核心素养背景下基于“主题式”的高中美术教学策略研究

白燕平

主题式教学活动能够以相关的主题为指导，让学生运用各种思维和方法进行全面而综合的学习，对特定主题的知识与能力得到充分地理解与具体的培养，有效提高学习效果。而美术核心素养的内容是丰富多样的，不同的核心素养具有不同的含义，对学生的知识和能力有不同的要求。只有实施主题式教学活动，才能够让核心素养得到充分落实。因此，文章就具体谈一谈核心素养背景下基于“主题式”的高中美术教学策略。

一、 高中美术教学现状分析

(一)学生学习自主性不足

在高中阶段，学生的文化课学习负担普遍较重。大部分学生会将主要的时间与精力投入文化课程的学习中，而对美术学科缺乏足够的学习意识。在课堂学习中，学生普遍只是跟随教师的讲解了解简单的美术知识，进行简单的美术创作，而缺乏自主思考美术知识、自主创作的意识，造成美术能力不能得到有效提升。同时，在课后学习中，学生基本不能对美术学科进行再次的学习，也缺乏在生活中运用美术知识的意识，很容易遗忘课堂学习的知识。

(二)学生学习不够深入

大部分的学生在学习中只是对美术教材进行简单的浏览，观看教材中的一些作品，大体了解一些美术创作的方法，而对美术知识和美术文化缺乏足够的探究动力，造成美术学习的视野过于狭窄。同时，学生在遇到难以理解的美术知识时缺乏向教师请教以及与同学讨论的意识，很多的疑难问题经常会随着课时的结束而搁置，造成美术学习始终停留在浅层次上。

(三)学生学习资源不够丰富

随着经济和科技的不断发展，学生学习美术学科的资源越来越丰富。这些资源包括各种美术画册、美术学习网站和美术创作软件。但学生在课堂中依然将美术教材作为唯一的学习资源，经常只是通过文字阅读的方式理解美术知识，而不能通过创设情境、搜索资料等方式对美术知识进行生动形象地理解和深刻地感悟。

二、 “主题式”美术教学活动的开展策略

(一)在主题观看活动中提高图像识读能力

美术核心素养中的图像识读能力主要表现为学生分别对美术作品、图形、影像及其他视觉符号进行正确的解读和认识。而这些视觉符号的类型是丰富多样的，学生只有从不同的角度进行观察，解读视觉符号的具体含义，才能够对不同的视觉符号进行明确的分辨。因此，教师可以从这一角度入手，组织学生展开主题观看活动，充分提高学生的图像识读能力。

例如，在学习《客观看物体(认知形体)》一课时，教师可以引导学生在主题观看活动中提高图像识读能力。物体的影像会随着自身状态或外界环境的变化而产生变化。因此，教师可以设置不同的环境，让学生观察相同物体的不同影像特征。比如，在学习《鸽子影子》这幅作品时，教师可以在多媒体上投放出大量鸽子影子的图片。在整体观察时，由于鸽子的影子比较密集，一些学生会认为这些影像是人的脚印；而一些学生会认为这些影像是某种花的花瓣。这时，教师可以提示学生“这幅作品的名称是《鸽子影子》”，学生能够转换视角，对每个影子进行局部观察，从而生动联想到鸽子的形象。接着，教师可以增加光源的亮度，学生能够发现鸽子的影子颜色更加漆黑；而在减弱亮度后，学生能够发现鸽子的影子趋向于灰白色。同时，教师还可以调整多媒体的背景色，学生能够发现鸽子的影子颜色也随着背景颜色的改变而发生了相应的变化。由此，学生能够从光源的角度对事物的轮廓、结构等要素进行明确的认识，有效提高对影像的辨别能力。

(二)在主题创作活动中提高美术表现能力

美术核心素养中的美术表现能力主要是指学生运用一定的美术技法、美术材料将所看到的事物进行具象的表现，形成具体的美术作品。在主题创作活动中，教师一方面可以引导学生深入思考相关的美术技法和美术材料与客观事物特点之间的关系，合理运用创作的思路，全面而生动地表现事物。另一方面可以引导学生明确认识事物本身各部分之间的关联性，发挥事物各部分之间的衬托作用，进一步提高创作效果。

例如，在学习《以形写神》一课时，教师可引导学生在主题创作活动中提高美术表现能力。比如，在学习“中国工笔人物画的白描方法”这一部分内容时，教师可以引导学生临摹《送子天王图》这幅作品。学生能够认识到人物的服饰比较宽大，有很多的褶皱。同时，人物的外貌比较立体，身体各个部位都十分具体。因此，学生可以先用淡墨勾勒出一些线条，表现人物外貌和服装的大体特点。接着可以使用浓墨对人物的眼睛、胡须、衣袖等部分进行重点勾勒，借助不同的色彩提高画面的立体感。而在塑造人物形体的过程中，教师还可以引导学生观察作品中人物的面部、腹部和四肢之间的比例。学生可以在描绘线条时对线条的弧度、粗细以及画面中各个部位的大小做出合理调整。比如，学生能够发现作品中端坐状态的人物整个身体比较宽大，因此可以相应调整人物的头部与发冠的大小比例，整体凸显出人物形象的厚重。又比如，学生能够发现画面中的女性人物有着低头微笑的动作，因此一方面可以让人物的面部线条适当倾斜，另一方面可以用斜线条描绘人物的眼睛。从而让眼部线条与面部线条相协调。在这样的主题创作过程中，学生能够全方位思考生动表现客观形象的方法，合理运用各种美术技法与美术材料，充分增强美术表现效果。

