转变教学方式，提升学生的阅读能力

茅炳彬

从目前高中英语阅读教学的现状来看，许多英语教师在教学时大多以解读文本语言知识为主，没有引导学生对语篇内在逻辑关系、作者情感态度以及写作意图等方面进行深层次解读，使英语阅读教学停留在浅层次的教学上。这无疑不利于培养学生的核心素养。文章将结合教学实例，探讨如何优化英语阅读教学方式，从而提升学生的阅读能力。

一、引导学生研读阅读标题，预测文本内容

标题就是一篇文章的文眼，它是对文本内容的概括、提炼和浓缩。在开始进行阅读教学前，教师需要引导学生认真研读标题，并引导学生预测文本内容。这能够有效启发学生思考，促进学生建立新旧知识之间的联系，是引导学生进行深度阅读的关键步骤。

如在教学译林版高中英语必修一Unit 1 Lets talk teens中Extended reading部分“Mama and Her Bank Account”时，在学生阅读该文章之前，教师可以让学生划出标题的关键词。学生很容易找出Mama和BankAccount两个关键词，并通过初读标题，他们能够初步预测这是一篇关于妈妈和银行的记叙文。接着，教师围绕标题中的关键词对学生进行提问：“Why did you mention Moms bank account？ Guess what story the article tells about mother and bank account？”有的学生猜想可能是家庭出了变故，妈妈银行账户的积蓄解决了家庭难题；有的学生猜想妈妈的银行账户是全家人共同存的钱，还有的学生甚至认为这是一个富有的家庭的故事。学生对文本内容进行预测，提高了阅读期待。

二、引导学生了解语篇体裁，分析文本结构

从文本的文体形式上来看，译林版高中英语教材中的阅读篇目一般有记叙文、说明文和议论文三种体裁。不同的体裁都有其自身独特的文体特征和结构。在阅读教学的第二个环节，教师应当引导学生把握语篇体裁特点，引导学生对文章脉络进行梳理。这对于深度学习文本、把握作者的观点态度具有重要意义。

以译林版高中英语必修三Unit 3 The world online的Reading部分“Internet：a world without frontiers”为例，这是一篇介绍互联网的说明性文章。说明文是以说明的方式，对说明对象的性质、特征、结构等特征进行说明，让读者对其有清晰的认识。从该篇文章内容来看，主要介绍了互联网给人们带来的优势，文章的层次分明。为了促进学生思考，引导他们进行深层次阅读，教师可以提出以下问题：What parts can you divide this article into？通过通读文章，学生发现这篇课文是由三部分组成，分别是引言、主体部分和结论，结构上是总分总结构。为了使学生的阅读可视化，教师可以让学生按照自己喜欢的方式绘制关于本篇文章结构的思维导图，加深学生的理解。

三、引导学生深度探究文本主题

在把握文本主要方向和结构的基础上，教师还要本着整体教学与局部教学相结合的原则，带领学生对文章进行深入研读，深度探究文本主题。教师可以结合文本主题设计有深度的问题，并组织学生以小組讨论的方式回答问题，让学生既独立思考，又相互交流，从而深度探究文本的主题。

如在教学译林版高中英语必修三Unit 2 Natural disasters中Reading部分“Girls saves 100 from tsunami”时，这是一篇关于海啸的新闻报道。该篇文章的教学目标旨在让学生了解自然灾害中人们体现的美好品质，引起学生对自然灾害自救知识的重视。文章的第二段和第三段是对主人公Sabrina面对海啸来临时的细节描写。为了让学生对人物品质有细致的分析，教师可以提出问题供学生在小组内交流探讨：“When the tsunami came， how did Sabrina psychology change？ What reasons do you think she can successfully lead people to escape？”这样提问，不仅让学生关注到文本的具体细节内容，而且能让学生在对文本细节的解读中了解到人物特定的优秀品质，加深学生对文本主题的认识。

总而言之，教师需要优化英语阅读教学的方式，引导学生研读阅读标题，预测文本内容，了解语篇体裁，分析文本结构，深度探究文本主题，从而提高学生的英语阅读能力，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县高级中学）