“五育并举”融入听障大学生“沟通与交流”课程思政建设

王 欢

（乐山师范学院特殊教育学院 四川乐山 614000）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作根本在于做人的工作。并提出思想政治工作5个要求，号召教师：“各类课程需与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，指出：“加强和改进高校思想政治工作，坚持把思想价值引领贯穿教育教学各环节，使中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。”[2]各高校如何开展学生思想政治教育工作，课堂教学实践是实施的必要手段，也是优化教育改革发展的有效途径。

听障大学生作为当代大学生的主要组成部分，也是高校思想政治教育教学的主体之一，一直以来受到我国特殊教育事业的广泛关注。由于听障大学生听觉障碍影响，其感知觉、注意、记忆、思维等方面表现出不同于健听学生的特点。他们往往也会出现固执、自我为中心、缺乏内部控制力等特征，从而出现孤立、退缩等情绪和行为，导致听障大学生的思想成熟低于健听学生[3]。所以，高校在听障大学生思政教育方面常常出现边缘化、孤岛化等现象，陷入困境[4]。

2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，文件提出“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”“五育并举”，全面发展素质教育。在听障大学生“沟通与交流”课程中，教师以“五育并举”教育理念为核心，根据听障大学生语言发展、情绪及个性发展等特点，将“德智体美劳”五项要求具象化，改变教学策略，创新性地提出“五育五重”育人思想。

一、“五育并举”教育思想在“沟通与交流”课程思政建设的重要意义

（一）有助于听障大学生思想政治引导。2021年中国残疾人事业统计公报指出：“全国有14，559名残疾人被普通高等院校录取。”听障大学生作为高等院校残疾学生的主要群体之一，在教育元问题上，各招收高校应充分重视听障大学生的人才培养问题。听障大学生由于听力损失或丧失，获得信息的渠道变得狭窄，其方式和模式在很大程度上区别于健听学生，故在获得国家、政府和地方的方针政策、法律法规时需要教师借助适宜的方法进行政治引导。“五育并举”促进人的全面发展，在听障大学生“沟通与交流”课程中，教师在讲授知识的过程中，使用视频、故事和情境表演等教学方法与德智体美劳要求相结合，在学生的学习中积极传播正确的“三观”教育，树立学生的爱国主义精神，号召向前辈学习、向榜样学习，成为有担当的新时代青年。

（二）有利于提升教师队伍的教学水平。要培养社会主义建设者和接班人，就要发挥教师队伍的主动性，不断提升自身政治修养和政治敏锐性，提升教师课程思政建设能力，引领学生社会公德和责任感的形成，不断提升科学和人文素养。师资队伍既要涵养德行，又要精通专业知识，同时还要有扎实的教学辅助技能。沟通不是一种本能，是一种能力，是个人修养和心态的外在体现[5]。“沟通与交流”课程中，教师通过沟通概述、语言沟通、非语言沟通和求职沟通等多方面内容的教学，培养学生表达能力。而听障大学生作为一个特殊的群体，对其教学方法的争论最早开始于欧洲，一种倾向于学者海尼克口头表达的方法，另一方面倾向于学者爱贝的手势语教学[6]。所以，要求教师在课堂教学中，针对有无残余听力的学生，能够熟练地运用手语系统和口语系统，提高与学生的全面交流。随着《国家手语和盲文规范化行动计划（2015—2020年）》的制定实施，“国家通用手语标准”在全国范围内通过2年多试行，已经较为成熟。这就要求教师能够使用标准手语进行教学，为学生融入社会打下基础，这也是对教师技能要求的进一步提升。只有在“育智”的过程中，不断以听障学生为中心，以立德树人为根本，调整教学策略，提高教学质量，才能真正“育人”，才是“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”[7]。