(三)在主题鉴赏活动中提高审美判断能力

美术核心素养中的审美判断能力主要是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。进入高中阶段后，学生更需要感受和认识美的独特性和多样性，并能够运用美术知识分析美术作品的创作原理。因此，教师可以从这些角度入手，引导学生展开主题鉴赏活动。

例如，在学习《象外之境——中国传统山水画》一课时，教师可以引导学生在主题鉴赏活动中提高审美判断能力。美术作品的美具有多元性的特点。这种多元性一方面体现在作品的各个部分；另一方面体现在运用不同的思路，通过想象和联想得到的感受中。因此，教师可以引导学生从这些角度发现美。比如，欣赏《富春山居图》，学生可以采用近视视角，欣赏作品左下方茂密的树木、整齐的房屋；也可以采用远视视角，欣赏作品左上方连绵的山脉，依稀可见的小草；还可以采用仰视视角，欣赏作品右部高耸的山峰、嶙峋的山石。接着，学生可以对作品的不同部分进行想象与联想，获得新的审美感受。比如，对作品左下方的树木和房屋，学生可以联想到山野人民隐居的生活途径，体会作品传达的悠然宁静的情感。又比如，对作品右部的山峰，学生可以想象作者登高望远、吟诗作赋的场景，体会作者内心的豁达。由此，学生能够从多个方面发现美。之后，教师还可以引导学生运用所学习的美术技法对作品的创作原理进行分析。比如，一些学生能够体会到画面着色淡雅，表现出了山野的寂静气息，体现出了作者内心的淡泊。一些学生能够认为画面中山和水的布置疏密得当，让作品具有了强烈的立体感，带给人丰富的想象空间。通过这样的主题鉴赏活动，学生能够进行充分的美的感受和美的解释，培养深度的审美鉴赏与判断能力。

(四)在主题探究活动中提升文化理解能力

美术核心素养中的文化理解能力主要是指学生能够从作品的创作背景、作者的人生经历、特定的文化理念等视角欣赏美术作品的创作特色，体会作品所传达的情感，从而塑造自身的精神品质。因此，教师可以为学生提供丰富的美术文化学习资源，让学生展开主题探究活动，有效培养美术文化理解能力。

例如，在学习《继承创新》一课时，教师可以引导学生在主题探究活动中提升文化理解能力。比如，在欣赏《渔庄秋霁图》这幅作品时，教师可以对学生设置如下的探究任务：“这幅作品表现的是我国哪个地区的风景？作者生活于哪个时期？有怎样的人生经历？”学生利用信息技术搜索这些关键词，首先能够了解到作品表现的是江苏无锡太湖晴秋傍晚的景象。因此可以从“太湖”“晴秋”“傍晚”这些视角出发，想象太湖优美的风景，联想秋季萧瑟的景象，进而根据作品中树木笔直的枝干体会到作品传达的坚贞不屈、蓬勃向上的生命意识。接着，学生能够了解到作品的作者倪瓒具有清高孤傲、洁身自好的品质，从而能够认识到作品中的树木象征着作者内心的理想追求，外部的秋季环境象征着人生道路上的各种艰难经历，以此进一步体会作者的坚定与高洁。又比如，在欣赏《万山红遍》这幅作品时，学生可以从作品的题目出发，联想到“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”等诗句，从而能够发现作品以鲜红色为主要色调，描绘了秋季枫叶盛开的景象，借助枫叶表达了作者强烈的革命情怀。接着，学生可以进一步联想革命知识，发现图画中以高山为主要内容，但高山之中有着很多隐约的道路。从而能够认识到高山象征着革命过程中各种艰难困苦的环境，山间的道路象征着坚定的革命步伐。由此，学生能够通过对这幅作品的解读深入体会革命精神，激发拼搏与奋斗动力。在这样的过程中，学生能够根据美术作品进行专题式的文化探究活动，从文化的视角进一步欣赏作品的思想主旨与创作方式，提高美术学习的深度，深刻塑造精神品质。

(五)在主题生活活动中提高创意实践能力

美术核心素养中的创意实践能力主要是指学生在美术活动中形成新的意识，通过各种方式创作出有创意的作品。而在目前，随着社会的不断发展，学生所处的生活环境越来越丰富多彩，对美术作品有着不同的需要。因此，教师可以引导学生从这一角度入手，在日常生活中展开美术主题实践活动，通过美术创作的方式创造美好的生活环境，表达对美好生活的追求，进一步实现美术学科的实用功能。

