“四元”育素养 “五环”增实效*——“四元五环”教学实验研究

游孙瑛 陈华忠 （福建省福清市教师进修学校）

福清市教师进修学校实施“四元五环”教学的实验与研究,围绕“四元五环”教学的课题,开展3 年多的课题实验与研究，取得一定的研究成果。下面以小学数学“四元五环”课堂教学为例，谈谈课题研究的做法与取得成果，供同仁们借鉴与商榷。

一、“四元”研究的意义

所谓“四元”：“读、悟、议、用”，即读懂、悟透、议深、用活。所谓“五环”是指导学引路(情境导入)、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展等五个环节。五个环节步步相连、环环相扣、循环往复，使其每一知识点、教学内容之间连接成环，在课堂教学中一气贯通，为此，称为“四元五环”教学法。

“读”。让学生带着问题或导学提纲,认真阅读课本，了解教材内容，通过学生自学，学会哪些知识，还要哪些困惑与问题，并做好记录，以便在课堂进行探究解决，从而提高课堂教学质量。

“悟”。知识化、信息化时代，不缺的就是知识和信息，重要的是对知识和信息的判断、甄别、加工、理解、运用，学会思考，学会创新，才是制胜法宝。

“议”。围绕着导学问题，组织学生进行小组交流，全班汇报。通过互动交流，有效培养学生口头表达能力、概括能力、辩论能力；通过互动交流，拓宽学生的参与面，调动学生的学习主动性和积极性；通过互动交流，促使学生互相启发、互相帮助去探究新知，去解决问题。

“用”。学生要运用所学知识去解决日常生活中的实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固的过程。这样，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程，从而培养学生解决问题的能力。

二、“五环”教学模式的基本流程

“五环”课堂教学流程为:“创设情景，导入新课——独立思考，合作探究——互动交流，适时点拨——质疑释难，解决问题——巩固应用，拓展延伸”五个环节来开展课堂教学。

(一)导入环：创设情境，导入新课

合理有趣的课堂导入，能够将学生从课间放松的状态迅速调整到听课的最佳状态，使得学生的注意力转移到课堂教学中来，从而有效提高数学课堂教学效率。

1.创设生活情境，引入新课。《数学新课标》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。”

2.创设游戏情境，引入新课。教学中，若要充分开发学生的智力，教师需要适当地引入游戏，这样，既能满足学生的心理需求，又能培养学生的创造意识。游戏导入法有利于增加课堂的趣味性，并能够促使儿童打开思维，轻松自然地进入学习状态。这种导入方式需要注重游戏的选择，不能为了游戏而游戏。

3.创设问题式情境，引入新课。所谓问题式情境，就是充分利用学生的好奇，教学时，教师要精心创设问题情境营造学生认知冲突，使思维处于不平衡状态，让学生在情境中产生积极的问题意识，产生主动探索新知的强烈愿望。为此，教师尽可能地把数学内容以问题的形式呈现，在有意识地创设具体的、巧妙的、生动的问题情境中，激发学生主动学习的动机，使学生的智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动。

4.创设探究情境，引入新课。对于小学生来说，思维离不开形象和动作。在数学教学中，教师要结合学生的思维特点，创设活动情境，让学生在操作中探究新知、获取知识，有利于培养学生的学习能力。

(二)探究环：独立思考，合作探究

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在课程实施建议中指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与实践性活动。”而“五环”课堂教学模式中的探究环，就是倡导学生独立思考，合作探究，既给学生提供探究机会，发展学生的思维能力，又培养学生的合作意识，引导学生互动交流、学会合作，引发学生深度思考，领悟知识，从而将思维不断引向深入，同时寻求与同伴合作，共同进行探究。

1.以问题为驱动，引领合作探究。探究单中有明确的探究问题与具体的任务要求，学生可以根据探究问题与任务要求，清楚地知道解决问题与探究的步骤及方法。因此，备课时教师要精心设计1～2 个核心问题，并以问题为驱动，引导学生独立思考、合作探究。

