生物学科高阶思维的培养

文汕头市东厦中学 郑少丹

在生物学科教学中，由于生物学概念较多，部分概念比较抽象，与生活的联系比较紧密，因此教学目标的设定多在低级思维层面。久而久之，大部分教师忽略学生高级思维的培养，故很难达到新课程标准所要求的科学思维的核心素养。要真正落实生物学科核心素养，必须着力培养学生的高阶思维，通过高阶思维的训练，学生提升了解决问题的能力，才能成长为社会需要的接班人。

一、基于学力分析的高阶思维训练

高阶思维不是尖子生才具有的思维品质，不同学力的学生都具备进行高阶思维训练的潜能。首先，教师要客观分析学生的学力。借助信息技术手段对学生学力进行分析，每次考试均做出双向细目表，包括考点、考查的思维等级。利用网络阅卷得出的数据分析学生思维等级中薄弱的环节，进行列表分析。利用阅卷数据，分析学生答题情况，对照双向细目表分析学生学情。学生得分率由考点和考查思维等级共同决定，一次考试或一道考题不能说明学生的思维能力，但是数次考试的数据统计，就可以分析出教学对象思维能力的具体情况。其次，根据学力设计高级思维训练，对于学力较好的学生来说，教师在设计高阶思维训练时可以发挥的空间较大。但对于学力一般或较差的学生来说，教师需要一定的技巧进行设计，才能达到训练的效果。

二、用拆解法设计高级思维训练

对于学力较好的学生，教师设计高阶思维训练时，可以让学生有更大发挥的空间，给出一个任务，让学生为完成任务去寻找资源和方法，以完成任务为目标驱动学生发展自己的高阶思维。如在《DNA是主要遗传物质》一课中，教师可以设计这样三个任务：

任务一：阅读教材P43中的图文描，分析述格里菲思肺炎双球菌体内转化实验的结论是什么？（训练分析能力）

任务二：设计实验验证转化因子是哪种物质？（训练创造能力）

任务三：评价艾弗里、赫尔希和蔡斯在将DNA和蛋白质分开的方法上有何异同及优劣在哪。（训练评价能力）

通过三个任务，学生的分析、评价和创造能力得到训练。对于学力一般和较差的学生来说，这三个任务难度太大，教师可以利用拆解法，将任务拆解为小任务。比如，将任务一拆解小任务：

1.第一组实验和第二组实验对比说明了什么问题？

2.第二组实验和第三组实验对比说明了什么问题？

3.第四组实验是什么物质导致小鼠死亡？

4.小鼠体内为什么会出现活的S型菌呢？

通过拆解任务，学力一般或较差的学生也能得到高阶思维的训练，拆解的目的是通过小任务，给“弹跳力”较差的学生数个台阶，让他们也能通过努力摘到高阶思维的果实，而不是蹲着拔草，看着学霸们在摘苹果。

三、用加减法设计高阶思维训练

何为加减法，就是在设计情境的时候，增加或删减背景资料，以适应不同学力的学生。学力较好的学生知识储备量大，对知识能融会贯通，适当删减背景资料，有利于更好发展学生的思维能力，开发思维的潜能。而对于学力较差的学生来说，就要适当增加背景资料，才能达到训练的目的，因为通常这些学生思维并不是卡在分析、创造和评价的能力上，而是卡在基本概念、基础知识间的关联上。概念是思维的细胞，思维也会促进概念的理解和深化。教师常常抱怨学生连概念都记不住、无法理解概念。学生常常抱怨学概念不知道有什么用，转头就忘了。这个问题如何解决呢？就是以思维训练促进概念的理解。通常是先概念后思维，有时我们也能改变一下方式，先思维后概念，或者边概念边思维。这种教学方式对学力较差的同学来说能打破困局。但是对教师而言，就要用心设计，用加法去改造背景资料，让学生能够利用背景资料去开发自己的高阶思维。

上述例子在原题减法中，删减了钙离子与神经递质释放之间的关系，让学生通过图文转化，得出两者关系的信息，从而在评价方案时运用有效信息进行阐述。在原题加法中，增加了钙离子浓度与神经递质的释放之间的关系，学生根据信息和示意图，理解此调节过程。方案一和二也增加了提示信息，降低了难度。通过加减法，不同学力的学生都得到了高阶思维的训练。