幼儿园活动课程班本化的实施策略研究

鄢明珠

一、 引言

活动课程班本化的过程中，教师需要更科学地完成活动设计。坚持以中班幼儿为本，明确班本化活动课程的整体目标，并选择适合幼儿身心发展的活动内容。活动课程班本化的过程中，仍需要丰富幼儿活动体验，引导幼儿自主拓展。为体现活动课程班本化实践的进阶价值，需要多方评价活动课程细节。最终以量化评价为核心，总结出适合中班幼儿的班本化活动课。

二、 选题缘由

第一，基于幼儿园活动课程实施的重要性。对中班幼儿而言，活动课是促进其思维发展、自主能力提升、合作意识积累的重要途径。根据对一日活动课程教学成果的分析，幼儿在活动课上所吸取的内容远远不止于此，由此可见活动课程对幼儿是重要的、必要的。在对活动课程实施的重要性分析后，特选此内容作为文章研究的核心，以期通过策略与实例的佐证，进一步提升幼儿园活动课程开展的价值。第二，基于幼儿园活动课程班本化研究的必要性。班级应该是一日教学活动的基本组成单位，以班级为单位，教师更能依据本班幼儿性格特点、生活背景，针对性实施活动课的细节。以活动课程的不同主题，灵活的根据幼儿兴趣、季节特点等生成本班级的活动课。由此可见，活动课程由园本化向班本化过渡是必要的，为此，特选择此课题作为研究核心。

三、 概念剖析

第一，幼儿园课程。通过文献查阅后得出，幼儿园课程需要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》以及教师用书为指导，通过主题教育、家园合作以及资源利用等途径，将指导内容整合为活动课程。此时，五大领域课程是基础，更需要融入幼儿为本的教育理念。文章所提出的幼儿园课程，与上述内容所提及的相符，同时关注课程整体的预设与生成，以期促进幼儿全方位发展。第二，活动课程。以户外活动、科学探究活动、游戏活动等为主，关注核心目标所衍生出的系列教育内容。文章所研究的活动课程在上述内容基础上，增加设计、实施、评价等多个环节，以此丰富活动课程的内涵性。第三，班本化活动课程。以班级为主要单位，教师从本班级幼儿视角出发，依据所教幼儿的个性特点，以活动为重要方式，进而构建出课程。文章所研究的班本化活动课程是以笔者所教班级为例，通过预设与生成，关注幼儿对活动的接受程度。

四、 研究设计

第一，研究目的。以策略总结为前提保障，并以教学实例佐证策略实践的效果。通过理论与实际相对应，总结出活动课程班本化的经验。第二，研究对象。有关于研究对象是本园内幼儿，以本园小、中班为主要关注点，结合教师对幼儿性格特点的关注，加以增入“班级”的概念。通过观察、记录、总结等多种方式，分析班本化实施的效果。第三，研究思路。先对活动课程班本化的实施背景进行调查，以访谈、调查等方式，总结出本园教师有关于班本化课程的理念。通过问题导向、内容为主、细节控制以及整体优化四个方面的教学实施，对策略进行实践，最终为研究结论提供证明。第四，研究方法。策略剖析前进行文献查阅，此过程利用了文献法。通过对专家、学者提出的观点进行剖析，弥补自身在研究过程中存在的不足问题。而后通过对本班幼儿在活动过程的观察，总结出幼儿对“班级活动”的关注点，此过程运用的是自然观察法。同时以案例分析作为策略实践的补充方法，并在活动课程班本化实施背景分析中运用访谈法。

五、 “活动课程”班本化的实施背景

第一，中班活动课程班本化的目标。运动方面：幼儿通过班本活动应该更喜欢体育运动，并可以更好地适应变化的户外环境。通过班本活动，幼儿应该学会钻爬、投掷、拍球等大运动技能。交往方面：以表演类的班本活动为例，幼儿更喜欢与同伴交往，通过班级游戏、活动等掌握人际交往技能。在班本化活动中，幼儿可以尝试新的活动内容，敢于挑战自己。表达方面：以班本活动为契机与同伴沟通，幼儿更愿意交流。通过活动过程提供的机会，幼儿可以完整表达出自己感兴趣的事，提升表达连续性。创造方面：通过综合活动的班本化实施，幼儿可以大胆想、大胆做。第二，班本活动的空间。小班到中班的转变，需要关注幼儿对活动室的适应情况。为保证班本活动的整体实施效果，在与其他教师交流的过程中，特针对此问题进行了探究。发现对班级活动室的空间分布应该保持一致，但是可以适当增加活动区域，需要让幼儿体验到“原班级”的感觉。第三，班本化实施的效果。教师需要不断探索、实践，结合教师用书不断设计出更符合本班幼儿的活动。其原因是班本化是将活动灵活尝试，并以符合本班幼儿成长需求为核心要点。在讨论过程中，本园教师一致认为：需要基于教师指导用书，并以幼儿个性特点针对性设计。

