基于道德素养提升的高中语文文本价值开发

汤敏敏 （江苏省南通海门第一中学）

思想教育的目的是培养学生认识事物、处理生活的能力，要引导学生形成科学的世界观、人生观，促使他们掌握生活智慧，体会亲情友情和家国情怀。高中语文课本中包含了不少道德教育资源,应妥善运用这些珍贵的教学资源，促使学生获得感悟，进而提升他们的道德素质。

一、了解创作背景，引导济世安人

文学作品都是特定历史时期的产物，其中蕴含着不同时代的特点，展现着人文精神。教师要引导学生积极挖掘作品的创作背景，促使他们体会主人公济世安人的情怀，继而让他们思考应该如何为国家、社会贡献出自己的一份力量。

在教学《祝福》一课时，教师引导学生了解该作品的创作背景，思考作者为何要创作这部作品。如有学生发现该作品创作于中国新文化运动期间，辛亥革命后鲁迅发现封建统治虽然已经被推翻了，但是人民群众的生活地位仍然没有改善，在很多地区封建思想牢牢控制着人们的思想，尤其是在女性身上仍然存在着各种压迫。因此鲁迅认为有必要让人们意识到这一点，思考要如何才能改变他们的生活。在了解了这些后，教师引导学生思考：“作者为何要塑造祥林嫂这样的人物，作者认为祥林嫂的悲剧是因为什么而出现的呢？”学生经过思考有所感悟：“祥林嫂的死除了鲁镇上闲人对她的冷漠之外，还有鲁四老爷对她的压迫，其悲剧产生的根本原因是当时农村社会依然被封建思想所控制，她最后是被封建礼教压垮。作者怀着一颗济世安人的心，希望用自己的文章唤起人们的思考，进而改变这一切。”在结合作品的创作背景展开思考后，学生认识到作者的创作目的，同时也体会到作者以天下兴亡为己任的责任感。在分析鲁迅创作的目的后，教师可以顺势引导学生思考自己从中得到了什么启迪，作为学生又能为社会做些什么。

教师要引导学生积极展开自主搜索活动，尝试了解作者的阅历、性格和品德，然后探究作者生活在怎样的时代，能否从作品中体会到作者的内心情感，挖掘作者的创作目的。假若能充分挖掘这样的德育资源，学生就能透过文字深入下去和作者形成共鸣，从而体会到作者的情怀，对自己思想境界的提升也有一定的帮助。

二、品味文学语言，学会和善宽容

教材中有些思想不是浮在文字表面的，而是蕴藏在文章的字里行间。教师要引导学生细细品味作品的语言艺术，在反复咀嚼中挖掘其中蕴藏的深刻内涵，促使学生得到文字的感召，体会到作品“言有尽而意无穷”的一面，从而提升阅读水平。教师要引导学生透过文字感受其中蕴藏的人生智慧，体会主人公和善宽容的内心，同时也要让他们思考对自己的生活有什么启迪。

在教学《鸿门宴》一课时，教师引导学生展开文本细读，思考从人物身上能得到怎样的启迪，尝试获得更多的人生智慧。教师提出问题引导学生思考：“刘邦在进入咸阳之后，本来打算‘欲止宫休舍’，但是此时得到了张良的建议‘还军霸上’，放弃了安乐的享受，大家认为这意味着什么？”学生认识到刘邦的志向不小，他并不是那种安于现状的人，同时学生也认识到刘邦十分和善宽容，当臣子批评他时他不会发怒，而是主动思考其说得是否有道理，然后再做出正确的选择，与项羽形成了鲜明对比。此外教师还引导学生分析鸿门宴上的场景，学生发现刘邦有着不小的志向，但是在见项羽时不想让他看出自己的野心，所以就忍辱负重，还献上了一双白玉被项羽“置之座上”，因此换来了自己的暂时安定。学生在分析了这一段内容后提出：“我觉得从这里不仅仅能看出刘邦和善宽容，更重要的是他有一种卧薪尝胆的精神，不会轻易让对方知道自己的真实想法。”塑造人物形象有很多手段，如可以通过语言、肖像、动作、心理等细节。正所谓言为心声，其中语言描写可以让读者了解人物的性格特点，从而把握文学作品中人物的思想品质。

除了和善宽容之外，学生在文字中还能体会到其他情感，如勇敢、诚实、坚强等等。语言是人物性格、人情世故的反应，所以透过语言文字让学生理解什么是人生智慧，促使他们有尊严、有自信地生活。教师可以让学生对照自己的实际生活展开思考，说说自己能否做到，对照这些历史人物我们应该如何改进，进而提升修身为人的智慧。

