基于翻转课堂理念的大学英语教学方法与策略研究

2023-03-22武晓燕金国臣

林区教学 2023年2期

武晓燕，施洋，金国臣

(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆 163311)

在互联网技术飞速发展的时代背景下，科学技术的发展已经渗透到教学领域的各个方面，对大学英语课堂教学更是产生了深远影响，改变了其教学理念与教学方式，也为教师带来了机遇和挑战。大学英语翻转课堂是一种新型的教学模式，也是未来大学英语课堂教学的趋势。翻转课堂教学模式的应用改变了传统课堂教学的师生关系，体现了以学生为中心的教学理念，培养了学生的自主学习意识和能力。

一、翻转课堂教学模式的兴起和发展

(一)翻转课堂的概念

翻转课堂也被称之为“颠倒课堂”，源于美国的“Flipped Classroom”交互式教学模式。在这种教学模式下，教师与学生的位置被“颠倒”过来，课堂学习的决定权由教师转移到学生[1]。以学生为中心，教师作为引导者，这不仅确立了学生的地位，也对教师的具体角色进行了全新的定义。翻转课堂教学过程主要包括四个方面：前期教学资源的准备、课前知识的传递与学习、课上知识的导入与组织、课后教学的反思与总结[2]。

翻转课堂教学模式强调了学生在学习中的主导地位，教师不再强制性地对学生的课堂学习提出要求，而是利用互联网技术为学生提供丰富的网络教学资源，对学生进行引导和启发，培养学生在课前自主思考、自主学习的能力。在课堂教学中，教师只需解决学生在课前自主学习中所遇到的问题即可，解决问题的方式可以是全班同学进行分组讨论，在讨论过程中真正将所学知识理解并吸收。

(二)翻转课堂教学模式的兴起和发展

翻转课堂教学模式20世纪90年代起源于美国，2012年起逐渐得到全球教育界的关注和认可。翻转课堂作为一种新型的教学模式，也引起了我国教育界的关注，其研究呈逐年倍增态势，我国各类教育工作者和一线教师越来越多地加入到翻转课堂的研究队伍中。

二、翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的优势

从理论上来讲，翻转课堂的教学模式更加符合教育教学规律，它可以通过培养学生的自主学习能力进而去帮助学生养成良好的学习习惯。这种教学模式有利于学生巩固所学知识，同时又能促进学生与教师之间以及学生之间的讨论与互动，使教学方式更加灵活，有利于教师因材施教，对学生进行个性化、多元化的教学。因此翻转课堂教学模式的优势在于学生与教师角色的转变[3]。

(一)以学生为中心，明确了大学英语课程教学目标

1.大学英语翻转课堂教学模式体现了因材施教的教学原则

教师可以根据学生自身基础的不同，制定不同水平、不同难度的教学视频和PPT，以供学生课前学习使用。特别是对于“大班授课”为主的英语课程教学来说，教师可以借助各种网络教学资源，进行分层次、个性化的PPT及视频制作，注重英语课程中听、说、读、写各个方面的合理设置，向学生展示每堂课的重点及难点内容。另外，还可以针对个别学生的疑问作出“一对一”的解答，这样可以大大节省课堂讲授时长，使学生迅速掌握欠缺的知识。而学生在课前通过观看PPT或视频等方式预习教学内容时，可以根据自己的基础和接受能力决定观看视频的次数与速度[4]，并随时利用互联网查找自己所需的知识，使学习过程更加充分、理解更加透彻。

2.大学英语翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习能力及实践能力

在翻转课堂的教学模式中，通过课前观看视频，学生将自己需要掌握和能掌握的知识理解、吸收、内化[4]。教师不再是整个课堂教学的主体，而是将学生放在英语课堂教学的中心地位。教师根据学生的不同需求，采用网络教学与课堂教学相结合的方法，引导学生积极参与到理论知识的学习和实践中来。课前预习内容的学习本身就是一个自主学习的过程，潜移默化地提高了学生的自主学习能力。

3.大学英语翻转课堂教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率

翻转课堂以高科技为支撑的多媒体教学资源及各种教学软件的应用，使课堂知识变得图文并茂，其音频、视频或游戏的方式使课堂学习变得生动活泼，这符合年轻人乐于接受新鲜事物的特点，极大地满足了大学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

4.大学英语翻转课堂教学模式使学生的学习方式更加灵活

传统的大学英语教学一般都是在教室中进行的，有一定的局限性，学生不在教室就无法进行学习。而翻转课堂的视频教学可以在任意时间任意地点进行，学生一般只需借助于手机或电脑即可，学习方式更加灵活。

