幼儿园大班语言领域中绘本的运用策略

李蕊

摘  要：绘本是重要的幼儿教育工具。在开展大班语言领域活动时，教师应当树立绘本运用意识，并以此为指导，挖掘适合的儿童绘本，应用多样教学方法，开展多种延伸活动，引导幼儿与绘本互动，借此建构语言认知、发展语言能力，提高语言领域活动效果。文章从绘本运用理念、挖掘儿童绘本、多样教学方法和多种延伸活动四个方面，详细阐述了幼儿园大班语言领域中的绘本运用策略。

关键词：幼儿园大班；语言领域；绘本运用

语言领域是幼儿教育领域的重要构成，是幼儿进行早期阅读、产生阅读兴趣、养成阅读习惯、发展语言能力的重要平台。绘本是幼儿经常接触的儿童文学形式之一，其画面直观形象、内容具体生动，具有文学性和艺术性，可以激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿发展多样能力。教师应当善用绘本教学，为幼儿提供丰富、合适的绘本，陪伴幼儿阅读绘本，引导幼儿理解其中蕴含的道理。绘本中的画面，可以吸引幼儿的注意力，激发其阅读兴趣；绘本中的文字简洁、情节生动，可以使幼儿感受不同的叙事节奏，丰富语言储备，提高语言能力。总之，在幼儿园大班语言领域教学中运用绘本，有利于实现幼儿语言领域教育的目标。

一、树立绘本运用意识

先进的教育理念有助于指导教师的教育行为。在幼儿园大班语言领域教学中运用绘本，要求教师首先要树立正确的绘本运用意识。

1. 明确绘本的价值与作用

绘本的价值与作用，是教师高度重视绘本的依据。第一，绘本具有文学美和艺术美。在与绘本互动的过程中，幼儿会受到绘本文学美和艺术美的熏陶，提升审美素养。第二，绘本图文展现了绘本内容，幼儿在被吸引注意力的同时，潜移默化地积累阅读、书写和识字的经验。此外，部分幼儿会关注到故事中蕴含的道理，这有利于幼儿感知情感、人格、道德，提升素质与修养。鉴于此，教师在运用绘本时要关注绘本的图画内容和文字内容，借此引导幼儿主动探索，发现蕴含其中的道德情感、人生哲理、生活经验等，使幼儿顺其自然地发展多样能力。

2. 重视幼儿的自主阅读

在大班语言领域教学中，部分教师受到传统教学思想的影响，会采用灌输式的教学方式，单向地为幼儿解读绘本，剥夺了幼儿的阅读主动权，影响了绘本价值与作用的充分实现。针对此情况，教师要在明确绘本价值与作用的同时，树立以幼儿为本的意识，尊重幼儿的主体性，站在幼儿的角度向其展示精美的图画、生动的故事，促使幼儿发挥自主性进行阅读。在此基础上，教师要发挥引导作用，适时指导幼儿的阅读行为，协助其解决阅读问题。教师要注意认真倾听幼儿的独特见解，并及时地进行评价，这样可以激发幼儿的绘本阅读兴趣，使其自觉投身绘本阅读活动中，读有所得，从而提高大班语言领域的教学效果。

二、精心挖掘儿童绘本

丰富的绘本，是教师运用绘本于语言领域教学的物质支撑。因此，教师要利用多样途径，精心挖掘绘本。

1. 从课程资源包中挖掘绘本

课程资源包是教师开展幼儿教育活动的依据，其围绕不同的主题，设置了相应的绘本内容。在开展语言领域活动前，教师可以查找课程资源包，获取绘本内容。

例如，“我的故事”是甘肃省示范性幼儿园科学保教实验课程资源包（试用·大班上）中的一个主题。《我喜欢我自己》是该主题中的一项内容，其利用图文结合的方式，展现了故事内容。故事中的主人公是幼儿熟悉的小动物，每只小动物用简练的语言进行对话，对话内容极具生活性。运用该内容于语言领域教学，可以激发幼儿的阅读兴趣。在阅读的过程中，幼儿会结合故事场景，迁移生活经验，自觉探究、表述相关内容，了解故事内容，同时发展阅读能力和语言表达能力等。此外，幼儿也会通过绘本故事的学习积累生活经验，在生活中运用阅读所得。

2. 从现实生活中挖掘绘本

在读图时代，各类绘本层出不穷，为教师和幼儿提供了阅读便利。教师要以幼儿为本，走进现实生活中，依据幼儿的实际情况挖掘绘本，并将其运用于语言领域教学中。

例如，在流感频发的换季时节，幼儿不理解病毒的传染方式和预防流感的方法。对此，教师可以搜集與传染病毒有关的绘本，结合大班幼儿的生活认知和语言理解情况等，精选适宜的绘本——《走开，流感病毒》。该绘本不仅介绍了流感病毒，还介绍了预防流感病毒入侵人体的方法。幼儿通过阅读绘本，可以从不同角度了解流感病毒，积累生活经验，进而理解来自教师和家长关于预防流感的日常叮嘱，形成健康生活的心态，积极应对流感高发季节。