三、解析文学形象，获得一身正气

激动人心的艺术形象能潜移默化地促使学生提升道德修养，使灵魂得到净化，有助于帮助他们树立正确的价值观。解析作品形象也是挖掘德育资源的好方法，在文学作品中常常有一些精彩的人物形象，他们的身上展现了一身正气，即使暂时遭遇到困境，也不能磨灭他们的心智。所以教师要引导学生积极挖掘这些人物形象，尝试体会人物身上的满腔正气，进而提升自己的道德修养。

在学生阅读《林教头风雪山神庙》一文后，教师组织学生展开角色扮演活动，进一步感受林冲身上的正气。学生还可以展开自主拓展阅读，尝试品读一下《水浒传》中其他关于林冲的片段，这样他们能更好地了解林冲的生平，体会林冲身上的精神。学生发现林冲有着救世济民的侠义心肠，在作品中特别提到林冲救过李小二，让其免于送官，这一点正好说明了林冲的品德。教师还可以让学生展开对比分析，探究林冲性格中的复杂性。如“林冲既然有着侠义心肠，为何在被陷害之后不直接造反而是忍辱负重，最后直到火烧草料场的时候才想到要反抗呢？”学生认识到：“因为林冲对于国家有着忠诚之心，他认为自己还有机会能回到朝廷继续报效国家，所以他不会立刻造反，而当他得知小人陷害的时候，才燃起了内心的怒火。”通过角色扮演的活动，学生感受到林冲身上的正气，同时也感受到他的复杂性格特点。此后教师再引导学生分析其他的人物，学生也能看到角色身上的复杂性。如有学生将自己想象成高俅，分析他的所作所为，探究该人物“恶”的根源究竟是什么。这样就能辩证地分析历史人物，看到其两面性，能够帮助学生明辨是非。

教师要让学生抓住人物形象的典型性格进行分析，促使他们挖掘出其中的真善美和假恶丑。教师既要让学生看到正面人物的一身正气，也要让他们看到反面人物丑恶的面目，并促使他们进行反思。在语文课本中有不少鲜活生动的人物形象，教师可以让学生一一分析，尝试撰写人物小传，写出自己对该人物的深刻认识，从正面人物身上吸取精神品质的营养。

四、走进情感世界，务求豁达超脱

在不少精彩的作品中都蕴含着丰富的情感，如有的作者将自己豁达超脱的内心世界融入作品中，哪怕心中怀着忧愁之心也能豁达地面对人世间的一切困扰，追求心灵的洒脱。教师要引导学生分析作品的情感世界，找到作者内心情感的变化，尝试和人物进行心灵沟通。教师还要引导学生自主展开创作活动，思考如何能在创作中将自己的情感体现出来，表达自己对人生的思考。

在学生阅读《荷塘月色》一文时，教师引导学生走进作者的内心世界感受其情感变化。学生尝试梳理作品的情感脉络，发现作者的心理存在一定的变化：“一开始的时候，作者的心中怀着愁苦，所以想要来到荷塘欣赏美景，希望能消除自己内心的困扰。当他看到荷塘美景的时候，内心的烦恼顿时消失了，让人能感受到他的豁达超脱之心。但是最后当他回到现实的时候，他的心中又回归到‘不宁静’”。教师继而引导学生思考作者的心中为何会有这样的变化。学生认识到：“首先我看到作者有着豁达的心，他如果遇到了生活中的烦恼就会自己找办法消解，不会被负面情绪所影响。但是，作者同时也是一个有着浓浓爱国情怀的人，所以当他看到当时中国的现状时，其内心也受到影响，重新感受到了忧愁。”学生发现在这样一番解读中，自己体会到了人物的复杂心情，教师可以鼓励学生学以致用，模仿《荷塘月色》抒写内心的情感。如有学生写自己想要当班干部却落选了，他来到花园中看到桃花凋零的场景。他的心里经历了巨大的变化，一开始觉得自己就好像桃花一样，还没有展露才华就凋零了，但是旋即又释然，认为只要有过灿烂的绽放，那么一切都是值得的。

于漪先生认为：“一篇好文章、一首好诗，必然是作者情动于衷、言溢于表的产物。”不少作品中都凝聚着作者的真实情感，因此让作品具有很强的感染力。教师要鼓励学生进入作者的情感世界体会其内心，试着在自己的创作中融入情感，尝试写出心神相交、扣人心弦的好作品。

