基于主题意义构建的初中英语单元设计策略研究

摘 要：文章阐述了以育人为前提基于主题意义设计初中英语单元的理论，明确了基于单元主题意义设计单元教学内容的路径，在实践的基础上深入分析了基于主题意义进行单元整体设计的策略，提出了教师需从研读单元的语篇出发，厘清语篇背后所承载的育人意义和文化价值，通过主题意义这根主线串联课时子主题的教学任务，逐步构建体现单元整体育人目标的策略。

关键词：初中英语；主题意义；学科育人；育人目标；单元整体教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）36-0017-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布标志着基础教育英语课程改革全面进入核心素养教育时代。核心素养教育时代课程的根本任务是以学科育人为前提，全面提升学生的核心素养。课堂教学是落实学科育人的首要阵地，而实施单元整体教学是落实学科育人的主要途径。实施单元整体教学利于教师从整体出发梳理单元各语篇内容，聚焦主题意义，挖掘语篇的育人价值，把单元的所有教学内容形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人主题，以便更好地落实学科育人的任务。由此可见，提炼单元语篇内容的主题意义是落实学科育人的关键。

一、主题与主题意义的内涵以及与育人目标的关系

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供了语境范畴[1]。《课程标准》把课程内容分为人与自我、人与社会、人与自然三大主题，每个主题按照不同级别又分为不同的主题群和多个相关的子主题。

关于主题意义，《课程标准》明确指出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。本文认为，主题意义就是文本背后作者的写作意图、情感态度或价值取向；语篇传递的正能量、积极的主题意义就是育人的目标。

二、以主题意义为统领构建单元育人目标的理论依据

崔允漷的课堂学习增值论提出：课堂学习可以增加学生想学习的愿望动力值、增加会学习的方法值、增加所学到知识和技能的数量值以及增加学生学到知识的意义值[2]。建构主义理论主张让学习者在体验和经历中主动探索发现并建构新知。结合以上理论，我们可以这样理解：单元的主题意义决定了单元学习目标制订的方向，有价值的学习目标可提升学生学习的“动力值”；在贴近实际生活的小主题语境中感知和体验，

有助于学生主动建构知识，增加“方法值”；引导学生探究课堂活动中一个个小主题背后的深刻内涵，有助于增加“数量值”；学生在课堂学习中迁移运用实践知识并领会单元主题背后的深刻内涵，能够增加学习的“意义值”。由此可见，以主题意义为统领构建单元育人目标符合学习增值理论和建构主义理论原理。

三、基于主题意义构建单元育人目标的路径

单元的主题意义承载着育人价值，教师可以按照以下路径展开探究：

第一，单元整体教学的设计应该建立在分析和梳理单元内容的基础上，通过学情分析，从学生的实际认知水平出发设计单元整体教学。第二，对单元内容进行重组、增减或调整顺序，以单元的主题意义这根主线为统领，从编排单元的课时入手，把每个课时分解成不同的子主题。第三，统筹每个子主题的课型和育人目标，汇聚成单元总体育人目标。

四、基于主题意义构建单元整体教学的策略

下文以人教版英语七年级（下册）第三单元的整体教学设计为例，阐述提炼单元主题意义构建单元教学的策略。本单元谈论的主题是“How do you get to school？”，经过主题意义探究后重构的单元整体教学可分为4个课时和4个子主题，如图1所示。

（一）整合重构语篇，研创合理的育人主题

随着时间的推移，教材中部分语篇内容不能与时俱进，所以结合《课程标准》的理念和要求，对现有教材语篇以主题意义为引领进行整合和改编对构建单元育人蓝图是非常有必要的。教师可以从分析解读单元主题入手，以“人与社会、人与自我、人与自然”为主题，重构所有语篇内容，围绕虚构主人公“Liangliang老师”的活动，构建意义关联、环环相扣的主题语境，

展开子主题。重构后，本单元按照四个子主题可分为听说课、活动课、阅读课、写作课四种不同的课型，每个子主题都由不同的育人目标串联生成单元主题意义，从而汇聚成单元育人目标。

（二）设定虚构人物，创设适切的育人情境

创建贴近学生生活实际的语境，让整个单元的学习内容能够更合情合理地呈现，有助于学生的学习和理解，更能激发学生参与学习的积极性和热情。本单元Section B 2b部分语篇讲述的是偏远地区的孩子Liangliang“索道求学”的过程，近年来“索道求学”的现状早已改变。为了更合理地用好教材中的文本，凸显学科育人的目标，本单元的教学内容采用情境倒叙的方式，并借由一个虚拟人物展开——曾在偏远地区索道求学的孩子Liangliang已成长为今天的Liangliang老师。在第1课時，创建Liangliang老师上课的情境，Liangliang老师通过“你所知道的从古到今的交通工具”调查问卷导入话题，带领学生去博物馆研学，继而引领学生了解古今交通方式的变迁，让学生在真实的博物馆语境中学习目标语言，引导学生树立科技强国的信念。在第2课时，Liangliang老师通过“了解学生的出行方式”导入话题，开展了以“环保出行”为育人目标的活动课。在第3课时，Liangliang老师讲述自己亲历的“索道求学”展开文本的阅读，通过过去和现在Liangliang家乡上学方式的变化，引导学生珍惜今天的美好生活，树立热爱祖国的信念，努力学习报效祖国。在第4课时，构建记者采访Liangliang老师的语境，通过阅读Liangliang老师从“索道求学男孩”蜕变成一名教师后回家乡任教的成长经历，为学生搭建写作框架，完成以“Liangliang老师的个人成长过程给你的启示”为主题的写作，通过一整个教学过程渗透努力学习追逐梦想的育人目标。