（三）有利于优化“沟通与交流”课程改革。根据2019年版的特殊教育专业（听障）本科人才培养方案专业标准，以及应用型人才培养要求，“沟通与交流”作为听障本科通识必修课，听障大学生作为当代大学生一员，旨在传授其如何明确简洁地传达信息，学会人与人之间的沟通，拉近人与人之间的距离，增强学生的团队精神，加强民族团结进步，强化思想理论教育和价值引领。本课程从2017级听障学生开课以来，经过4年教学，不断改进教学方法和资源利用，以大量案例、技能训练、情景模拟和复习思考等内容结合，充分思考“怎样培养人”这个命题，把思想政治教育贯穿在课程的始终，做到把道理讲深、讲透、讲活，引导学生从习以为常的观点走出来，将知识应用于日常行为举止，启智润心，让学生学会做人。

二、“五育五重”教育思想在“沟通与交流”课程思政建设的具体应用

（一）德育重资源，突出德育实效。德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括五个方面[8]。教育资源是指教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。“沟通与交流”课程中，教育资源的开发和利用，与德育工作内容相结合，是突出德育实效的重点。

从1998年开始，我国教育产业化改革实行，教育资源呈现多元化。近些年，网络资源的开发利用、社会教育公共资源的供给、家校社协作、校企合作等资源有效配置，有效弥补了教育资源的短缺。

第一，理想信念教育。“沟通与交流”课程主要利用网络资源、高校图书资源和当地文旅资源，开展思想政治理论学习。将时事政策与中国发展史等相关残疾人的内容，请学生以朗读、讲故事和播报等形式，在全班进行信息输出，通过学生之间讨论和练习等形式，作为沟通媒介，进行互相信息的交换和反馈，完成沟通理论、语言沟通原则等课程内容的教学。引领学生深入了解国家历史，传承红色基因，深刻体会中华民族伟大复兴的梦想。通过观看革命电影视频、观看革命先烈遗物和参观博物馆等校内外实践活动，在完成非语言沟通教学环节的同时，培养学生对党的政治认同、情感认同和价值认同。

第二，社会主义核心价值观教育。主要把社会主义核心价值观融入到课堂教学的各个环节。“沟通与交流”课程主要利用网络资源、微视频资源库和高校内其他院系资源，通过一些国家、地域和民族的文化讲解，学生学会解决跨文化沟通障碍的方法。开展爱国主义教育、国情教育和民族团结教育。通过求职面试的微笑和服饰穿搭，深入开展学生文明礼仪教育。通过择友技巧、交友忌讳和网络交友注意事项教学，网络诈骗、假意交流等视频，提升学生的法制教育和诚信教育。引导学生牢牢把握富强、民主、文明、和谐与国家的关系，理解自由、平等、公正、法治在社会的价值。

第三，中华优秀文化教育。“沟通与交流”课程主要利用图书馆海量的故事库，进行课程案例分析，开展家国情怀和人格修养教育。并以“讲好中国故事”为原则，选取以残疾人为主角的中国好人好事，增强学生的日常沟通与倾听技巧[9]。借助这些充满正能量的中国故事，引导学生关爱社会。通过展示国家残疾人相关活动的真实故事，进行赞美技巧的教学，让学生懂得赞美发自内心，赞美就在身边，同时增强学生文化自觉和文化自信。

第四，生态文明教育。“沟通与交流”课程主要利用自然资源、文旅资源和校园人力资源等，让学生走出教室、走进自然，走向社会，以“走着学”的模式，去感受祖国的大好河山和地理地貌，了解地区文化。在“走着学”的过程中，同时“走着用”，以自己恰当的沟通方式，与社会中的人沟通交流。利用节日和主题日资源，学生也可以通过宣讲、设计展板和派发传单等方式，以语言和非语言的交流，进行节水节电教育活动、垃圾分类普及活动、绿色消费宣传活动、绿色出行等主题活动。让学生学习、实践的同时，形成健康文明的生活方式。

