，既是满足学生对实践性知识内在诉求的有效举措，也是在英语课堂上落实学科核心素养的必经之路。英语除了是一门课程外，还是一种重要的交流工具，过重的学习任务与作业负担只会不断强化其学科属性、消解其交流属性，导致师生过度重视成绩，忽视了英语在生活场景中的应用价值。“双减”政策的实施有效扭转了这一点，它让学生得以深入触碰英语的本质，从而获得国际视野，掌握用“国际语言”讲述中国故事的能力，有效推动了立德树人根本任务在小学阶段的落实。

党的十九届五中全会明确了高质量教育体系建设目标。高质量教育体系是指更具普惠性、高效性、公平性与开放性且能够增强师生乃至社会公众获得感与幸福感的教育体系。深入理解会议精神不难看出，英语学科的教学水平不仅关系到学生的知识获得感，也同学生家长的满意度息息相关。进入信息技术时代，人民群众都希望有更为公平、开放且实用的知识供给渠道，大部分学生家长不仅期盼自己的孩子能够成绩出色，还希望他们能成为一个心理健康、人格健全、素养全面的人。以英语学科来说，许多家长想要看到的是学生能够听懂英语节目内容、使用英语简单会话。“双减”政策正是对此类社会关切的有效回应，它的落实能够有效减轻学生与家长的知识供给焦虑，塑造出良好的教育生态。

二、“双减”背景下小学英语作业设计优化的理念和原则

（一）“以生为本”理念

“双减”背景下，小学英语教师在进行作业设计时首先要树立“以生为本”的理念，明晰作业是为了帮助学生巩固所学知识、养成良好学习习惯以及帮助教师检验教学成效、分析班情学情、改善教学方法的手段。要认清作业只是知识掌握的介体，不能为了设计精致作业而罔顾学生个人主体的学习体验。作业设计的目标不能仅限定在知识技能水平的提升上，还要以作业激发学生的学习热情，将情感态度、价值引领融入作业中，最大程度上激发学生的学习潜力。

小学英语教师要深化对“以生为本”理念的贯彻，尊重学生的思维习惯与个性差异。作业的时间、数量与难度均需要符合《意见》相关规定以及学生的身心发展规律，通过布置多样化、分层化、弹性强的作业满足各层次学生的发展需求，让学生在完成作业的过程中切实感受到作业对自身的增益作用，将作业当成一件富有娱乐与探索价值的活动而不是一项硬性、枯燥的任务来看待。

（二）“减负增效”原则

“减负”与“增效”并不是一对天然耦合的概念，在教学实践中很可能会产生因减负而减效、因减效而增负等不良后果。究其原因，是因为减负增效包含着显性与隐性两个方面的因素，部分教育工作者重视外显因素、忽视内隐因素，才导致“表面减负、实质增负”的坏现象。

就减负实践而言，显性减负主要是根据《意见》及其相关解读文件的要求合理划定作业的限度，这一要求并不难满足。英语作业设计更为重要的是落实隐性减负，即通过引导学生快乐作业减轻他们的学业压力与心理负担，激发他们探索知识的内驱力、帮助他们在愉悦的氛围中积极主动地完成作业。同时，显性的增效是指达成更高的知识技能目标，而隐性的增效则涵盖了健全人格的养成与非智力能力的提升等因素。因此小学英语作业的实质性减负增效并不能仅仅采取限时限量增指标等举措，还要遵守以下几个子原则：

