培智学校包班制管理模式的探索与实践——以G特殊教育学校为例

刘春生 李 霞

（高邮市荷花塘特殊教育学校 江苏高邮 225600）

“包班制”是指在一个班级中由2—3名教师组成一个基本教育工作单元，全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务的新班级教育模式。[1]作为一种突出学生主体的班级管理模式，包班制在美、英、日等国家较为盛行，并在近年来我国东部沿海发达地区的普通小学中得到较多应用。由于包班制管理模式有利于进行协作管理、个别化教育和统整课程、综合教学等优点，近年来在特殊教育，尤其是培智教育领域也受到越来越多的关注。

一、培智学校包班制管理模式的优势

有研究表明，在包班制班级中，利用教师包班协同教学，在时间和效果两个方面都达到了提高效率的目的。[2]包班教育比传统班级教育更能够发挥班级功能，更能够体现学生的个性差异，使教师可以更多地根据学生的差异进行分层教学，从而真正做到因材施教。包班制的这些优点对于培智班级的管理和教育教学来说作用更为明显。

（一）便于协作管理班级。智障学生的个别差异巨大，情况特质各异，加之近年来融合教育的推进和发展，走进培智学校的学生残障程度越来越严重，其中很多还有着情绪行为的障碍，给班级的管理带来了很大的难度。实行包班制，由两到三名教师驻班管理，可以形成专业、特质互补的管理团队，凝聚团队智慧和力量，一起商讨班级的管理，研究针对个别学生的教育之策，促进学生良好行为习惯的养成，特别是当有学生情绪行为失控时，可以及时得到其他包班教师的协助，及时妥善处理课堂突发事件，保证课堂管理安全可控，组织有序。

（二）便于协同进行教学。个别化教育是特殊教育的本质性特征。对智障学生的个别化教育也是提高培智教育质量的根本途径。实施个别化教育需要各有关教师之间的通力协作和密切配合，围绕学生发展的IEP或ISP目标，协同开展相应的教学活动。另外，近年来有不少培智学校开始尝试综合课程的探索和教学，也需要课程之间加强统合，教师之间加强协同。包班制模式实行教师之间的协同互助，共同负责，可以很好地满足教师之间开展协同教学的要求。

（三）便于联合开展教研。传统科任制模式下的教师不专属于某一个班级，多是跨班教学，上完课即离开。教师对所教学生的学情往往了解不深，同班教师之间的沟通交流也不够密切，对于班级整体教育教学质量的提升缺少足够的专业研讨，导致教育教学力量的分散。在包班制的模式下，同一个班级教师可以共同驻班，经常在一起开展面对面的教育教学研究，互帮互学，共同提升，有利于教师的专业成长和班级教育教学质量的整体提升。

二、培智学校包班制管理模式的实施路径

（一）加强协作管理，提升班级管理效益。传统的科任制管理模式，一般只有班主任是专属于本班的，其他教师都要兼任几个班级的教学，导致班级的管理力量分散。在包班制下，参与包班的三名教师组成一个班级管理、教学的共同体，一名是蹲点干部，一名是班主任，一名是副班主任，共同对班级的管理负责。对班级的协作管理主要体现在以下四个方面：一是协作做好班级日常管理。在培智班级的日常事务管理中，班主任承担主要的班级管理事务，包括班务的安排、学生的管理、班集体的建设、对外沟通协调等等，而蹲点干部负责做好班级管理团队的组织协调、班级工作计划方案的审定等工作，其他驻班教师做好班级管理工作的协助。二是协作组织班级各项活动。在班级或者学校组织的各项活动中，包班教师作为管理共同体，一般由班主任牵头，其他教师协助，共同参与活动方案的设计、工作的准备以及活动过程中的相互协作配合，共同做好活动安全和质量的保障。如各班级的路队管理、校内劳动、校外实践等集体活动都要求团队教师共同管理，分工协作，集体负责。三是协作负责学生行为习惯养成。培智学生的行为养成比之健全学生需要付出更多的心血，单靠班主任的力量收效甚微。在包班制的情况下，每个教师都有了更多近距离观察、了解学生的机会，也多了更多合作开展教育的可能。教师可以在班主任的牵头下，更协调一致地采取教育措施，引导学生正向的情绪行为，纠正学生不良的行为习惯，协力保障学生的健康成长。如在对自闭症学生咬手行为的矫正案例中，就可以通过多位班级团队教师的协作，制定针对性的个别化矫正方案，分别从事前控制、生态环境改善、行为教导、后果处理等方面进行协作干预，直到咬手的异常行为得到最大程度的控制或者消除。四是协作做好班级突发事件处理。培智学生很多有着各种各样的情绪行为特异情况，容易给日常的班级管理带来扰乱，甚至还可能出现学生亢奋过动、攻击破坏、自伤自残等危险的课堂行为，单个的教师有时会分身乏术，首尾难顾。而在包班制的情况下，上课的教师是主教教师，其他驻班的教师自然地成为助教，可以随时为课堂的突发行为提供必要的协助，保障学生的安全和课堂秩序的顺畅进行。