五、吟诵精美诗篇，激发家国情怀

语文课本中收录了不少精美的古诗词作品，有的描绘了祖国的大好河山，展现了作者崇尚自然、热爱生活的情感。此外，还有的作品直抒胸臆，展现了作者对家国的爱。教师要积极利用这些文本资料，引导学生参与到以“爱国”为主题的诗歌吟诵赏析活动中，并激发他们的家国情怀，提升其道德修养。

如在学习《念奴娇·赤壁怀古》一课时，有学生提出：“很多古人都喜欢写三国题材的诗歌作品，尤其是‘赤壁’，是很多诗人吟哦的对象。”教师把握住这个机会，引导学生探究：“为何那么多诗人都喜欢写三国呢，大家知道其中的原因吗？我们不妨找出以‘赤壁’为主题的诗文开展吟诵大会，说说获得了怎样的感受。”在吟诵“赤壁”主题诗歌的过程中，学生发现：“在这些作品中，作者都描写了壮丽的江山，尤其是在《念奴娇·赤壁怀古》中的‘乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪’给人气势磅礴的感觉，让人印象深刻。”“在描写如此壮丽景象的同时，作者还抒发了怎样的内心感受呢？”如有学生提出：“作者表达了想要建功立业的想法，他用周瑜作为例子表达了对周瑜的崇敬之情，同时也对自己才华而不得施展的怅惘。”在分析中，学生发现在古诗词中作者不仅写了山水壮美的景观，还抒发了自己的爱国情怀。在此基础上，教师还组织学生自主创作诗歌，尝试讴歌祖国的壮美河山，表达自己对家国的热爱之情。在这样的诗词诵读大会中，声情并茂地朗诵给学生，他们的爱国情感都得以升华。

在诵读古诗词的过程中，学生会体会到祖国不同的风光，感受到诗人对家国的深厚情感，不知不觉中也走进了诗歌，与诗人产生了情感共鸣。教师也可借机组织学生结合现实生活中的一些问题深入探讨，说说自己的感受，若有条件还可以创作诗歌并吟诵出来，抒发对祖国深沉的爱。

六、开展读写活动，提升品德修养

读写结合是一种行之有效的实践方法，能让学生自主建构掌握各种语文知识，并积极践行。在读写活动中，学生用文字抒发自己的内心感受，也能起到激发思想情感、提升品德修养的作用。所以教师要组织学生积极反思，找到自己在思想品德上的问题，然后有针对性地参与到相关实践活动中，再写下内心的感受。在此过程中，学生培塑了人格美，逐步树立了良好的品德。

在学习《以工匠精神雕琢时代品质》一课后，教师组织学生围绕“工匠精神”深入探讨，首先要分析一下什么是工匠精神，然后参与到社会调查之中，了解自己身边是否也有具备工匠精神的人，看看能从他们的身上得到什么启迪，并整理成文字。在这样的读写活动中，学生通过阅读文字资料了解了什么是“工匠精神”，他们认识到工匠精神是一种职业精神，展现了敬业、专注、创新等方面的精神。此后，他们还深入调查访问，发现在自己的身边也有不少具有工匠精神的人。如有学生提到自己的小区里住着一位专门制作糖画的老人，他原本只会画生肖等简单而传统的糖画，有孩子提出想要买一个“超级飞侠”，但是老人又不会，让孩子很失望，该老人认识到自己的作品脱离时代，于是开始向孩子请教他们喜欢哪些动画片，并试着将动画片中的人物用于糖画制作。该同学在作文中展现了老人精益求精的形象，并且提出这让自己深受震撼：“原来具有工匠精神的人就在我的身边。反思自己在遇到困难时常常退缩，在以后的职业生活中，我可能也缺乏创新精神，所以我要向这名老人学习。”该学生反思了自我，认识到自己的不足之处，对提升思想品德素养有一定的帮助。

组织读写活动时，教师要做到因材施教，要先了解学生的思想品德在哪些方面存在问题，然后带领他们参与到实践活动中，逐步培养学生的奉献精神，或学会自立自强，或逐步变得艰苦朴素，让实践活动真正有助于学生提升道德修养。

在《语文课程标准》中提到语文素养不仅包括语文能力和语文知识，道德修养也是语文素养的重要组成部分。语文学科具有工具性和人文性统一的丰富内涵，要促使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。所以教师要积极挖掘各种文本资源，促使学生提升道德素养。