六、 幼儿园“活动课程”班本化实施方案

(一)问题导向，梳理班本课程实施目标

以问题为导向，教师在活动课程班本化实施过程需要关注如下内容。第一，以目标作为活动课程班本化实施的重点，总结班本化活动后，是否存在缺少评价的环节。根据班本化实施全过程分析，部分教师可能忽视评价反思这个过程。为此，需要在每一次班本化活动后，及时进行教学总结。对本次活动过程出现的不足进行剖析，并提出解决方案。第二，以反思作为途径，分析是否存在经验不足的问题。活动课程班本化的过程教师是否少有研究，是否无法与本园教师共同研究。为此，在实践过程小、中、大班教师需要共同研究，通过多次集体教学经验分享，找到班本化活动实践的核心。第三，重视实践过程出现的问题。为保证活动课程班本化的最终效果，在教学过程出现的问题均应该被剖析、研究。通过问题导向，将问题成因透彻挖掘。

教学案例一，梳理班本课程实施目标，关注以往班本活动构建存在的问题，结合对班里幼儿性格特点的了解，可以为幼儿设计“寻找春天的颜色”班本化活动。以班级为单位，幼儿通过观察、感知春天植物的变化，并在活动后用符号记录观察到的春天的颜色。此活动需要准备记录板、彩笔、白纸，这些都是班级最为常用的东西。同时需要让幼儿有“经验准备”，即：幼儿在前期班级活动中，已经具备用符号记录的经验。活动开始，教师需要进行活动导入，可以对幼儿说“小朋友们，知道现在是什么季节吗，有没有发现小树的叶子有了变化，那有没有想过春天是什么颜色呢”。随后幼儿以班级为单位到户外观察春天的颜色，“小朋友们，你们看一看小树、花草都有什么变化呢”，此时教师的任务是引导幼儿主动观察，并让幼儿说出自己观察到的。为了让幼儿观察得更彻底，可以自由到园区活动，并将园区内“角落里的春天”找出来。户外活动完毕后，幼儿回到班级相互交流，并建议幼儿将自己在户外看到的春天的颜色画出来。班本活动将以往活动的问题有效控制，引入户外活动，并在活动前进行班本活动目标、准备过程的设计。在活动后，将幼儿班本活动过程所表现出的“不感兴趣”进行总结，以便后续活动及时调整。

(二)内容为主，关注活动课程选择与组织

无论是班本化课程或是课程班本化，活动内容始终为重点。为此，教师需要重视活动的选择、组织。第一，以教材活动为基础。如《游戏·发展·成长课程(教师指导用书)》《幼儿园完整儿童活动课程(教师用书)》《幼儿园体验式学习与发展课程(教师用书)》等，均是活动选择的重要依据。在活动班本化的过程中，需要依据上述内容科学设计，保证活动实施的价值，进而体现班本化实施价值。第二，遵循幼儿兴趣。根据一日教学经验分析，中班幼儿已经具备班级的概念。为此班本化活动组织过程，教师需要遵循幼儿兴趣。选择幼儿感兴趣的活动进行班本化实施，体现幼儿为本的核心教育理念。第三，合理利用资源。利用班级内的资源，丰富活动体验。以资源利用丰富活动内容，不仅可以补充教材活动的局限性，更能体现班级资源利用的价值性。

教学案例二，活动课程班本化不能仅仅关注“班本化”，更需要重视活动的育人性。以内容为关注点，开展“小小升旗手”的实践活动。幼儿园每周一都有升旗活动，以班为单位完成升旗，让升旗这个实践活动班本化。通过此活动，幼儿需要知道升国旗是严肃、庄严的事情。升国旗要做到不嬉笑、行注目礼。为此在活动前，教师与幼儿在班级内选出升旗手、护旗手。完成上述任务后，教师需要进行活动导入，对幼儿说“班级的小升旗手、护旗手都已经选出来了，那升国旗的时候，怎样做才是正确的呢”。此过程是通过调动幼儿前期经验激发幼儿兴趣。幼儿热烈讨论，并总结：应该像解放军叔叔一样，用洪亮的嗓音歌唱国歌，眼睛跟随国旗移动，腰板挺直。随后，可以带领幼儿到操场上完成升旗仪式，以班级为单位进行活动。此过程不仅可以为周一升旗做好准备，更能增强幼儿对班本化活动的理解。

