探究高考英语阅读理解微技能之理解具体信息

2023-03-22吴晶晶

教学考试(高考英语) 2023年6期

吴晶晶

（安徽省中国科学技术大学附属中学）

近年来，高考英语试题精选语篇，加大对学生关键能力的考查。新高考卷通过提高阅读理解试题的分值比重，进一步加强考生对信息识别、提取、分析、概括、评价等能力的考查。阅读理解主要考查考生对文章整体和局部信息的理解和把握能力。整体信息指的是文章的主旨要义、作者的观点意图等；局部信息指的是分散于文本中的具体信息。对应着阅读理解四种题型，即主旨大意题、推理判断题、词义猜测题和事实信息题（细节理解题）。纵观历年高考题，事实信息题一直是高考阅读中占比最重的题型，也是衡量高考阅读难度系数的重要依据。解决好事实信息题，须具备理解具体信息的能力，即对具体信息作出识别、提取、分析和判断的能力。本文尝试以事实信息题为载体，从阅读理解微技能角度探究如何有效理解语篇具体信息。

一、了解具体信息的考查方式

高考题对于理解具体信息微技能的考查方式主要是事实信息题（细节理解题）。这类试题要求考生能从文本中提取具体事实性信息，如数字、时间、地点、人物、事件、以及活动的起因、过程、方式、结果等。笔者认为，凡是能够通过分析文本事实性信息而得到答案的，都可以称之为事实信息题。题干的命题方式不能决定题目类型属于细节理解或是推理判断，而应该看此题答案在文本中指向的是具体信息的分析理解还是隐含信息的推理判断。

（一）事实信息题的分类

纵观历年高考题，基于“人与自然”“人与自我”“人与社会”的主题语境，无论是应用文、记叙文、说明文还是议论文，每个语篇中必有事实信息题的考查。而对具体信息考查方式的灵活多变也决定了其题型设计的丰富多样。

从正确答案与原文信息的关系来看，可分为以下几类：第一类，直接信息题。考生只要根据题干和选项中的关键词与原文进行对照，直接搜索原词就能迅速锁定答案，往往考查地名、人名、事件、场所等。可能是考虑到应用文文体特点和高考命题的整体布局安排，直接信息题在阅读理解A 篇出现频率最高。第二类，间接信息题。考生需要在锁定原文目标信息后进行转换、归纳或是概括总结后才能获取正确答案。间接信息题根据信息源在原文中分布范围的大小和加工程度又可分为语义转换题和提炼概括题。间接信息题主要分布在阅读B、C、D 篇，偶尔也出现在A 篇，但难度并不会很大，如2023 年新课标Ⅰ卷阅读A篇第21 题“What is an advantage of MacBike?” 要求考生通读整段，并识别a wide variety of 和many types 的关系，从而得出正确答案。再比如2023 年新课标Ⅱ卷阅读A 篇第22 题“What is the short talk at Artist Point about?”也需要考生通读整段，才能明白“this talk”的指代含义。而在2022 年的全国新高考Ⅰ卷和Ⅱ中，A 篇阅读则均未考查间接信息题。第三类则是需要考生在理解文本信息的基础上通过数字计算得出答案，称之为数字计算题。数字计算题考频整体较低，2023 年新课标Ⅰ卷、全国乙卷、浙江1 月高考均设置1 题，难度不大，2023 年新课标Ⅱ卷、全国甲卷没有考查；2022 年全国新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷和全国乙卷各设置1 题，全国甲卷没有考查。

根据正确答案信息源在原文中的分布情况来看，把从文中某一块信息得出答案的题称之为点式事实信息题；把结合几块信息才可得出答案的，称之为网式事实信息题，俗称漫游题。如2023年新课标Ⅰ卷阅读D篇第33 题“Navaja’s study found that the average accuracy could increase even if__________.”难度较大，需要分析好几块信息才有可能找到正确答案。

（二）事实信息题的设问方式

了解事实信息题的设问方式，是明确信息方向的重要方法，也是理解信息的关键一步。事实细节题的题干常以5 个W，即When，Where，Who，What，Why 和1 个H 进行提问，如：

What is an advantage of...?

How much do you pay for ...?

How many parts is a student...?

Where will the participants meet for...?

Which aspect of human speech sound does...?

Why did researchers code participant submissions...?

