情景剧表演在英语教学中的应用研究

栗倩 （江苏省邳州市新河镇中心小学）

发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语核心素养的重要指标，也是促进学生知识技能有效内化的催化剂。以发展学生语言能力和学习能力为指向的核心素养强调回归英语语言功能，培养学生敏锐语感和深厚技能，让学生在实践运用中发现问题，在表演运用中提升语用的准确性。情景剧表演能让学生在栩栩如生的环境中自由表演，在尽情表达中体味故事内涵，从而获得深层次理解感知，切实增强学生的英语学习主动性与积极性，促进学生知识技能的不断内化生成。

一、指向核心素养，探析情景剧表演的意义

（一）设计冲突，发展思维品质

情景剧表演的意义在于开阔学生视野。学生在参与中能切合文本表达内涵，从增强认知思维高度和广度中找到可运用的思维方法。从情景剧中设计相应的冲突，使得学生的思维品质更趋向理性，生成独特感知。

抓住主要矛盾，引导学生在情景剧中探索逻辑思维，成为提升学生思维品质的必然需要。从Little Red Riding Hood（小红帽）的故事情节出发，围绕“Grandma is ill.Mum asks Little Red Riding Hood to take some apples and bananas for Grandma...”引导学生从妈妈、小红帽以及外婆的心理情感出发，引导学生针对故事情节把握冲突，推理可能发生的趋势，以此深化感知。

从提升情景剧学习深度出发，关注剧本的思想情感应是必不可少的。结合学生的整体，教师从演绎推理的角度找出相应的内容，帮助学生在深入探知中获得深刻印象。从提升学生的理性思维品质出发，让学生大胆尝试，生成高阶思维，引领学生深入理解。

（二）复述对话，提升语言能力

通过对剧本内容的复述，让角色的语言表达成为学生用心琢磨的语料，学生有不一样的认知。教师可针对角色对话，要求学生根据对话内容转变人称进行陈述，使学生根据各自的理解主动找到切入点，帮助学生在深入体味中获得深层次认知感触。这种认知感触能给学生带来前所未有的体验。

复述对话能对学生起到转化学习认知的效果，让学生在深入体味角色冲突中形成多元化与深刻性认知。从大灰狼吃掉小红帽外婆和大灰狼欺骗小红帽，从大灰狼与外婆、小红帽的对话出发，引导学生变换人称，从不同层面去理解彼此的心理活动，让他们能根据角色对话及时调整对白的语气、语速、语调等，以此凸显各自角色的鲜明特征。教师可要求学生针对自己的阅读感受，运用多角度转换的方式鼓励学生转变思维，表达符合人物性格特征的语言。

转变学习思维方式，引导学生用复述去回顾和体味情景剧，会给学生留下深刻印象。从尊重学生的语言表达差异角度出发，教师可引导学生运用复述的方式感知和使用情景剧，能让学生在不断强化理解识记运用中提升英语表达能力。

（三）人际交往，渗透文化意识

建立在语言表达交流基础上的情景剧，其实更是一种语言交际的还原和复位。情景剧通过渗透文化的方式引导学生走进特定的情境，让他们在彼此切磋中不断深入交往。人际交往能让学生在参与角色互动的过程中掌握语言运用规则，增强学习的主动性。结合情景剧情，引导学生探索隐藏在背后的文化价值，提升跨文化交际素养。

在Little Red Riding Hood 中，根据大灰狼吃掉小红帽外婆和大灰狼欺骗小红帽的情节，需要学生从不同层面和角度构思，让学生根据自己的整体认知去捕捉相应的知识要点，以此找到可运用的切入点。通过对学生不同的认知感受，教师可要求学生从真善美的角度深入挖掘剧本中值得关注的话题，让学生从角色的语言对话中找到其中的有效信息。通过大灰狼与小红帽之间的对话，结合角色的内心想法，引导学生针对自己的整体理解去探寻与之相应的切入点，帮助学生在主动参与互动交流中顿生灵感。通过语言交际的形式引导学生对话，让学生在真正关注角色和体验心情中获得感悟，让情景剧更有文化底蕴和内涵意义。

从语言交际的角度去体味和琢磨情景剧，让学生在不断深化理解和深入探知中找到可运用的基础。同时，引领学生关注语言对话的内涵，让学生从思想情感和价值理念的角度深入体会。