一是系统性原则。小学生的英语听力、口语能力不易量化，因此在作业设计中常被忽视。小学英语教育工作者要遵循系统性原则，将听、说、读、写、看有机统合起来，形成环环相扣的教学系统，引导学生将学习的目光放在知识整体而非孤立的单词、句子上。二是层次性原则。加德纳（H.Gardner）多元智能理论认为，学生的智力发展存在独特性与多元性，这一理论要求小学英语教学工作者在设计作业时要充分考虑学生的个性化需求，积极转变作业设计观念，根据学生的认知特点与知识水平设计多梯度、有差异的作业，使每一名学生都能够自主、自发且积极地完成作业。三是适度性原则。哈里斯·库帕(H.Cooper)的家庭作业思想研究表明，在合理范围内的作业有助于提升学生的学业成绩，但超过这一范围后作业量与学生成绩的相关性将逐渐消减，甚至可能形成负相关关系。小学英语作业的布置要适度，避免作业花费学生太多的精力与劳力，要设计出能够真正优化习惯、陶冶情操、启迪智慧并促使学生由被动学习转为主动学习的高质量作业。

三、优化小学英语作业设计的策略

（一）依托学生生活实际强化作业趣味性

小学生天真烂漫，对生活中的新事物、新信息有强烈的好奇心。小学教师可以围绕学生的这一特点设计趣味性作业，在作业布置中融入生活情境与理念，使作业富有生趣，让学生在情境中完成对英语的实地操练，摆脱应试训练的枷锁。

生活趣味融入小学英语作业的路径有很多，小学生喜欢的食物、运动、动物等均可以作为作业设计的要素。以食物为例，学生在生活中接触到的零食、饮料、快餐包装上均蕴藏着丰富的英语知识。在学习食物类词汇后，教师可以将作业布置为：请搜集日常生活中的食物包装，将包装上的英语信息进行裁剪、粘贴、归类并整理成小报，随后同学间互相交换小报，并猜测对方吃了什么。此类作业将课本知识同现实物品相结合，在学生的英语学习与生活实际之间建立起直观的关联，大大提升了学生的学习热情、丰富了学生的词汇量。

小学生具有思维活跃的优点，但也可能会因此导致注意力差、自主性弱。教师应当妥善利用小学生的这一特点，在作业设计中强调亲子之间的趣味互动，将学习的载体从课堂延伸到家庭生活中。比如，教师可以设计“我当小先生”作业，即由学生当教师教家长英语的作业模式。让学生感受当老师的成就感，并在教学中深化对知识的理解。这种作业模式也可以让家长与学生共同进步，使家长能够实时了解并监督学生的学习情况。对于本身英语水平就不错的家长而言，可以在听课的过程中发现孩子讲得不好、不准确或不生动的地方，从而及时纠正学生的不足，提升学生对知识的掌握水平。

（二）围绕学生个体差异设计梯度性作业

“双减”视域下，作业的布置要求量少质优，力求实现举一反三、触类旁通的练习效果，使学生以少量的作业巩固更多的知识，从而培养出更为优质的英语学习思维。学生的精力与时间是有限的，教师应当根据不同学生的性格特点、认知习惯与知识掌握水平设计具有梯度性的作业，满足全体学生的学习需求。

梯度性作业的设计应当以学生能力的分层为前提，教师在课堂教学或测试中要留意观察每一名学生的学习情况，除量化的分数外，还要注意学生的学习优势是记忆、语感还是逻辑思维能力，并根据学生的表现将学生水平划分为低、中、高三个层级。需要注意的是，这种划分仅仅是为了方便教师确定梯度性作业的难度，其目的在于促进学生进步，不可以将这种层级认为是学生的本质特点而在教学中进行区别对待。

在划分层级之后，教师可以针对每一层级学生的学习能力差异设置梯度式作业。以Unit5 There is a big bed 一节教学为例，单元教学完成后，教师可以对应设计由低、中、高三个层级的作业：低层级作业，掌握本课基础单词与句式；中层级作业，熟记课文，并用英语说出自己家庭的家具种类；高层级作业，以“My dream bedroom”为题完成英语写作，如有不会的单词则自行借助网络自行检索资料。如此一来，学困生不会因为作业太难而产生懈怠、抵触情绪，学优生也不会因为作业缺乏挑战性而失去进步的动力，每一名学生均能获得了良好的作业体验。