第五，心理健康教育。“沟通与交流”课程主要利用网络公安部资源、残联资源和教育部等政策和实例，开展学生认识自我、尊重生命和人际交往等教育。人际沟通与交流，关乎于人类个体身心健康、社会交往和工作效率。由于听障大学生是大学生的重要组成部分，既存在大学生本身以自我为中心、自我封闭和容易吵闹等沟通问题的共性，同时又会存在沟通不顺畅、应对挫折能力差等特殊性。所以，此课程充分考虑听障大学生特点，通过真实案例和政策解读，引导学生积极沟通、避免精神孤独封闭，增强学生心理调控能力，培养他们健全的人格。

（二）智育重内容，提升智育水平。智育是指受教育者通过文化科学知识和技能的学习，发展智力的教育[10]。智育与教学密切相关，智育是人全面发展教育的重要组成部分，而教学是进行智育的主要途径。教学作为学校工作的中心环节，是将学生培养成合格人才的基本途径。根据我国现阶段四项教学任务，“沟通与交流”课程将智育与教学内容紧密结合。

第一，传授科学基础知识和基本技能。沟通与交流在人类社会中扮演着主要的角色。一个人从出生起，沟通与交流无处不在。沟通与交流是当代大学生应具备的基本素质。所以，听障大学生进入大学后，在学习专业知识和技能的同时，也应该提升各方面能力，提高自身综合素质。“沟通与交流”课程主要讲授沟通概论、语言沟通、日常沟通、求职沟通、交友沟通、跨文化沟通的理论与技巧，以及现代沟通技术的使用等。课程结构清晰、学科特点明确，教师严格按照国家课程标准组织并实施教学，确保学生学业质量。

第二，发展学生智力、体力和创造力。“沟通与交流”课程在教学过程中，采用直线式与螺旋式课程相结合、纵向与横向课程相结合的形式，使课程中的内容既互相独立又相互联系，既符合课程教学的逻辑序列，又符合听障大学生的发展规律。这种教学形式，突出学生主体地位，科学把握学生认知规律，从而激发学生学习热情，提高课堂参与度，增强学习能力。

第三，培养学生社会主义品德和审美情趣。“沟通与交流”课程教学，不仅注重学生知识的基础性目标，熟记理论知识本身及其技能方法。更加注重学生“学会学习”的目标，教师会通过课后思考题、自测题和案例分析等，使学生学会应用知识，发展能力。通过教学资源合理利用，使一个个真实的案例、故事和影像呈现在学生面前，激发学生的情感共鸣，形成科学的世界观。

第四，关注学生的个性发展。个体活动主要依靠大脑高级神经系统进行调节，而听障大学生不能长时间使某些部分的神经细胞处于抑制状态，使得自身出现好动、好奇心强、爱动手操作等特点。这就需要教师通过掌握听障大学生的共性特点，结合学生个体性格、家庭、社会等独特性，制定个别化教育计划，“一人一计划”，提升教学有效性。“沟通与交流”课程在教学的过程中，也会积极利用缺陷补偿理论，充分借助学生的视觉、触觉和动觉，进行多感官社会实践教学，增加学生非语言沟通体验。甚至在教学过程中，教师会放大每个学生的闪光点，结合教学内容，搭建一个展示的舞台，从而发展学生个性，展现风采。

（三）体育重组织，强化体育锻炼。教学的组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行活动的结构。在中国教育中常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制等形式。但是随着社会的发展，现代科技的融入，也出现了一些现代教学辅助形式和现代教学特色形式。新时代对体育新内涵的解释，习近平总书记在多次会议上做以强调。“沟通与交流”课程以习近平总书记的解释为基本，通过教学组织形式的改变，强化听障大学生体育锻炼。

第一，体育可以促进人的健康发展。习近平总书记针对健康和卫生，强调：“倡导健康文明的生活方式”“提高全民健康素质”。“沟通与交流”课程中，教师根据学生体育特长和喜好，结合学生的特点和水平，常常采取分组教学模式，因材施教。在相同喜好的学生小组中，讨论某一体育项目的规则和方法，并进行小组汇报，使得学生充分了解体育项目的同时，锻炼小组沟通能力和表达能力。教师还鼓励课下根据同学介绍的练习方法，体验体育锻炼的乐趣。使学生的文化学习和体育锻炼协调发展。

