有关语文作业设计的一些建议

朱为先 陈平

为了解高中生完成语文作业的情况，我们在今年的三月份开展了一次问卷调查活动。我们从本地的几所中学里随机选择了近五百名学生和三十几位高中语文老师作为调查的对象。经过了解，我们发现：目前，一些教师在设计语文作业时过于重视“考点”，设计的作业比较单一，且涉及的知识面不够广。简单、重复、单一的作业是不利于学生的成长和发展的。经过研究和交流，我们提出了以下建议：

一、和学生一起设计作业，增强其参与感

每一名学生都是独一无二的个体，其性格特点、心理状况、成长经历都有着明显的差异。圣人孔子曾说过要“因材施教”。在设计作业的过程中，我们要“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”，要“遵循教育教学的规律和学生身心发展的规律，要贴近学生的思想、学习、生活实际，充分满足其成长需求”。考虑到这些，一些教师总是自己设计作业，从不让学生参与到设计活动中来，导致他们只管做作业，缺少参与感。

调查情况如下表所示：

通過调查，我们得知，有85%的作业是由教师自己设计的，有10%的作业是由师生共同设计的，只有3%的作业是由学生自主设计的。但是，有71.1%的学生认为“作业应由师生共同设计”。由此看来，在对作业的设计方面，教师搞“一言堂”“一刀切”的做法仍然非常普遍。这说明一些教师在设计作业的过程中忽视了学生的主体地位，漠视了他们之间存在的个体差异，也违背了“因材施教”的教育原则。这也是学生不爱学语文、不爱写作业的原因之一。对此，我们应给予充分的重视，让学生参与到作业的设计中来，与老师一起设计出内容鲜活、形式新颖的作业，激发其学习的兴趣。

比如，在讲完了某个单元的课文后，教师可以尝试让学生设计作业，并让语文课代表收集他们的意见。有的说要来一场诗歌接龙比赛，有的说可以举行一场诗歌朗诵会，有的说可以用散文化的语言来改写古诗词，有的则建议来一场以“我们为什么要学古诗词”为主题的研讨会。学生的想法很新颖，设计的作业贴近生活。如此设计作业才能真正激发学生的学习热情，才能真正提高学生的语文核心素养，才能真正有益于学生的身心发展。

二、多设计一些合作型的作业，培养学生的合作能力

现代社会的分工越来越细，人与人之间的合作越来越密切。组装一部手机需要各种小零件，任何个人都难以独立完成手机的制作。可见，群体协作非常重要。在当今社会，唯有具备合作精神的人才能更好地生存和发展。因此，教师要让学生“与人和谐相处，学会交流与合作，具有团队精神和组织活动的能力，具备全球化时代所需要的交往能力”。但是，一些教师设计的作业大都仅需要学生独立完成，难以真正培养其合作能力。

调查情况如下表所示：

据调查显示，80%的学生可以独立完成语文作业，34%的学生会在遇到困难时请教老师和同学，33%的学生会选择独立思考。固然，独立性是很重要的。独立思考可以提升学生的学习能力。但有效的团队合作也非常重要，可以增强学生的团队意识，激发他们的学习兴趣。

本人常常会设计一些合作型的作业，如要求学生参加故事接龙活动，表演课本剧，参加研讨会和辩论会等。想要拓宽学生的知识面，培养其爱国热情，我们可以设计一份作业，要求他们编辑一本红色作品集。作品集里主要记录一些英雄人物的事迹和革命故事。这项作业既费时又费力，凭借个人的能力是难以完成的。经过讨论，学生按座位自动分为八个小组，在组内分工合作。他们通过上网搜集资料、查阅图书、与人交流等方式很快就完成了作业。有些小组还给作品集拟定了书名，如“血色浪漫”“爱国之声”等。很多作品集的装帧也很精美。在展示成果的过程中，他们感受到了合作的乐趣。

三、多设计一些探究型的作业，培养学生的探究能力

教师为学生设计的作业一般都比较单一，大都与抄写字词、背诵课文等有关。作业太过单一，导致学生的学习积极性也不高。

调查情况如下表所示：

经过调查，我们得知：高中语文作业以作文、阅读练习、抄写、背诵、摘抄、点评、朗诵等为主。而涉及课外阅读、口头表达、专题研究、实践活动等的作业较少。一些教师设计的作业比较单一，操作性不强。设计基础型的作业固然是有必要的，但教师也应该多设计一些探究型的作业，以此来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

比如，在讲解了《过秦论》与《伶官传序》之后，我设计的探究型作业如下：

你是否同意两篇文章中作者关于朝代灭亡的结论？请查阅资料，写一篇短文，针对两篇文章的内容提出自己的观点。

这项作业对于高中生来说有一定的难度。学生要回答这一问题，必须先查阅与历史、政治、经济乃至军事等相关的资料（这正体现了语文学科的综合性），再由手中的资料去分析、判断，最终得出结论。在解决问题的过程中，他们必然要经历收集信息、整理信息、甄选信息的复杂过程，并在这一过程中了解历史、思考问题，其探究能力也会得到一定程度的提高。

四、多设计一些分层作业，使每一名学生都能健康发展

正如上文所说，每一名学生的性格特点、心理状况、成长经历都有一定的差异。本着“因材施教”的基本原则，我们也要“关注学生的个性化学习”，在设计作业的过程中兼顾不同学生的发展需求，优化语文作业的结构，多布置一些分层作业。但调查显示，98%的教师没有设计分层作业的意识。这一点要引起我们的重视。

在设计分层作业之前，教师要了解学生的学习情况（包括学生的学习习惯、知识储备状况、语言运用能力等）。按照学生的情况，我们可以将其分为优秀、中等、较弱三种类别。之后，教师可以分别为其布置拓展型作业、发展型作业、基础类作业。基础类作业难度较低，一般可以帮助学生巩固所学的基础知识，包括课文朗读、情节概括、课文背诵、汉字书写等。发展型作业涉及基础知识的迁移与运用、文章情感与主题的归纳、对文章的鉴赏、规范写作、专题研究等。拓展型作业的综合性、整合性更强，难度更大，要求学生具备较强的学习能力与较宽的知识面。

杜威认为，教师应该让学生在完成作业的过程中锻炼思维，发展智慧，让他们能够解决日常生活中的问题，培养其学习能力。作为语文教师，我们要落实立德树人的根本任务，精心设计作业，帮助学生健康地成长。

（作者单位：安徽省灵璧县第一中学）