(二)有助于建立新型、良好的师生关系

传统的大学英语课堂教学模式主要是以教师授课、提问，学生听课、练习为主，而翻转课堂的教学模式是线上与线下教学方式相结合。其中在线网络课堂教学，通过总结每单元的重点难点知识，利用网络视频等方式向学生进行英语教学内容的综合展示，可以最大程度地拉近师生之间的距离。学生可以根据自身的实际情况，反复观看并标记自己存在疑问的英语教学内容。同时，教师可以在视频讲解、在线测试和巩固练习中，不定时地与学生进行在线交流、指导和答疑，针对学生的多种疑问进行分类指导，从而强化学生对所学知识的掌握。在课堂面授环节，教师还可以就学生在网络学习中的问题进行答疑并组织学生进行课堂讨论，这种师生之间以及学生之间的讨论与互动，会使学生学习更有积极性，课堂气氛更加活跃，也更有利于学生对新知识的理解和吸收。

大学英语翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有一定的优势，使教师和学生在英语教学中都发挥出了最大的作用，教师做到因材施教，学生作为学习的主体在学习中也本现出了主动性、积极性，并且教师与学生的互动也有利于建立良好的师生关系。

三、翻转课堂教学模式应用于大学英语课堂教学中存在的问题

(一)大学英语翻转课堂基于网络技术的软件资源或硬件资源缺乏

在当代互联网信息技术环境下，虽然各高校都有完善的校园网络，配备了多媒体教室，但对于大学英语翻转课堂而言，还是缺乏相对专业化的硬件教学资源。并不是所有院校都能为大学英语课堂配备专业的听力教室、多媒体白板教室和足够的网络课堂空间。在计算机硬件利用方面，存在着设备过于落后陈旧、硬件更新不及时的问题，学生真正参与到翻转课堂在线学习的机会较少。在制作翻转课堂视频方面，有的高校会缺乏相应的经费和财政支持，无法为教师提供足够丰富的网络教学资源和软件，这都极大地影响了大学英语翻转课堂的教学效果。在英语翻转课堂前期的输入阶段，学生自主学习所需要的英语教学软件及视频资源选择性有限或翻转课堂的内容针对性不强，都会影响教学目标的实现。

(二)大学英语翻转课堂的教学目标设置受到学生基础差异的限制

由于大学生的英语水平不同，学习的主动性也存在很大差异，因此为了兼顾大多数学生的学习状况，在大学英语翻转课堂的教学中，教师通常会以每单元的重点和难点为中心进行教学内容的设计。这样虽然兼顾了大多数学生，但也容易忽略英语基础特别薄弱的学生。英语基础差的学生，由于自主学习能力不够，比较依赖传统的以教师讲解为主的课堂教学模式，不能完全适应翻转课堂模式下的教学进度。同时英语翻转课堂课前自主学习的内容较密集，增加了学生的学习压力，因而难以达到既定的教学目标。

(三)大学英语翻转课堂教学模式受到传统教学观念的影响

翻转课堂教学模式虽然很大程度上发挥了学生学习的主动性，对教师而言也提高了教学效果，但是由于受到传统教学方式的长期影响，在翻转课堂实施的过程中也存在着诸多问题。因为翻转课堂是一种新型的教学模式，它完全颠覆了传统的教学模式，而大学生在进入大学之前一直在传统教学模式下进行学习，所以大部分学生已经习惯了传统的被动学习的方式，没有养成主动思考和解决问题的习惯，而翻转课堂教学模式却更加注重学生学习的主动性。

此外，翻转课堂的教学模式对教师的职业素养提出了更高的要求。在翻转课堂中，从表面上看教师的角色是从主动变为被动，变为以学生为主导，其实不然。教师需要对学生进行全方位的了解，还要因材施教，为学生准备不同的教学资源，从这一点来看教师的作用反而被增强。因此和大部分学生一样，习惯了传统教育模式的教师在短时间内也很难完全适应翻转课堂的教学模式。

(四)大学英语翻转课堂繁杂的教学内容、教学方式对教师网络技术能力要求很高

大学英语翻转课堂教学主要围绕听、说、读、写四个方面进行，还要以英语词汇、语法、句式等方面作为重点进行教学内容的设置。因此，对于这种教学模式，教师需要选取的教学方法也更多，要涉及到以上各个方面的内容，这也暴露了大学英语翻转课堂的教学组织流程过于繁杂的问题。教师在视频制作的时候，需要花费大量的时间和精力，而大部分教师缺乏相应的计算机技能，这对教师的教学能力是个很大的考验。