但2023 年新课标Ⅰ卷阅读D 篇第33 题出现了补全对话式的题目“Navaja’s study found that the average accuracy could increase even if _________.”补全对话式设问方式在2021 和2022 年的浙江卷中均出现过1 题，但在全国卷中近三年是首次出现。

（三）事实信息题的选项特点

事实信息题题干的多样化设问方式和选项的复杂特点不仅考查考生识别和提取信息的能力，还考查分析和判断等高阶思维能力。明确正确选项和错误选项的特征，对我们准确理解具体信息大有裨益。正确选项往往具有以下特征：

1.原文原词。直接提取原文原词作为正确选项，如原文中直接出现的人名、地名和时间等。

2.同义替换。提取原文信息中的关键词进行同义替换，如把a wide variety of 换成many types；或改变词性，如把significant 变换成of significance；还有的改变原文中句子的语态，如主动语态与被动语态的转换。

3.信息归纳。用精练的语言概括原文中比较分散或复杂的信息，设置为正确答案。如2023 年新课标Ⅰ卷阅读B 篇原文中“When Todd was a child，he loved to explore the woods around his house, observing how nature solved problems.”提炼概括成“He had an inquiring mind.”。在历年高考的事实信息题中，信息归纳是设置正确答案使用频率最高的手段。

4.正话反说。把原文中的意思反过来表达而成为正确选项。如2023 年新课标Ⅰ卷阅读D 篇第33 题，原文中“If for whatever reasons，people’s errors become correlated or dependent, the accuracy of the estimate will go down.” 转化成“Navaja’s study found that the average accuracy could increase even if estimates were not fully independent.”

相对于正确选项和原文的密切相关程度，错误选项也在文字层面上和原文信息密不可分，仔细分析发现，错误选项往往具有以下特点：

1.正误参半。部分正确，部分错误。这类选项往往是部分表述在核心词汇上偷换概念，导致整体意思和原文大相径庭。

2.答非所问。选项中表述的是原文中的信息，但是不符合题干的要求。

3.无中生有。选项内容有可能符合常识，但不是文章表述的内容。

4.似是而非。选项与原文内容极其相似，包含关键词，但是关键词汇与原文相悖。

5.移花接木或张冠李戴。有的选项把不同信息杂糅在一起，形成错误关联，导致表述错误。

6.颠倒是非。选项在意思上与原文大相径庭，甚至完全相反，错误非常明显。

当然，有些题目的错误选项特征不止一种，如2023 年新课标Ⅱ卷B 篇阅读第24 题，A 项“She used to be a health worker”属于无中生有；B 项“She grew up in a low-income family.”属于张冠李戴和似是而非；C 项“She owns a fast food restaurant.”属于移花接木和似是而非。而阅读D 篇第33 题中，A 项“To compare different types of park-goers”属于正误参半；B 项“To explain why the park attracts tourists”属于无中生有和答非所问；C 项“To analyze the main features of the park”属于颠倒是非。

高考题中错误选项的设计非常精妙，如果不能很好地理解关键信息，很容易落入题目的陷阱。因此，明确选项的特征，对于快速准确获取并加工具体信息从而解答题目，有着重要的意义。

二、梳理事实信息题解题思路，探究如何获取加工具体信息

了解了具体信息在阅读理解中的考查方式后，我们还要能够快速而准确地识别、提取、分析和判断甚至是概括关键信息才能解答问题。下面以不同的题目类型分类阐述。

（一）直接信息题

直接信息题多出现在阅读A 篇，且命题的设问及答案一般与原文表述一致，通常情况下只需要识别和提取信息，不需要深入分析，因此可以使用定位法（Positioning）快速锁定正确答案。我们以2023 年高考全国乙卷阅读A 篇第22 题为例进行阐述。

Tan Yunxian（1461—1554）was a Chinese physician who learnt her skills from her grandparents.Chinese women at the time could not serve apprenticeships（学徒期）with doctors.However,Tan passed the official exam.Tan treated women from all walks of life.In 1511, Tan wrote a book,Saying of a Female Doctor, describing her life as a physician.

22.How was Tan Yunxian different from the other practitioners?

A.She wrote a book.

B.She went through trials.

C.She worked as a dentist.

D.She had formal education.