例如，在学习《美在民间——中国民间美术》一课时，教师可以引导学生在生活实践活动中提高创意实践能力。在“大众的艺术”这一部分，教材中为学生展现了织锦、年画、面塑、木偶、皮影以及其他各种民间美术形式。因此，教师可以组织学生展开如下专题活动：“我们可以通过这些美术方式来美化我们的生活空间吗？”对此，一些学生可以通过织锦的方式制作沙发垫和鞋垫，美化居住环境和穿着方式。一些学生可以通过织锦的方式编织“刻苦奋发，努力向上”等文字，悬挂在卧室或教室中，激励自身努力学习，营造良好的学习氛围。一些学生可以通过泥塑的方式制作垃圾桶、笔筒等生活物品，培养保护环境、热爱书写等习惯。一些学生则可以通过泥塑的方式制作存钱罐，培养勤俭节约的消费习惯。由此，学生能够展开专题性的实践活动，利用民间美术美化生活环境，形成健康的生活习惯。而另一方面，民间美术在日常的重要节日庆典、民俗活动中也发挥着重要的作用。教师可以引导学生从这些方面入手，展开专题实践活动。比如，传统的年画形象以“大头娃娃”“鲤鱼”等为主，用来表达对美好生活的追求。学生则可以结合现代生活理念在春节时创作年画，表达独特的内涵。比如，一些学生可以在年画中设置跑步、跳远等图画，规划新的一年的运动计划。一些学生可以在年画中设置各种科技产品的图画，培养科学精神。又比如，面塑这种民间艺术形式的形象以戏曲人物为主。学生则可以观察日常生活中的各种人群，进行面塑活动，表达新时代的精神风貌。比如，可以通过面塑的方式制作出社区志愿者的形象，体现志愿者在志愿服务时的各种场景，表达对志愿者无私奉献精神的赞美。一些学生可以通过面塑的方式制作出教师认真讲课的形象，表达对教师立德树人精神的赞美。同样，学生还可以通过面塑的方式塑造家人、朋友等形象，表达孝亲敬长、团结友爱的精神理念。在这样的过程中，学生能够展开主题式的美术实践活动，以日常生活为依托，对美术知识和美术作品进行创造性地运用，让美术作品发挥独特的功能，进一步强化创新创造的热情。

(六)在主题交流分享活动中优化核心素养培育

各部分的美术核心素养既具有各自的特性，也具有重要的关联性。学生只有从局部和整体的综合视角出发，才能够对美术核心素养形成全面的理解，进行深度的运用。因此，教师可以从这些角度入手，引导学生以美术核心素养为主题，展开交流分享活动，进行思维的碰撞，提高培育的效果。

例如，在学习《画外之意——中国传统花鸟画、人物画》一课时，教师可引导学生以美术核心素养的理解与运用为主题，展开交流分享活动。比如，一些学生可以整体浏览本课出现的《写生珍禽图》《荷石水鸟图》《墨梅图》等各幅美术作品，从而发现这些作品中的事物类型丰富，包括花木、蔬菜、走兽、草虫、蛉介等，从而有效培养图像识读能力。学生可以进一步从这一项核心素养出发，发现这些作品中的小鸟有站立、展翅欲飞、啄食等各种动作，还可以分析不同动作下小鸟身体的弧线，小鸟色彩的明暗，进一步强化图像识读能力。又比如，通过观察《女史箴图》《簪花仕女图》等作品，学生能够发现这些作品中的女性穿着不同的衣服，表现出了不同的姿态，有着不同的神态。因此可以学习相应的创作方法，描绘出粗细不同的线条、运用明暗不同的色彩进行人物的塑造，培养美术表现能力。同样，在《韩熙载夜宴图》中，学生可以重点观察韩熙载的头部和帽子的大小比例，在创作时调整画面各部分的大小比例，体现出人物庄重而闲适的神态。而在我国的文化传统中，历来有着诗画同源的理念。因此，学生还可以开展古诗词视角下的中国传统花鸟画、人物画解读活动，运用古诗词的意境解析作品的画面特点，进一步提高文化理解能力。比如，对《幽篁坐啸图》，学生可以结合“深林人不知，明月来相照”这些诗句共同赏析作品的意境与思想。对《墨竹图》，学生可以结合“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”这些诗句赏析竹子的神韵和作者的精神追求。由此，学生既能够培养文化理解能力，又能够有效提高审美判断能力。在这些交流分享活动中，学生能够从不同的视角对相应的美术核心素养进行专题运用或综合运用，进一步提高主题式活动开展的深度，强化美术核心素养培育的效果。

三、 结语

综上所述，主题式活动的开展对学生培养美术核心素养发挥着重要的支撑作用。在高中美术教学中，教师可以结合各项美术核心素养的具体含义，引导学生展开多种形式的主题活动，让学生结合各种知识、运用各种思路理解美术知识、运用美术知识，形成全面的美术核心素养。