第二，体育可以满足人们的生活向往。2017年，习近平总书记在会见全国体育先进单位和个人，以及召开教育文化卫生体育代表座谈会时，分别强调：“要坚持以人民为中心的思想。”“构建更高水平的全民健身公共服务体系。”听障大学生作为社会群体重要组成部分，体育公共服务应提供无障碍建设，这也是近几年来，《无障碍设施条例》中，重点推动项目。这就需要听障大学生，根据国家指示，查阅相关文件，观看相关微视频介绍，撰写现代全民体育无障碍建设实施情况，以道尔顿制和翻转课堂相结合的教学组织形式，学生独立作业，在课堂中接受教师和同学的提问和考查。培养学生的学习能力和创造才能。

第三，体育可以促进经济社会发展。习近平总书记在2021年考察2022冬奥会和冬残奥会筹办工作时指出：“建设体育强国，是全面建设社会主义现代化国家的重要标志。”“沟通与交流”课程以冬残奥会为契机，以会议吉祥物、残奥会项目、比赛规则和运动员所用辅具等为板块，采用线上线下混合式教学、学生讲微课、翻转课堂和特普朗制等教学组织形式相结合，进行吉祥物的非语言沟通含义、比赛规则动作含义、赛场语言沟通技巧和辅具铸就无障碍建设等讨论和汇报。使学生课堂参与度、学习主动性明显增强。也从体育带动德育，使学生增强国家自豪感和自我认同感，并将情感化作动力，积极投入校内听障学生体育训练中，备战省残奥会。

第四，体育是展现国家软实力的重要平台。习近平总书记在2019年会见国际奥委会主席时指出：“全民健身的普及，是国家现代化程度的重要标志。”“沟通与交流”课程采用跨越式教学形式，采用微视频制作等手段，将学生学习的沟通与交流知识，与听障大学生自身的健身训练为素材，进行视频录制讲解、模拟赛场合作沟通和体育角色扮演沟通。充分让学生把校外健身训练实际情况，与沟通知识相融合，做好“特教+”创新教育，以情境的形式展示出来。

（四）美育重环境，增强美育熏陶。美育是指培养学生正确的审美观点、感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是社会文明建设的关键环节。美育不仅能使人对想象美丑进行欣赏，还可以使人进入内容善恶美丑的评判，从而教会学生弃丑求美，美化心灵。所以，在学生美育教育中，“沟通与交流”课程注重教学环境创设。教学环境是学生进行一切活动的条件总和，分为人和物的环境。教学环境不仅指课程所需要的学院和教室环境，也包括与听障学生相关的家庭、社会环境，以及自然界的大环境，对学生的身心发展产生影响。教师通过教学环境创设，构建此课程的美育任务。

第一，培养学生正确的审美观点和审美能力。正确和积极的审美观点，会指引学生的审美方向和实践活动。听障学生，由于听觉刺激的缺损，对复杂事物和环境感知不完整，容易对善恶美丑存在片面理解或误解。指导他们对客观事物正确地分析评价、辨别美丑、理解美的本质和抵制低俗，就成为“沟通与交流”课程建设美育教育的关键。教师会从班级文化建设和空间布置两个方面进行设计。一方面，班级文化建设。班级文化中的硬文化，以教室环境为主要内容，设计“沟通与交流”课程主题形式的墙面设计、区域设计和教具使用，美化环境，学会生产美。教师并以规章制度为内容，将国家政策、教育教学要求和班级要求等，进行课程教学组织管理的课堂管理。比如，教师会解读核心主义价值观，并以此为学生做人的标准，使其进入到教材的选用、课堂的教学，最后进入到学生的脑海中，实现真正的“三进”，陶冶学生的道性，接受思想教育。班级文化中的软文化，教师主要以学习风气为主要内容，进行学院学生工作的补充实施。比如，在学院组织的“中华经典诵读”、“班级风采大赛”和“给盲人讲故事”等活动，其活动形式的讨论、素材选择甚至评选等内容均在此课堂中完成。另一方面，空间布置。走近学生的有效方法之一是，尽量缩小教师与学生之间的身体距离，让教师与学生“打成一片”。所以，在课堂中，教师会根据教学内容需要，调整教室中座位为“U型”“孤型”，或搭建学生展示的舞台，同时也通过位置变化，让学生感受人际关系的“刺猬法则”，学生学会尊重与自尊，体会高尚与低劣。