2.以问题促思考，以思考助探究。问题是学生学习数学、开展思考的动力，教师设计问题能有效激发学生对数学学习的兴趣，并以问题为出发点，引领学生认真思考、合作交流、主动探究。如果合作探究离开了独立思考这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，达不成功效。只有在学生独立思考的前提下，合作探究才能有效。

(三)互动环：互动交流，适时点拨

课堂教学的互动环，为学生营造互动交流，合作学习、大胆表达的课堂环境。尽量多给学生提供表达的机会，在互动交流中，学生互相启发，互相沟通，鼓励学生从不同角度去表达自己的想法和见解，从而培养学生思维能力与口头表达能力。

1.算式计算之后，说道理。计算之后说清算理，有助于学生活动经验的累计，能帮助学生掌握学习方法，提高合作与表达的能力，为后续学习打好基础。

2.解决问题之后，说思路。在解决问题教学时，往往先让学生进行独立思考，明确解决问题的数量关系。再进行小组交流，说一说解题思路与方法，要求学生有条理有根据地说出思考过程。这样，在对话交流中，拓展学生解题方法，理清学生解题思路，培养学生求异思维。

3.动手操作之后，说过程。动手操作是学生获取知识、解决问题的重要途径，新教材为学生提供了更多动手操作的机会。尤其是在几何形体教学时，往往先让学生先动手操作，再说清操作过程。

(四)内化环：质疑释难，解决问题

提出问题是思维活动的一种表现，也是思维活动的结果。课堂教学的内化环，就是提供给学生质疑释难的机会，培养学生的问题意识，寻找解决问题的方法。

(五)运用环：学以致用，拓展延伸

《义务教育数学课程标准(2022 年版)》指出，要综合运用所学的知识和技能去解决实际问题，发展学生应用知识的意识。为此，教学中，教师要帮助学生掌握解决问题的策略，培养学生应用意识和实践能力。课堂教学模式中的应用环，就是引导学生运用知识去解决日常生活中的实际问题，既充分展示学生的能力，又培养学生的应用意识，体会数学的应用价值。同时，也让学生体验到用数学解决实际问题的乐趣。

总之，采取“四元五环”教学模式就是要转变学生的学习方式和教师的教学方式，突出学生主体地位，让学生体验知识形成过程，培养学生各种学习能力与数学核心素养。

三、课题研究的主要内容

（一）不断探索，推行“四元五环”课堂教学改革

“‘四元五环’教学”课题的研究，围绕“四元五环”课堂教学，让学生去自学、去尝试、去探究、去交流并解决问题，培养学生的学习能力。其真实意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知。从而培养学生创新意识、合作能力、交往能力、实践能力，使学习者学会终身学习。

（二）不断探讨，建构“四元五环”课堂教学新模式

“‘四元五环’教学”的课题研究，在教学时，以问题为引领，让学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中学会新知。在不断探究的过程中，逐步建构新型课堂教学模式。

（三）探讨课堂教学组织形式

对传统班级授课制进行改进，变插秧式为小组式，课堂教学以小组形式组建（每组4～6 人为宜），以小组为单位进行探究、交流、帮教等学习。

（四）处理好“四元五环”课堂教学的三个关系

1.处理好“自主”与“合作”的关系。自主是基础，也是目的；合作是手段，也是达到真正自主的途径。自主学习培养学生独立思考、探究问题、解决问题的能力，合作学习培养学生团队意识、口头表达能力与倾听的习惯，通过互动交流，帮助学生理解知识、解决问题，从而达到相互启发，共同进步，也有助于提高学生自主学习能力。

2.处理好“表达”与“倾听”的关系。课堂教学应重视学生说与听的训练，强调“倾听”与“表达”同样重要。表达——是讲述自己的意见与见解，让别人明白。倾听——是尊重别人，弄懂别人的意思。在小组交流中，学生要敢于发表自己的见解，不仅讲的有条理、有道理，而且还应让别人听得明白。要求学生认真倾听他人发言，不要打断别人的发言。