二、指向课堂实践，探析情景剧的表演程序

（一）推送相关资料，编排剧本

情景剧是学生学习和使用的另一种教材，也是连接课程知识的重要扩散点。在情景剧表演中，教师可运用推送资料的方式引导学生编排剧本，让学生在尝试中找到可运用的切入点，有助于培养学生的创新思维。

Little Red Riding Hood 作为一个童话寓言故事，告诉学生在遇到危险时怎样保持冷静，保持头脑清醒。此外，教师可根据学生的认知发展需要，根据各种动物的特征，引领学生针对角色的性格特征进行深入构思。教师可引导学生关注The wild animal、The characters about the sheep 等读物，引领学生根据自己的认知实际捕捉与之相关的信息。通过上述资料引导学生主动关注学习内容，帮助学生结合自己的认知实际去探索与情景剧相应的话题，增强综合语言运用能力。

突出多元情景运用，让学生在不同的语篇中找到可学习的信息，利于其形成深厚感悟。以促进学生多元认知发展思维为导向，帮助学生从相应的探索中发现新颖处，给学生带来深厚感悟体验。

（二）分析主题需求，弹性调整

情景剧是立足于一定主题基础上的表现，具有动态化和真实性。分析主题需求，引导学生从不同角色以及情境氛围中感受剧中人物角色的变化，是准确获取有效价值意义的重要途径。分析主题需求实施弹性调整，让不同的角色在相应的剧情中展现生机活力。

在Little Red Riding Hood 中，学生需要掌握的是主题意义，需要学生透过主题去深入揣摩和领悟文本的内涵。剧本中：外婆、小红帽、妈妈、大灰狼、猎人等角色，都有各自的特点。为此，教师应引导学生从角色的性格以及心理层面去剖析各自的情感，去感知情感的变化。如在揣摩猎人时，应根据猎人对当时形势的判断，从大灰狼的行踪去探寻其中的蛛丝马迹，让学生从机智勇敢的角度去揣摩人物的内心世界，等等。以这样的方式去探寻隐藏背后的主题意义，能让学生在摸索体验中聚焦剧本，找到正确的行经路线。此外，教师可引导学生将自己合理地融入剧本，可以增加一些角色，以丰富剧本情景。教师还可要求学生根据主题删减一些不必要的情节，使得人物角色形象更加丰满。

围绕主题引导学生深入探知，教师要结合学生的不同见解，引导他们总结归纳和逆向推理，以对比的方式找出差异。结合剧本的发展运用，教师可引导学生针对文本内容进行有效引导，以此加深理解识记。

（三）搭建展示平台，生成资源

交际是英语的功能，也是学生不可丢弃的技能。情景剧的核心要义是让学生通过眼口手的协调，展示角色的内心情感，说出心底话。搭建展示平台，引导学生结合认知感悟阐述自己的见闻感受，有助于学生长时记忆。通过展示平台引导学生将阅读理解转化为实践运用，是生成动态化资源的必然需求。

在Little Red Riding Hood 情景剧表演中，针对文本语篇内容，可引导学生通过展演的方式体味各种人物角色的内心情感。很多学生在角色扮演中针对各自的理解，从揣摩角色的心理出发，运用声音、动作、神态、肖像等不同的表现形式展示角色的心理活动。一些男生尝试去扮演小红帽、外婆等角色，女生扮演大 灰 狼 等 角 色，围 绕“If you were hunter...what would you like to do?”话题予以深层次对话，以此激发学生语言表达的激情和信心。

教师可融入学生的互动交流，多与他们一起参与表演。通过师生互动的形式引导学生融入角色，给课堂注入新的活力。结合学生舞台表演，教师多建议学生针对自己的理解提出建议，鼓励学生融入自己的想法大胆模拟和尝试，活跃课堂学习氛围。

三、指向具体问题，探析情景剧表演的注意事项

（一）超越文本，融入个性创意

情景剧表演是学生自我阅读理解后的一种沉淀与展现，是一种动态生成。不过，这种生成并非是一成不变的，可以融入个性元素。超越文本追求更为细致完美的情景剧，需要学生在融入角色扮演中赋予自己想象力，找到可实践运用的切入点，让文本绽放勃勃生机。