第二，培养学生多样的艺术技能和艺术创造。美育可以通过反复的练习，形成写作、绘画、舞蹈和表演等技能，将美学知识与艺术技能相结合。在“沟通与交流”课程课堂中，教师充分利用32课时的实践课机会，组织学生进行艺术创造活动，将自己的特长，运用到沟通技能当中，敢于展示自己。比如，在每月一次的沟通艺术汇报中，学生可以采用自己擅长的技能，运用线条、色彩、人体姿态、戏剧、电影或是语言文字等方式进行分享。这种软文化的创建，隐形教育，为听障学生搭建属于自己的舞台，肯定学生的优点，理解内在美的价值。同时，通过汇报与展示，学生互相赞美，获得友谊，这才是学生应该有的美的理解力。

第三，培养学生高尚的艺术情怀和行为习惯。通过“沟通与交流”课程美育学习，培养学生社会交往中举止文明、仪表端庄、礼貌大方、情感纯真，成为有教养的一代新人。“沟通与交流”课程中，美育教育主要注重社会美的创造和教育，建构学生的精神环境，激发学生的情感和社会交往。马克思在《马克思恩格斯选集》中指出，人是一切社会关系的总和，是人性的一般特征。听障学生在学院接触最多的社会关系是师生关系、同伴关系和教师间的关系。这就需要在课程中，教师抓住学生的精神环境创造，引导学生建立和谐、良性的人际关系，随着社会关系的发展而发展，丰富人的本质，从而推动听障学生自身能力发展。

（五）劳育重方法，加强劳动教育。劳育，又称劳动技术教育。是指对学生进行工农业基本生产知识和劳动技能，培养正确的劳动观点，形成劳动习惯的教育。劳育是贯彻党的方针，实施教育与劳动相结合的重要途径。在“沟通与交流”课程中，强调听障学生的手脑并用、理论与实践、感性认识和理性认识相结合。这就需要教师根据教学需要及学生特点，调整教学方法策略，提高教学质量。在中国，常用的教学方法大体上可分为以言语传递为主、以实际训练为主、以直观感知为主和以陶冶情感为主的教学方法。

第一，培养学生良好的劳动品质，要使学生懂得劳动的伟大意义，树立正确的劳动观点。培养他们遵守纪律、手脑并用、用于劳动的习惯。抵制贪图享受，不劳而获。“沟通与交流”课程中教师除了采用讲授的教学方法，常常增加学生的课堂讨论、读书汇报等，并采用参观和欣赏等方法，将中国传统故事、先进人物的故事，呈现在学生面前。比如，2022年9月25日四川省教育厅组织大中小学生“同上粮食思政课”，教师会要求学生利用休息时间，进行视频收看并学习，了解中国特色粮食安全之路。并利用谈话法和讨论法，在课堂中，表达自己对观后的感受，并动手制作粮食模型，在学校展示。

第二，培养学生熟悉生产原理和技术，要使学生具备实际操作的能力。在“沟通与交流”课程中这部分内容是在求职面试和职场沟通技巧中完成教学。教学主要采取角色扮演、实践活动法和读书指导法等实践性较强的方法。根据专业培养要求，听障大学生要完成专业知识和技能学习，故在本课堂中，教师会将沟通技巧与师范技能相结合。比如，教师示范技能展示、三笔字展示和教师礼仪展示等。并根据特殊教育学校发展特点，融入康复技能展示，比如，感觉统合训练展示和作业治疗展示等。