3.处理好“欣赏”与“引导”的关系。在课堂教学中，教师应带着欣赏学生的态度，认真倾听学生的思考过程与解题思路，培养学生创新意识与求异思维，表扬学生有条理地叙述与优秀解的题方法等；同时，针对学生学习中存在的困惑与问题，进行适时的点拨与引导，促使学生理解与掌握，从而提高课堂教学质量。

四、课题研究的教学成果

“新课改视域下‘四元五环’区域教学模式的探索”课题经历两年多的实验与研究，在课堂教学经验与理论，取得一定成果。

(一)课堂教学方面的成果

通过两年多的实验研究，教师的观念，课堂的氛围，师生之间的交流互动有了明显的改观，教师驾驭课堂的能力和学生的学习能力也明显地提高，具体表现在以下五个方面：

1.更新教学观念，突出学生主体地位。通过“四元五环”教学实验研究，教师改变了“以教材为本”的教材观，并在教学实践中落实新课程的新理念，实现由“教书匠”向“研究者”的转变。教师在引导、点拨中让学生去思考、去分析、去探究、去交流、去解决，从而突出了学生主体地位。

2.增强交流意识，提高学生交流能力。为学生营造合作学习、互动交流的课堂环境。在小组内大胆表达自己的观点，认真倾听别，尊重别人的发言人。

3.提供探究机会，发展学生思维能力。围绕有价值的问题，先让学生独立思考、自主探究、尝试解决，然后在组内进行互动交流。独立思考、合作探究是课堂教学的中心环节，目的是引导学生的深入思考，不是停留在浅表层面，从而将思维不断引向深入。

4.培养合作意识，引导学生学会合作。教师所筛选的讨论问题，需要充分调动学生自身的相关知识经验储备，在独立思考与自主探究基础上，寻求与同伴合作，方能获得问题的解决。在合作探究学习时，学生将自身的学习行为有机融入小组合作学习活动之中，有效完成小组学习任务，达到小组内各成员共同提高的目的。

(二)理论与经验方面的成果

1.各学科课题组成员与实验班教师从平时课题研讨中，不断地进行总结与提炼，已收集并整理课题组成员与实验班教师上交的课题论文、课题案例、优秀片段与评析、教学实录与评析，汇制成4 本课题研讨汇编。小学语文有4 篇教学案例在福州市教学案例评选获奖。

2.课题组成员与实验班教师所撰写的课题论文有30 多篇在10 多CN 期刊上发表，反响良好。

3.课题组已整理与编写了3 本课题研究的书稿，其中高中数学“四元五环”课题教学设计已经出版发行，小学数学“四元五环”教学法，改进教学行为的追寻，小学数学“四元五环”教学实践之路2 本专著将要出版发行。

课题研究从教育教学中来，又回到教育教学中去。一方面继续加强课题研究，不断充实完善课题研究的方法，生成有价值的课题研究成果；另一方面要积极推广题研究成果，促进课题研究深入广度地开展。

五、课题研究不断完善

在中小学各科课堂教学中，没有哪一种教学法是放之四海而皆准的，每一种教学方法无论其多么优秀，都有其局限性。“四元五环”教学同样有水土不服的现象，因而，在各学科课堂教学中，需要不断进行探究与完善：

1.不是各学科每一个知识点都需要第一环的预习，也有是创设情境，引入新题。

2.不是每一堂课都要按照五环的环节进行教学，练习课与复习课应适当取舍，合理改变。

3.不同学科课堂教学“四元”可能有不同，应根据学科特点制定出相应的“四元五环”教学实施方案。

4.依据不同学科教学内容，适当取舍环节，确保课堂教学顺利进行，效果良好。

总之，“四元五环”给课堂教学注入了新的活力，一改传统的教学方式，呈现容易操作的课堂教学流程，突出学生的主体地位，培养学生学习能力，从而提高课堂教学质量。