第一步：提取题干关键信息。本题干中关键信息应该是“different from”，明确题目考查方向。

第二步：跳读文章提取文本信息。根据题干Tan Yunxian 迅速锁定原文相关段落后，主要信息可概括为“learnt from parents”“Women could not...”“treated women”和“wrote a book”。

第三步：仔细对照选项，确定答案。选项中C 和D 是无中生有，不符合题目要求，先排除。B 项信息在其他段落人物中也出现，排除。只有A 项符合语境，是正确答案。

总结起来直接信息题的解题思路就是“一划二定三比较”，即划出题干关键词（一般是名词、动词和数词等关键信息）、定位原文信息和比较选项，从而得出正确答案。

（二）间接信息题

和直接信息题相比，间接信息题答案隐蔽性更强，正确选项一般都是在原文基础上进行加工改造，考查考生的高阶思维能力。根据间接信息题中信息源在原文的分布位置以及考查方式的差异，可细分为语义转换题和提炼概括题。

1.语义转换题

语义转换题往往针对原文中某一个词语或是某一句话进行设题，将信息进行转换而设置成正确答案。解答此类型题目和直接信息题类似，但是在分析选项这一环节难度有所提升，需要准确理解每个选项的含义，寻找与原文语言相关的同义词、近义词或反义词。我们仍然采取“先题后文，定位分析”的方法，即从题干中抓关键词（题眼），运用略读及寻读的技巧快速锁定文章中与题干的关键词或关键信息相吻合的段落，然后仔细推敲选项，明确选项核心含义，最后确定答案。下面以2023 年全国新课标Ⅰ卷阅读C 篇第28 题为例进行阐述。

The goal of this book is to make the case for digital minimalism, including a detailed exploration of what it asks and why it works, and then to teach you how to adopt this philosophy if you decide it’s right for you.

28.What is the book aimed at?

A.Teaching critical thinking skills.

B.Advocating a simple digital lifestyle.

C.Solving philosophical problems.

D.Promoting the use of a digital device.

第一步：提取题干关键词。根据“be aimed at”可知关键信息是“这本书的目的是什么？”

第二步：提取文本相关信息。第二段出现“The goal of this book...”于是锁定第二段，段落中“digital minimalism”和“how to adopt this philosophy”表明本书的目的是“减少数字化”和“如何采用此理念”。

第三步：分析选项，确定答案。A 选项关键词“critical thinking”无中生有，排除；B 选项关键词“simple digital lifestyle”，simple 和原文中minimalism 意义接近，保留；C 选项关键词“philosophical problems”似是而非，偷换概念，排除；D选项“promote the use of...”颠倒是非，排除。分析对比后，只有B 项符合原文。

由此可见，语义转换题在考查考生基本的阅读技巧的基础上，更侧重考查考生基本的语言知识和语言技能，尤其是词汇之间等价替换的能力。解决此类型题目时须得小心谨慎，需要仔细比对四个选项，避免“以貌取词”、断章取义，导致选择错误而失分。

2.提炼概括题

为了增加事实信息题的难度，命题人有时会采用较为概括的方式来进行命题，即一道试题中涉及一段或者几段的内容。虽然解答题目所需的各个细节信息都能在文章中找到，但需要立足全局，分析、归纳、概括、整合后才能获取正确答案，是事实信息题型中难度最大的一类，下面以2023 年全国新课标Ⅱ卷阅读C篇第29题为例阐述解题思路。

In this“book of books”, artworks are selected and arranged in a way that emphasizes these connections between different eras and cultures.We see scenes of children learning to read at home or at school, with the book as a focus for relations between the generations.Adults are portrayed（描绘）alone in many settings and poses—absorbed in a volume deep in thought or lost in a moment of leisure.These scenes may have been painted hundreds of years ago,but they record moments we can all relate to.29.What are the selected artworks about？

A.Wealth and intellect.

B.Home and school.

C.Books and reading.

D.Work and leisure.

第一步：提取题干关键信息。“...selected artworks about?” 说明题目考查作品的内容。

第二步：读原文，锁定范围。第二段出现关键词artworks，因此大胆推测答案在第二段出现。

第三步：通读信息，提炼概括。本段关于selected artworks 的关键信息有：强调时代和文化的联系；孩子在家在学校阅读；成人也在画面中。光提炼出这些零散的信息感觉还是一头雾水。重要的是第四步，也是提炼概括题解题的重要一环：恰当使用排除法。

第四步：对比选项，逐一排除。此类型题目一定要以选项作为抓手，恰当使用排除法来解决问题。A 项“财富和聪明”，B 项“家和学校”，C 项“书籍和阅读”，D 项“工作和休闲”，对比选项，结合文章整体内容可知。只有C 项最接近原文意思。

需要提醒的是，提炼概括题往往蕴含着命题人对语篇原素材主观的理解和加工，考生有时无法准确把握命题人的意图，因此一定要恰当使用排除法，发现选项中的破绽，帮助推导出正确答案。