（二）实施协同教学，提升班级教学质量。包班制管理的作用如果仅仅是停留在管理方面，那还是远远不够的。对培智教育来说，包班制模式更重要的优势其实是在课堂、在教学。传统的分科课程、单人教学的科任制模式，在培智教育课程改革强调教育的整体性、功能性、联系性和应用性的背景下，已经显得难以适应。培智课堂教学呼唤更具统整性、协作性的教学模式。包班制模式下的协同教学主要包括以下三个方面：一是协同开展个别化教育。个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育强调在多方协作的框架下，共同对学生开展适切需求的、精准的教育。但在科任制的模式下，教师之间分科目进行教学，彼此之间缺少联系沟通，难以形成有效的教学合作。包班制则可以让教师在个别化教育“教育合同”的统一要求下，开展紧密的课堂教学合作。在教学中，一般由两到三名教师采用“共同主教”或者“主教+助教”的方式协同上课，分工负责集体教学、分组辅导、个别指导等工作，共同完成课堂的教学任务。如在《森林party》的康复训练课中，主教老师主要承担集体教学的任务，助教老师则利用自身坐在同学中间的优势，做好特殊困难学生的个别化管理和指导，并可以灵活照顾不同的学生，协助检查学生的课堂作业等，彼此形成默契的配合。二是协同实施生活核心主题统合教学。生活适应力的培养是培智教育的中心任务。生活核心主题统合课程就是以培智学校的生活适应课（劳动技能课）为课程核心，以与学生密切相关的生活主题统合相关课程，以培养学生的生活适应力为价值导向而形成的综合课程。[3]综合课程的实施需要课程之间加强融合，教师之间加强协作，在数门课程的教学目标、教学内容、教学资源等方面形成有效的支持与配合。包班制下，教师可以在同样的生活主题下，开展课程教学的支持与配合，如开展课前的协同备课，课中的协同教学，课后的协同评价等。以《高邮的美食》的主题教学为例，生活适应课着重认识高邮的阳春面、双黄鸭蛋等地方美食，并学习这些美食的制作过程。生活语文课学习高邮作家汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》，生活数学课则学习美食制作场景中的购买、计算等数学问题，美术课则要画那些制作出来的高邮美食。各科课程在生活适应课（劳动技能课）的主题统合下，形成了协调一致的课程系统，共同服务于学生生活适应力的成长，服务于学生综合素养的提升。三是参与综合实践协同教学活动。综合实践活动是一种实践性的综合课程。[4]在学校的社区服务与社会实践、劳动与技术教育、班团队活动等强调综合性学习的综合实践活动中，包班教师也会一起分工协作，共同参与活动方案的设计、准备和对学生的实践引导，让学生在多学科的活动背景中获得经验的成长。