三、应用多样教学方法

教学手段是运用绘本于语言领域的工具。语言领域的活动目标包括引导幼儿听、说、读、写。因此，教师要结合绘本内容，应用多种教学手段，发展幼儿的多项语言技能。

1. 应用游戏法，激发兴趣

激发幼儿兴趣是有效开展大班语言领域活动的重中之重。游戏是激发幼儿兴趣的催化剂。教师可以结合绘本内容，组织趣味游戏，激发幼儿参与热情。

例如，绘本《大脚丫跳芭蕾》中有多个角色形象，教师可以组织开展“猜猜我是谁”游戏，向幼儿依次描述绘本中的角色形象，让幼儿猜猜是哪个角色。教师说：“有一个小女孩，她喜欢跳舞，但是她的脚丫很大。”由此激发幼儿的兴趣，引导幼儿猜测、认识绘本中的舞者形象——励志女孩贝琳达。

2. 应用提问法，感知情节

绘本阅读的目的之一是感知故事情节。大部分幼儿的绘本阅读能力有限，他们很难全面感知故事情节，导致绘本阅读效果不尽如人意。教师要发挥自身作用，给予幼儿引导。提问是教师引导幼儿的具体方式，有效的问题既可以激发幼儿的兴趣，又可以引发幼儿思考，建构感知。因此，在运用绘本于大班语言领域教学时，教师可以应用提问法，引导幼儿感知故事情节。

仍以绘本《大脚丫跳芭蕾》为例，教师可以先让幼儿了解故事情节：贝琳达虽然跳舞很出色，但是因为长着一双大脚丫，在比赛中无法得到他人的认可。于是，贝琳达很伤心，只好放弃跳舞，找了一份餐厅的工作。在餐厅打工时，她一边端盘子，一边为客人表演跳舞。她优美的舞姿受到了客人的欢迎。一名指挥家看到后，很是喜欢，于是邀请贝琳达去跳舞。在此之后，教师提出问题：贝琳达为什么会重新跳舞呢？幼儿可能回答：因为她收到了指挥家的邀请。教师可以追问：贝琳达跳舞的时候像什么？在此问题的驱动下，幼儿再次阅读绘本，借助图画内容，积极想象、组织语言，回答如“像一只小燕子”“像一只蝴蝶”等。运用提问法引导幼儿阅读绘本，不仅有助于培养幼儿的思维能力，还有助于启发幼儿的语言能力。

3. 应用讲述法，获知道理

绘本故事中蕴含着为人处世的道理。理解道理，是幼儿阅读绘本的目的之一。讲述绘本的过程，也是幼儿获知道理的过程。在应用讲述法的过程中，教师应当以幼儿为主，依据绘本内容，引导幼儿想象，讲述后续内容，理解道理。

例如，绘本《要是你给老鼠吃饼干》讲述了小男孩给了老鼠一块饼干后，老鼠所产生的一连串诉求。绘本中的老鼠就像现实中的幼儿，随时可能产生新的想法，然后迫不及待地行动，又不经意地制造麻烦，后又产生新的想法。当幼儿阅读完该绘本后，教师可以引导幼儿思考：如果老师给了你一块饼干，你吃完后还想做什么呢？教师让幼儿以自己的视角复盘该绘本故事，然后组织语言讲述故事。在这一过程中，幼儿可能理解该绘本故事中所传递的“做人要知足常乐，不能像老鼠一样贪得无厌，只要对方给予好处就不断索取”道理。教师应用讲述法开展绘本教学时，要注意培养幼儿的自主阅读意识，锻炼幼儿的想象力和语言表达能力，引导幼儿获得个人见解。

4. 应用合作法，分享故事

分享故事是幼儿进行语言表达的途径。在分享故事时，幼儿会回顾故事内容，并运用逻辑思维能力，组织语言，由此加深对故事内容的理解，锻炼语言表达能力。教师可以组织幼儿小组合作，让幼儿相互配合，一起完成故事分享。

例如，当阅读完绘本《走开，流感病毒》后，幼儿合作分享绘本故事内容，介绍流感病毒。教师要把控幼儿合作分享的节奏，避免幼儿发生矛盾，各自为政，要引导幼儿分配好各自分享的内容，可以每人负责完整的一部分，也可以一替一句，从而让幼儿的思维互补，锻炼幼儿在合作表达时控制语速和保持心境平稳的能力。