第三，培养学生掌握管理生产的知识和技能，要使学生懂得生产管理的重要意义。通过调查访问和生产实践，学生可以了解我国生产管理的现状和改革趋势。这就要求，教师在“沟通与交流”课程中，采用练习法和情境教学法，充分模拟学生就业创业后，遇到的社会问题，以及生产管理之间的沟通关系。教师也可以组织学生参加一些实践、实习活动，开展劳动的同时，增加学生的社会认同感。

三、“五育五重”教育思想在“沟通与交流”课程思政建设的保障条件

（一）“课堂＋”角度下，人力资源保障。课程思政立足于全员共育的育人理念。“沟通与交流”课程思政建设得到学校领导、多科任课教师、学生辅导员、用人单位和社会各界大力支持，为教学提供指导。在各界人士协同努力下，实现全面育人。

第一，校内支持。首先，“沟通与交流”课程作为校级思政课程建设和教改项目，学校和学院提供了大量的人力支持，使学生获得更多的发展空间。其次，学生工作方面，学生管理工作教师需要做好“课堂外”综合育人，将五育教育贯穿于生活教育的始终。教师可以在学生课余生活中，组织各项活动或比赛，提供学生展示的平台，使课堂所学得以应用。最后，“沟通与交流”课程需多学科参与课程，真正形成特教＋模式，为听障学生提供课堂内外教学，拓展教学资源。

第二，校外支持。一方面，“五育五重”教育思想顺利开展教学实施，需要校外合作，基地建设。为学生提供更多交流、实践平台，使学生真正走出校园，在社会大课堂中展示自我。另一方面，社会各界给予听障学生交流的机会，消除交流障碍，尊重多元发展，促进聋健融合，增强学生自信。比如，峨眉山风景区在征求服务意见稿时，已接受该课程团队提出的《听障学生游山交流障碍改进措施》，拟建设一批听障讲解服务，为学生校外交流增加机会。

（二）“课堂＋”角度下，物力资源保障。课程思政立足于优化资源配置的教学理念。“沟通与交流”课程思政建设根据“五育五重”教育思想，结合课程发展要求、课程主题设置需求和学生个性发展特点，充分利用校内外物力资源，进行有效资源配置，实现学生全面发展。

第一，资源库建设。首先，“沟通与交流”课程打造自己的优质视频资源库。根据课程主题内容，建设微视频案例库。其中包括带有字幕的网络视频、电影节选视频、学生录制视频和课堂教学实录视频等，内容丰富。其次，“沟通与交流”课程打造自己的优质故事资源库。根据教学内容需要，搜集经典“中国故事”、心理健康案例、好人好事和国家时事政治等，用中国精神滋养听障学生的心田，让爱国精神走进学生头脑。最后，“沟通与交流”课程打造自己的优质课件资源库。教师会根据教学需要，在教学内容中，融入五育教育元素，制作精美课件，并将课件共享在学习平台，供学生课后预习和复习。教师也会在每月课堂汇报环节，要求学生将自己讲解的内容，制作成课件，供汇报使用。同时，学生课件也将分享在学习平台，供学生之间互相学习。

第二，资源利用。首先，随着学习平台不断发展，“沟通与交流”课程充分利用网络平台优质教学资源，比如，大学慕课、学堂在线、学银在线、智慧树和智慧职教等，内容丰富，且信息量大。其次，信息技术不断发展，“沟通与交流”课程充分利用高科技手语辅助设备。手语作为“沟通与交流”课程教师必备的通行证，教师团队均经过专业培训，独立采用手语教学，做到“口语+手语”教学同步。但由于高科技手语辅助设备产生，比如，腾讯会议中“开启字幕”功能、音书软件等，教师团队将此引入课堂，使教学呈现“口语+手语+字幕”形式，更加便捷高效，且利于线上组织教学。最后，随着“沟通与交流”课程教师团队科研能力不断提高，主持和参与多项教材撰写、课程建设和基地建设，所得科研成果也作为资源，供学生使用和实践。