（三）开展联合教研，提升教师专业素养。传统学校教研活动的组织一般以教师分科教学为基础，以学科或专业分类建立相应的教研组。这样做显然有利于加强同学科教师之间的联系，但不利于同班级任教教师建立良好的联系。而在包班制的模式下，同班级任教的教师被更紧密地凝聚在一起，有利于教师之间开展联合教研，相互学习，共同成长。作为学段教研、学科教研、专业组教研的补充形式，班级团队教研有它明显的针对性、实用性，在教师的专业成长和班级的问题解决中也发挥着独特的作用。包班制下的联合教研主要体现在以下两个方面：一是开展师徒教学观察互帮互学。包班的教师一般存在师徒关系，即一名成熟教师搭配两名新教师或两名成熟教师搭配一名新教师。这样的能力级差搭配可以很好地发挥成熟教师的专业引领作用，帮助新教师的成长。在教学活动中，导师可以方便地开展课堂教学观察，帮助新教师提升教学技能。同时，新教师也能有很多近距离的机会可以学习、揣摩导师的课堂教学，以提升自己管理班级、开展教学的专业技能。这种长期而密集的师徒切磋，也要比偶尔为之的师徒学习要更加切近、有效。二是开展团队教学联合研究。包班制方便了教师之间的相互学习、取长补短，也为发挥团队智慧开展联合教研创造了条件。班级团队可以就班级教学中“多价值班级主题教育环境的创设”“班级协同教学中的教师配合”等典型问题，开展集体研讨，共同商量解决的办法。成熟的议题还可以进一步精制提炼，以团队的名义申请为校级甚至校级以上课题，寻求群策群力的解决之道。在这个过程中，教师的团队精神、教学能力、研究水平等专业素质都会得到显著的提升。

三、培智学校包班制管理模式的实践反思

（一）需要提高包班教师的全课教学素质。包班制模式下，一个教师需要教几门课，在教学中还要与其他教师进行协同管理和教学，对教师的综合性专业素质要求较高。但是现有教师的培养模式还是主要以单科教育为主，职后也缺少包班协同教学方面的培训，在开展协同教学方面还难以完全做到得心应手。要想提升培智班级协同教学的质量，需要师范院校或教师培训部门积极适应班级团队管理、综合课程教学的新形势变化要求，改变现有的特教师资培养模式，加强教师全科素养的培养，以提升特教教师的广谱课程适应力和协同教学能力。[5]在学校层面上，则需要加强教师协同教学的培训引导，就协同教学开展的方法、机制等开展研讨，以更好地提升教师的全课教学能力，适应包班制协同教学的需要。

（二）需要加强包班教师的协同协作机制。包班制的根本目的在于发挥包班教师团队的集体合力，争取班级管理、教育教学效益的最大化。要想实现这一目的，最根本的还是要看教师之间的协同配合的质量如何。因此，建立一套组织合理、衔接有效的协同机制十分重要。从学校层面上说，就是要做好学校包班教师协同机制的设计，从人员搭配、协同事项、协同要求等方面作出合理的规定，以确保协同机制的有效运作。同时，参与包班的教师也要加强相互之间的理解、支持、协作，营造良好的班级协作氛围，集众智，合众力，提高包班协同的管理和教学效益。

（三）需要优化包班制下的考核评价制度。在单一教师任教的科任制模式下，教师的工作量认定以及对教师的考核评价往往相对容易进行。而包班制下的教师工作由于涉及和其他教师的协同，情况就要复杂得多。原有的科任制下的考核评价制度显然难以适应包班制下对教师的工作量认定和考核评价。因此，在包班制的模式下，对教师及与之相关的考核评价制度也要作出相应的调整。如在班级协同教学的情况下采用“共同主教”模式协同的工作量和采用“主教+助教”模式协同的工作量如何区分，在协同管理状态下取得的成绩和造成失误的责任如何划分，等等，都需要给出具体的说明和指引，才能使包班制管理模式得到更好的落实。

总之，包班制作为创新班级管理和教育教学模式的一种探索，有利于发挥班级团队的专业合力，进行班级管理、教学、教研等方面的协作，做好班级课程的统整和学生的个别化教育工作，促进学生更具品质地成长，对于培智学校来说有着特殊的价值和推广的意义。但是，包班制的施行需要相关人员、管理、评价机制的配套和完善，未来还需要作进一步的研究和探讨。