四、组织多种延伸活动

延伸活动是语言领域的重要活动，是幼儿在阅读绘本中迁移阅读认知的活动。有效的延伸活动可以在实现学以致用的同时，促使幼儿强化情感、发展能力。教师可以依据幼儿的阅读情况，发挥聪明才智，组织多种延伸活动。

1. 组织自制绘本活动

自制绘本是一项极具创造性的活动。大班幼儿的想象力较为丰富，动手操作能力、自我展示欲望较强。教师可以立足幼儿的这些特点，依据绘本内容，组织自制绘本活动。

例如，在幼儿读完甘肃省示范性幼儿园科学保教实验课程资源包（试用·大班上）主题二《彬彬掉牙了》后，教师可以按照“构思主题—组织素材—图文创作—制作成书”四步，组织幼儿开展自制绘本活动。在活动中，幼儿可以应用剪、贴、画、写等方式进行绘本的制作。在活动之初，教师对幼儿进行引导：大家有没有掉牙呢？如果有，在掉牙的时候，你害怕吗？你是怎样做的呢？如果还没有，在未来的某一天你掉牙了，你会怎样做呢？幼儿联系生活实际情况，在脑海中想象相关场景。随后，教师向幼儿提出任务：大家试着模仿《彬彬掉牙了》，结合自己的实际情况，自制绘本。有的幼儿在一张纸张上画下自己掉牙的结果，用简单的语言描述自己当时的心情——害怕。有的幼儿则用几幅画，描述了自己掉牙的经过，展现自己的心情——焦虑、害怕、喜悦。幼儿完成作品后，教师顺势组织“讲一讲，评一评”活动。在活动中，幼儿向他人展示自己制作的绘本，讲述绘本故事。有幼儿说道：“我掉牙了，感觉嘴巴里空空的，很害怕。我怕其他牙也掉了。”在此期间，其他幼儿要认真倾听。在讲述结束后，其他幼儿要多角度地做出评价，如评价绘画情况、评价故事讲述情况等。通过体验这样的活动，不仅实现了学以致用，还从听、说、读、写方面切实地发展了幼儿的语言能力，有利于实现绘本的应有价值与作用，提高语言领域的教学效果。

2. 组织绘本表演活动

繪本表演是绘本延伸活动的重要构成。大部分大班幼儿有较强的表演欲望，且具有较强的表演能力。教师可以在幼儿阅读绘本后，依据绘本内容和幼儿生活情况组织开展绘本表演活动，促使幼儿在发展多样能力的同时丰富生活经验，为体验现实生活做好准备。

例如，在教学甘肃省示范性幼儿园科学保教实验课程资源包（试用·大班上）主题二《走丢了怎么办》后，幼儿形成了“迷路后，不能跟着陌生人走，要找警察叔叔”的意识。在现实生活中，幼儿存在迷路的危险。对此，教师可以组织开展绘本表演活动，教师扮演陌生人引诱迷路的幼儿：小朋友，我知道你妈妈在哪里，我带你去找你妈妈吧。有的幼儿会调动已有认知，使用恰当的方式应对，说道：那你知道我妈妈叫什么名字吗？知道我妈妈长什么样吗？知道我妈妈是做什么工作的吗？有幼儿说道：那你能给我妈妈打电话吗？我想自己告诉妈妈我现在在哪里。还有幼儿说道：妈妈跟我说迷路了不要乱走，要在原地等她。然而，也有些幼儿可能跟着陌生人走。教师应当立即指导幼儿如何验证陌生人的身份。这样的角色扮演活动不仅使幼儿运用了已有认知，积极表达，锻炼了语言表达能力，还使幼儿提升了安全意识，积累了生活经验。

综上所述，运用绘本于语言领域教学有助于培养幼儿的听、说、读、写等语言能力。教师要树立良好的绘本运用意识，明确绘本的价值与作用，重视幼儿的自主阅读，从课程资源包、现实生活中挖掘绘本；应用游戏法、提问法、讲述法、合作法等组织多样的阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，驱动幼儿思索、表述绘本内容，锻炼语言能力；依据幼儿的发展情况，组织自制绘本活动、绘本表演活动，借此延伸课堂活动，加深幼儿对绘本内容的理解。

参考文献：

［1］梁岩. 应用绘本开展幼儿园中班语言教育活动的行动研究［D］. 吉林：北华大学，2022.

［2］杨庆平. 幼儿园语言教学中绘本运用实践与反思［J］. 基础教育论坛（下旬刊），2021（11）.

［3］顾洁萍. 幼儿园语言领域教育活动的趣味实施［J］. 当代家庭教育，2021（16）.