（三）以活动为载体，逐级渗透育人目标

本单元采用倒叙的方式，通过虚构人物“长大后成为老师的Liangliang”的所有活动展开。本单元整体教学活动遵循以下原则设计：

第一，每个课时的主题活动都是根据学生的年龄和心理特点设计的。第二，活动之间不是孤立的，而是相互关联、层层递进的。这样设计活动有助于学生围绕主题意义进行多层次的学习和探究，能有效促进学生语言能力、学习能力和思维的进阶式发展。第三，

每个活动的推进都是为落实育人目标服务的。

（四）实施动态评价，反馈强化育人效果

泰勒认为，教育评价是确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程，其本质是测量课程和教学方案能够在多大程度上达到教育目标[3]。教师在课堂教学中实施动态评价不仅可以激发学生的学习热情，

还可以检验、反馈单元学习效果，以便根据学生的学习情况适时调整教学策略。结合元认知策略和最近发展区理论，本单元的学习评价主要是通过四种不同的课型，从学习主体评价、过程性评价和形成性评价三大方面展开（见表1）。

表1

评价

课型 课堂动态评价方式及内容

学习主体评价 过程性评价及

形成性评价 学习效果

反馈方式

听说课 自评、互评、师评 口头评价、体验表演评价 （1）个人积分反馈

（2）小组积分反馈

（3）同伴评价反馈

（4）对照学习目标，用量表自我评价反馈

活动课 自评、互评、组评、师评 口头评价、竞赛积分评价、表演评价

阅读课 自评、组评、师评 口头评价、纸笔测试评价、组内积分评价

写作课 自评、互评、组评、师评 量表自评、同伴评价、展示评价

本单元评价的主体有：学生自我评价、同伴互评、组间互评以及教师评价。根据课堂活动和教学内容，本单元采用了多种动态评价方法。比如，在听说课和活动课中，教师对学生课堂表现及回答问题进行口头评价以及用个人积分的评价激励学生；在小组汇报和讨论等教学活动中进行竞赛评价、积分评价；在写作环节让学生先用量表进行自我评价，再进行同伴互评，在最后的展示活动中，全班学生和教师一起评价作文质量。在课堂学习结束时，教师让学生统计个人课堂积分，并依据学习目标对学习效果进行自我评价，总结课堂学习效果。

五、基于主题意义设计单元教学实践的反思

（一）明确目标

教师需要根据《课程标准》和学生的心理年龄及学习兴趣，确定本单元的教学目标，包括知识、技能、情感态度等方面。明确教学目标和育人目标有助于教师有针对性地进行教学设计，提高教学实效[4]。

（二）融合资源

在构建单元育人蓝图时，教师需要充分利用各种教学资源，如跨学科学习资源、同学科其他教材、网络及信息技术资源、实物等。教师可以根据教学目标，

选择合适的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

（三）创新教法

在教学过程中，教师可以尝试采用情境教学、合作学习、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、高阶思维能力和团队协作能力[5]。

（四）加强评价与反馈

在教学过程中，教师要加强对学生学习过程和学习成果的评价与反馈。通过及时、有效的评价与反馈，

教师可以了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略，提高教学质量。

六、结束语

基于主题意义的构建来设计单元教学，能使教师全面认识、理解教材，更好地解决教学碎片化、浅表化的问题，为教学提供新的思路和角度。教师在建构主题意义设计单元教学时，不仅要多层次多角度思考提炼文本背后的深刻内涵，还要逐一落实育人目标，这对教师的个人专业素养、语言文字素养、信息素养等提出了较高的要求。所以，教师需要不断提升自己的教育教学水平，反思自己的教学过程，调整教学策略，

以便更好地落实学科育人的任务。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022.

崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究與评价（课堂观察），2014（1）：7-8.

孙名符，刘岗.数学学习评价[M].北京：科学出版社，2008.

左小玉.主题引领下的小学英语单元育人蓝图构建策略[J].中小学外语教学，2023，46（10）：20-24.

陈莹.基于主题意义的初中英语单元整体教学[J].中小学教材教学，2023（12）：56-59.

基金项目：本文系广东省东莞市教育科研2022年度专项课题“主题意义视域下初中英语单元整体教学的实践研究”（课题编号：2022GCZX109）研究成果之一。

作者简介：杨文红（1974.7-），女，甘肃兰州人，

任教于东莞市可园中学，高级教师，本科学历。