(三)细节控制，避免内外因素影响实施效果

活动课程班本化实施过程，可能存在的内在影响因素有：教师忽视本班幼儿兴趣点、对班本化课程理解偏差等。可能存在的外在影响因素有：幼儿家长无法理解班本化活动的价值、偶然因素影响活动整体效果等。针对上述内外影响因素分析，活动课程班本化实施的过程中，教师需要重视细节的把控有：第一，以幼儿为本，关注本班幼儿活动所需。将班本活动设计为幼儿更感兴趣的，关注实践效果整体把控细节。第二，为家长宣传班本化活动的价值。家长对教师给予支持，更能提升实施效果。第三，教师整体设计活动实施的细节。控制评课、教研、园内活动等因素，将内外因素对活动的影响控制到最低。

教学案例三，活动课程远远不止户外游戏、室内活动，为避免班本活动过程内外因素的影响，教师需要对细节进行控制。如以表演活动为主，在活动前教师需要对家长讲述了班本活动的优势。接下来，跟随文字看一看表演类型的班本活动吧。结合细节控制方案，开展“小小战士”活动方案，活动目标为幼儿理解《我是解放军》所歌唱的形象与情感。班本活动需要准备的有：服饰、玩具枪、五星红旗等。活动开始，教师让幼儿在班级中聆听歌曲，并告诉幼儿如何区分口哨、踏步所产生的不同音色。而后，幼儿身穿解放军服饰，在背景音乐下做出行军打仗的动作。“小小战士”班本活动是在传统赏析音乐中增加表演活动。以班级为单位，可以更好地指导幼儿。通过班本表演活动，幼儿可以加深对解放军的认识，幼儿理解歌曲，了解解放军叔叔的日常训练内容，并对他们产生更加崇高的敬仰之情。活动后，教师需要对活动细节的控制进行更全面的总结。班本活动需要外在支持，园区、家长支持是必要的。同时更需要幼儿的“支持”，幼儿乐于参与活动，更能体现活动课程班本化研究的价值。

(四)整体优化，促进班本课程理实融通

何为整体优化，应该包含设计、实施、评价三个环节。第一，科学设计班本化活动流程。此时，教师需要以幼儿为活动主体，并确定班本活动的目标。在活动前需要进行备课，并选择出适合本班幼儿发展的活动内容。第二，丰富班本活动的实施细节。依据对本班幼儿的了解，教师需要尝试丰富多样的教学方式，提升幼儿对班本活动的关注。更需要挖掘活动资源，让幼儿乐享其中。第三，完善班本活动的评价。此时，教师需要对幼儿进行隐性评价。班本活动中幼儿真正学到的内容，在活动后需要及时记录。同时需要对活动生成效果进行评价，分析是否与班本化研究的目标一致。在此基础上，需要设计出班本活动的量化评价标准，为后续研究提供更多的数据支持。

教学案例四，“班级小小值日生”是班本化社会活动课。此类型班本活动目标是通过小小值日生的一日工作，创设出班级值日公约。以活动激活幼儿乐于值日的意识，感受为他人服务的乐趣。此活动需要准备纸笔、清扫工具。幼儿参与活动后，需要知道什么是值日生，在活动中体会到中班值日生与小班值日生的不同。“小朋友们，还记得在小班值日时做过什么吗”，此时通过教师引导交流引发幼儿关注值日任务。随后幼儿结合班级日常卫生情况总结需要做的值日工作。为此，教师可以对幼儿说“已经是中班小朋友了，班级里的浇花任务可以交给你们做”。结合幼儿的互动内容，教师进行补充，体现班本活动的价值。随后，教师鼓励幼儿说一说值日生需要遵守的规则，并确定好本班值日小组成员。活动后，教师对活动进行反思与总结。此过程发现幼儿对值日生的工作内容并没有清晰的理解，需要教师引导。为保证班本活动日后实践效果，决定在幼儿值日的过程中进行引导，让幼儿做好值日体会到职责的含义。

七、 结语

综上所述，活动课程的班本化可以为幼儿带来更好、更优的成长空间。基于活动课程班本化，教师需要以幼儿为本，重视幼儿身心发展所需。根据本班幼儿的关注点，设计出更符合本班幼儿的活动课。将班本化与活动课程建立串联意识是研究重点，但落实活动课程班本化方案并不是说说而已，需要真正发挥出活动、课程、班级的价值。让幼儿深入班级活动，最终助力幼儿成长。