浅谈译林版《英语》Project板块教学建议

李洪亮

新课程改革对传统的教学思想、观念、内容和课堂教学行为都产生了深刻的影响。新课标以人的发展与完善为主旋律，对教育教学提出了培养学生的创新精神、实践能力、合作交往以及注重人的独立性、自主性、发展性的要求。要改革单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。在新课程改革环境下，教师如何改变观念、结合教材、学校、社会热点和学生兴趣设计课堂教学成为当务之急，课堂教学成效已成关注的重点。

译林版《英语》新教材模块设计科学、合理，教材具有整体性和可塑性，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、通真，文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力、开发智力，强调“做中学”。为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设计思路，每单元安排了区别于以往各套教材的Task和Project板块，令人耳目一新。其中Project板块要求学生通过“做”来发展英语运用能力，活动任务灵活多样、富有情境，成为了译林版《英语》教材的一大亮点。

一、Project板块的结构与特点

Project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，利用课内外时间完成他们自己选定的课题。Project分A、B两个部分。

A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容，所选语言素材既反映英语语言的最新发展，又反映时代发展对学生语言能力的要求。

B部分是Project本身，它有以下四個步骤：

1. Planning：在教师指导下确定课题；组内分工；

2. Preparing：查找资料、收集信息、调查、讨论；

3. Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善；

4. Presenting：展示各个小组的成果。

整个活动过程的设计体现了新课改的精神，具有以下特点：

例文阅读强调让学生掌握必需的知识及灵活运用的能力，例文的选材注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神和坚持求真的态度。

任务型活动优化英语学习方式，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，根据高中学生认知特点和学习发展需要，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。

小组活动方式为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，注重培养交流与合作的能力，强调启智，使学生在英语学习过程中，发展独立思考、推理判断和有条理地表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

活动任务向课外延伸，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格，提高自主学习能力。

学生在对Project主题了解、讨论、调查并得出结论的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

综观以上特点，Project的设计既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。

二、Project板块的实施

在实际教学中我们发现，学生在单元学习中非常喜欢Project里面的任务设计，学生活动后所展示的任务产品的质量和水平常常超出我们的预料。但在Project板块的实施过程中，要注意以下要点：

1. A部分阅读材料的处理

充分理解和掌握文章中的语言知识，尤其是一些在后面Project活动实施过程中可能运用于表达观点的句式，使学生为实施活动做好知识上和语言技能上准备。例如，Module 1 Unit 2 Growing Pains中Project的任务Writing an advice letter，教师在进行阅读文章的处理时，就要先为这一任务做语言技能方面的准备，如教会学生英文书信的书写格式；通收集信息、调查、讨论、草拟初稿、对初稿进行加工和完善以及展示小组活动成果等各个环节、各项任务进行合理分配，使每个组内成员都能得到充分的锻炼，并协调好成员间的交流与合作。

以讨论活动激活学生与该话题有关的知识，激发学习兴趣，充分表达自己的观点，阅读活动要拓展到对文章中有关话题的进一步讨论，使学生能够领会文章的人文主题和社会现实意义。学生在相互交流以及不同观点的表达和争辩过程中，逐步形成自己完整清晰的思路，教师也要以恰当的方式引导学生确立健康、积极的思想意识。

2. B部分小组活动的开展

小组活动时，组内分工要明确。每个小组确定一名组长，在他的组织下，将查找资料、收集信息、调查、讨论、草拟初稿、对初稿进行加工和完善以及展示小组活动成果等各个环节、各项任务进行合理分配，使每个组内成员都能得到充分的锻炼，并协调好成员间的交流与合作。

鼓励学生在小组讨论过程中积极参与，让每个学生都有机会畅所欲言，表达自己的观点：鼓励发散思维、求异思维，不轻易否定学生的观点；鼓励学生以讨论、辩论、表演等形式交流看法，得出正确结论。其他学生对其给予恰当的评价、要着意评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强学习英语的信心。

给学生充分的准备时间，通过合理安排，将信息收集与整理过程延伸到课外，使他们有机会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，为学生实现终身学习、终身发展创造条件。

初稿形成后，一定要进行充分修改，确保文体、词汇、语法结构、句式都准确无误后才能定稿。这一过程既有利于各小组准确表达自己的意见观点，又有利于学生掌握英语语言技能，形成规范、严谨、得体的语言表达习惯。

对学生通过大量工作而最终形成的成果，要给予充分的展示机会和正确合理的评价。给学生的活动以充分的展示机会，不仅可以检查学生活动的质量与成效，而且能够鼓励他们的积极性，是对其劳动成果的尊重与肯定。在一个小组的学生展示成果后，教师要引导他们去合作性地去展示。

必须强调在整个操作实施过程中使用英语。语言能力是语言学习的目标和重要内容，无论是在组内分工、讨论，还是查找资料、收集信息、调查采访，都要强调英语的使用。教师要帮助和促使学生在参加每一个活动时均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用，逐步掌握在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语思维的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力。

总之，只要我们充分考虑学生的实际英语水平，控制语言难度，在情景的真实性和语言难度之间找到最佳的平衡点，我们就能充分利用Project板块，让学生在“做”中学英语。