（三）数字计算题

数字计算题一般涉及年龄、时间、价格、距离等的简单计算，近几年考频较低。此类试题要求考生对具体细节信息，尤其是对相关的时间、数量等数字和信息进行分析和理解，利用加、减、乘、除等运算方法进行计算。但此类试题重点不在于计算，而在于考查考生对具体细节信息的处理能力，因此解题时必须找出计算背后所隐含的信息。此外，除了精确的数字表达之外，考生也需要熟悉常见词汇couple，dozen，score，overnight，fortnight，decade，quarter，free of charge/ for free 等的含义。

综上所述，想要快速准确理解具体信息，解决事实信息题，考生要在通读全文的基础上，提取题干要点，锁定目标信息，利用已有语言知识进行分析处理。在实际解题过程中，可以采用“文—题—文”的顺序，即先快速通读全文，对文章形成总体印象，了解全文的主要结构、中心思想等；然后审题干，明确题目的考查要点；再次，带着问题跳读文章，寻找目标信息；最后，充分理解信息，比对选项得出答案。

三、夯实理解信息微技能，提升学生综合语言能力

近年来，高考英语试题结合英语教学和复习备考实际，深化基础性，加强教考衔接，因此要在平时的课堂教学中着力提升学生理解具体信息的能力，建议可以从以下几方面入手。

（一）基于高考选材原则，精选多样化语篇

想要准确理解语篇信息不仅需要基本的语言知识和语言技能，还要有一定的社会文化背景和生活常识，需要我们通过大量的阅读或实践来积累。平时复习备考中，除了利用教材和各种试题外，还应结合“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题语境，精心选取体现“核心价值金线”和“五育并举”的素材供学生阅读，可从外刊、外媒和外网选取部分材料，让学生感受原汁原味的英语语言和社会文化。此外，教师还应丰富语篇的呈现形式，可利用多模态语篇创设符合学生认知特点的丰富语境，激发学生兴趣，引导学生充分利用已有的知识和经验进行语言活动。通过视频、图片等语言支架来提高学生语言的速度和准确度，从而加深学生对语篇信息的理解，提升学习的效率。

（二）丰富考查方式，引导学生多方位、多手段理解加工信息

高考复习备考工作应紧紧围绕高考评价体系，坚持立德树人、引导教学，因此教师的备考工作应根据“能力素养银线”不断探索优化学生的学习方式，拓宽学习的渠道。在平时的复习备考中，想要检测学生是否准确无误地理解了语篇传递的信息，除了选择题，还可以尝试使用信息记录与填空题、判断正误、匹配、简答、排序等多种题型，也可以刻意训练学生利用信息进行表达的能力，如读后续写、概要写作等。鼓励学生多角度思考、多方位加工文本，比如采用思维导图组织文本结构信息、小组合作互相提问、分角色实行阅读圈等方式，丰富信息获取和加工的手段，提升学生关键能力。

（三）操练信息定位、英英释义和长难句分析等微技能

对于大部分学生来说，定位关键信息是开始理解信息的第一步。设题解题的过程其实就是信息的加工处理过程。平时可有意识地教会学生通过提取关键词、把握篇章逻辑结构、关注段落首句、分析选项特点等策略快速定位信息。此外，应着重训练学生“英英释义”的技能，在平时复习中可以刻意训练学生利用原词、近义词以及反义词，采用总结提炼等方式重塑文本的技能。近几年的高考阅读理解十分注重借助复杂语境考查考生的语言综合运用能力，学生对长难句的理解一定程度上决定了他们能否理解复杂语境、理解语篇信息。要充分利用语篇情境帮助学生理解长难句结构、含义，训练其改写、仿写的技能，避免孤立地讲解语法、句法知识。

（四）有的放矢，渗透不同体裁语篇的处理方法

不同文体有不同的特点，说明文用平实的语言客观地解释或探讨各种问题，介绍自然科学、社会科学领域的最新成果，社会经济发展中出现的新生事物等。阅读时应关注其说明手法，如举例、分类或类比、对比法、下定义或分析事物产生的原因以及后果等相关信息。议论文是说理性的文章，由论点、论据、论证三部分组成。阅读时，抓住论题和观点就把握了中心，再结合事例和理由与论点之间的内在联系，就能理解文章的结构。应用文目的是向读者传递信息，措辞简洁明了。记叙文讲述的是发生在当前、过去或将来的事情经过，内容涉及何人何时何地、干了何事、为什么、怎么样等。讲故事必有其目的，在阅读时要多思考分析作者对重要细节的描写。