在Little Red Riding Hood 里，各种角色的揣摩和研读是学生需要关注的热点，也是展示其学生综合运用技能的必然需要。从超越文本的角度出发，教师可针对学生的性格差异、认知差别以及性别迥异等特征，引导学生从揣摩角色的内心情感世界的角度去挖掘和筛选有效信息。像针对大灰狼，有的同学融入了其贪婪凶残的元素，从化妆中找出与之相应的元素，能切实摸清其心中的想法。有的同学根据小红帽的性格特征，围绕其机智勇敢的特点，主动从相应的语言、动作、神态等角度去剖析与之相应的内容，帮助学生从不同层面去搜集相应的资料，以激发其探究好奇心。

从超越文本的角度引导学生有针对性地提出自己的构想，能让学生在主动融入表达情感中获得深厚认知。教师可针对学生的认知，从不同维度和角度出发，引领学生针对自己的探究发现摘录和收集相应的素材，以此帮助学生找到更多可表达运用的素材和信息点，以强化识记运用。

（二）贴近生活，凸显丰富情感

情景剧是学生生活的缩影，展现童真与童趣。引领学生从现实生活中挖掘和摘录与情景剧相应的素材，帮助学生在展现自我中找到更多可表达的突破口，使得他们的理解感知更有真实感。同样，以导入生活的方式引导学生主动融入情景，获得更多意想不到的收获与满足。

在Little Red Riding Hood 中，学生所扮演的角色，都与现实生活有着密不可分的联系，都代表着真善美与虚恶丑，都是人们认知思想情感的化身。从这点出发，教师可引导学生将生活中的理解感知与情景剧中的内容进行整合，要求学生在积极思考和探知的过程中找到运用价值。教师可针对学生的理解，结合Why do you think so?主动从相应的语篇中摘录和筛选出相关内容，以此帮助学生产生深厚感触。在学生对生活有了一定的感知后，可设想自己在现实生活中的遭遇，帮助学生根据情景剧内容进行重新整合，以此来帮助学生找到更多有效思维发散点。

通过对情景剧的解剖来探寻与生活的关联度，能使学生在充分融入剧情时由此及彼联想，获得真切认知。教师可针对学生的感知差异，多鼓励他们结合自己的不同想法去解读角色的内心情感世界，让学生能从现实生活中获得灵感，在主动参与问题探知的过程中提升语用灵活性与准确性。

（三）学科整合，拓展认知时空

情景剧是活化课程资源的有效方式，也是综合展现学科知识水平的有效载体。运用学科融合的方式引导学生主动探知，无疑会使得课堂富有活力。通过不同学科整合来丰富内容，让学生在拓展认知中获得深厚感触。整合学科知识，利于学生在综合运用中形成开放化、层次性认知，拓展认知空间。

在Little Red Riding Hood 的表演中，需要学生研读剧本，从故事发生的地理位置出发，关注角色的不同认知心理，围绕角色的心里所想，从狼以及小羊身体特征的差异中找出彼此的不同，引导学生运用心理学、地理、生物等不同学科的特点去剖析和研究其中的内容，学生在整合各类学科中找到可运用的发散点，根据学科特点进行有机地融合和探析，找到可运用的资本。在整合学科资源中，教师要求学生以秉承实事求是的原则，从不同侧面和角度深入探知与体验，使学生能根据情景剧的故事情节，找到可运用的多种表现方式，以此深化理解。

以这种学科整合的方式引导学生深入探究情景剧，让学生成为情景剧表演的享受者，定会使得情景剧充满神奇色彩。以学科整合的方式帮助学生扩展认知，能给学生带来有深度、有温度的感触，让情景剧更有可读性。

“以学为中心”是开展情景剧表演的核心要义，也是培养学生学习英语主观能动性的有益补充。回归英语教学本真，从实践操练和问题探究角度丰富学生认知视野和思维，带领学生融入情景剧中自由、快乐地使用英语，有助于学生核心素养的形成。借力情景剧活化课堂教学过程，引导学生通过角色扮演揣摩人物心理，在激情表达中掌握英语表达规则，为提升学生英语核心素养奠定坚实基础。