（三）基于学生认知特点创新作业形式

“双减”政策要求的“减负”不能仅仅落实在减少作业数量、减轻作业难度上，还要创新作业的形式，杜绝机械式、惩罚式的作业，让学生在做作业的过程中知道自己学了什么以及有何不足之处。不可为了创新而创新，以免将简单的教学活动复杂化，要以学生的认知特点为遵循，尊重学生的观点与视角。

作业形式的创新并不意味着完全摆脱传统作业中的读写、背诵等手段，而是对此类手段展开深度设计，让学生真正从做作业中获得知识与充实感。以记单词为例，处在某一前后文语境的单词比孤立的单词更易于记忆，在学习生词时，教师可以将作业布置为“单词捉迷藏”，要求学生找出文章中单词所在的句子，并熟悉单词的用法，在循环往复地翻阅记忆中形成单词与句子的关联。也可以要求学生在课余时间在英语刊物、电影、电视剧中寻找该单词，让学生在不同的语境中熟悉单词，这不仅能锻炼他们的记忆能力，也在无形中强化了他们收集与检索资料的能力，进而培养出良好的英语学习习惯。此外，小学生喜欢展现自我，教师可以设计竞争性作业激发他们的好胜心。可以对“单词捉迷藏”作业进行延伸，要求学生在第二天的课堂上列举出包含某一单词的句子，并说明这一单词出现在哪一作品的哪个片段，举例数量多的学生为优胜者，教师可以为其颁发奖品并做出表扬。如此一来，学生为了成为胜者便会进入主动作业、快乐作业的良好学习状态，大大提升了英语学习的效率。

（四）聚焦学生情感体验强化作业评价多元性

传统的英语作业评价过于看重纸面成绩，把学生拉入到同质化竞争的赛道，不利于学生的个性化发展与核心素养的生成。“双减”背景下的英语作业评价必须要有情感温度，要设计多元性评价方法以激发学生的期待与热情，为学生提供积极投入下一次作业的动力。

一是评价方式多元化。作业评价本就是师生交流的重要渠道。英语教师在作业评价的过程中要认识到小学生的认同感需求，不能将作业评价简单地归类为“√”和“×”。教师可以设计创意贴纸、班级徽章、鼓励评语以满足学生的心理期待，也可以从不同维度出发设置多样化评价标准，使各类优秀作业均有展现自我的机会。比如，可以设置“解题思路奖”，奖励那些虽然单词、句子掌握不熟练，但逻辑清晰、表达力强的学生；设置“个人进步奖”，表彰那些能够突破自我、超越往期成绩的学生。此外，教师还要注重过程性评价，将学生的学习轨迹整理并呈现出来，鼓励那些虽然学习成果不够好，但有着良好态度或交流合作精神的同学，发掘出每一名学生的闪光点。

二是评价主体多元化。除教师外，学生、家长也可以作为作业评价的主体，将英语作业评价扩展为学生自评、生生互评、家长参评共同发力的综合性评价模式。学生自评主要用在课堂作业评价中，由学生对自身的作业完成情况做出评价，认识自身在学习中存在的优缺点，及时调整学习策略及态度。生生互评可以调动学生的竞争意识，在有序竞争中构建起良好的学习生态。家长参评主要用在课后作业上，它可以有效畅通家校交流渠道，全面了解学生的生活与学习状态，确保家长与学校在英语教学的内容、手段与目标方面保持一致性。

自“双减”实施以来，各部门与教育机构均认真贯彻相关文件精神。虽然在传统应试教育惯性之下各中小学对“双减”的深入落实仍存在一定阻力，但也无须为此气馁。只要教育工作者能够将教育的着力点锚定在“双减”所提出的“以生为本”“减负增效”等原则上，在吃准英语课程性质的基础上树立起正确、先进的作业观，理顺英语作业设计的现实逻辑，就一定能实现作业功能由“做题”到“解决问题”的转变，进而切实回应“双减”这一时代命题。