四、大学英语翻转课堂教学模式的应用方法及策略研究

(一)利用各种网络云平台，创新大学英语翻转课堂的教学方式

在大学英语翻转课堂的教学中，教师可借助网络在线软件，如雨课堂、U校园、蓝墨云等App进行课堂教学，另外还可利用一些课外教学资源、多媒体课件或视频来进行课堂教学的设计，通过向学生提出问题的方式，在网络平台的PPT或视频中讲解，引导学生掌握教学重点与难点，并在接下来的课堂学习中，针对学生的问题作出解答。

除了利用现有的教学平台与资源，教师也要善于进行教学方法的创新。教师通过网络多元化的教学资源，根据学生自身基础的差异，制作图文并茂、音频、视频相结合的教学资源，以供学生在课前自主学习使用。教师也可以利用各种网页编辑软件、短视频制作软件等制作网络英语翻转课堂的教学视频，并设计不同的教学场景、教学内容，引导不同基础的学生进行针对性学习、互动与交流。另外，还可以将学生分为多个小组，通过微信、QQ等软件进行交流，通过问卷星、科大讯飞等软件对学生进行在线测试。

(二)明确以学生为主体的大学英语课程教学目标

从学生的角度来看，在大学英语翻转课堂教学模式中，学校及教师应采用各种方式使学生认识到自己才是教学活动的主体，学习应是一个自主思考和探索的过程；因为课堂上教师一般会针对学生课前学习的问题组织分组讨论，学生之间必须有合作意识，学习中遇到的问题主要是通过自主学习和小组同学互相协作来解决的，学生必须有效利用丰富的网络教学资源获取自己需要的信息，经过分析和处理后，通过合作共同完成学习任务；学生要认识到网络信息技术是为学习服务的，切勿沉溺于网络，本末倒置，以免影响学习。

从教师的角度来看，在大学英语翻转课堂教学中，教师应做到以学生为中心，根据学生自身基础的差异和不同需求，开展多元化的课堂教学。根据每单元的重点和难点内容，依托多种网络教学平台，围绕英语教学的听、说、读、写四个方面进行英语音频、视频等教学内容的制作，对学生开展网络在线英语教学，引导不同英语基础的学生选择不同的视频或其他教学资源进行学习，以提高不同学生的英语综合应用能力。在大学英语翻转课堂教学中，教师应时刻注意学生的学习反馈情况，对现有的教学内容及教学方式进行适当调整，从而有效保证课程教学目标的实现。

(三)改变传统教学观念，有效进行角色转换

在教学活动当中，观念决定教学行为。很多教师在传统的教学环境中已经掌握了较为完善、固定的教学模式，而翻转课堂教学模式的实施必然要打破这一固化的模式，改变其传统的教学观念。在翻转课堂教学模式逐渐普及的今天，教师一定要把握住翻转课堂的核心内容。在翻转课堂教学中，很多教师将教学重点放到教学视频的制作上，其实不然。翻转课堂的教学视频制作固然重要，但更加重要的是教师在课堂教学中如何合理地实施教学计划，针对学生需要来设置课堂讨论或其他对话模式，并在此过程中，细致观察，了解每个学生的学习情况，以便于因材施教。翻转课堂教学模式之所以成功，很大程度上也是因为其在课堂讨论中能够促进学生之间的互动，从而更有效地帮助学生掌握知识，提高学习效率。

因此，在翻转课堂教学中，教师的角色必然要发生转换，即从知识的传授者变为知识的引导者。而学生也要明确自己才是学习的主体，即从知识的被动接受者变为主动学习者。如果学生学习没有主动性，不能发挥学习的主导地位，那么翻转课堂的学习效果便无法得到保证，因此教师必须在学生的观念转变中起到积极的宣传和引导作用。

(四)培养教师的职业技能及合作精神

在互联网时代，翻转课堂教学中会用到各种信息化设备或教学软件。而对于大部分英语教师来说，只具备比较基础的计算机操作能力，并不足以应付现代化的英语教学模式。翻转课堂的教学理念对教师的能力要求越来越高[5]，因此高校应注重培养教师的职业技能，尤其是培养教师的网络技术应用能力，以适应制作视频教学资源及使用各种教学软件进行翻转课堂教学的需求，并进一步提升教师的课堂组织能力。

另外，教师要具有一定的合作精神。基于翻转课堂理念的大学英语课堂教学模式对教师的要求很高，单打独斗的工作方式会耗费教师大量的时间和精力，因此要想设计出优质的教学视频或课件，一定要创建一个团结合作的教师团队。教师之间分工合作，既可以减少工作量，也能够提高工作效率，从而为大学英语翻转课堂的有效实施提供保证。