新课标背景下英语读后续写教学探索

朱虹

阅读是语言输入的重要形式，写作是语言输出的表达途径，读后续写这一题型将阅读和写作相结合，考查学生的语言驾驭能力和创造性思维。自2016年以来部分省份引入读后续写，就引起广泛关注和探讨。然而，从阅卷分数来看，学生的普遍得分并不理想。针对读后续写的现状和问题，笔者仔细研读新课标和考试说明，探索新的教学策略，以期提升学生写作水平并为教师的写作教学提供新方向。

一、新高考读后续写题型解读

2025河南省实施新高考，英语写作由之前的一篇应用文写作变成一篇应用文写作和一篇读后续写。读后续写题型近年来在部分省份中出现，将成为英语写作的主要考查形式之一，满分是25分，给学生一篇350词的材料，要求考生依据材料内容，根据所给段落的开头语和关键词续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。开放性的写作任务和之前传统的应用文写作相比更加灵活新颖，不仅考查学生的语言水平，还考查学生的逻辑思维、发散思维、想象力和创造力，更能体现学生学科核心素养的水平。

二、新课程标准对写作能力的要求

新课程标准中提到学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要求教师在教学中要贯彻课程的具体目标：培养和发展学生的英语学科核心素养。读后续写考查学生的英语理解和表达意义的能力，特别是读、看、写的能力。具体来说，理解能力要求学生理解材料中的事实、观点、情感等。表达能力要求学生在特定语境中传递信息、再现经历、表达观点和情感的能力。这一题型的设置直接或间接考查学生的语言能力、思维品质和学习能力。由此可见，这一新题型恰恰对学生的学科核心素养有较高的要求。

三、读后续写题型教学策略

1. 把握两条线

第一，情節线。读后续写所给材料是记叙文。从记叙文的六要素 when、where、who、what、why、how入手，来把握文章的情节内容。通过阅读得知，给定材料讲述的是一天各校学生都在为跑步比赛做热身准备，而David却决定不参加比赛。“我”得知教练怕David因为自身的疾病参加比赛而遭到其他学校学生的嘲笑，让他自己选择是否参赛。David虽有脑部疾病，使他不能和其他正常学生一样去跑步，但是为了这次比赛，他竭尽全力，投入了巨大的时间精力训练，展现出坚强的意志力。

第二，情感线。 把握感情线，要围绕原文的主题思想，所给材料体现了新课标规定的三大主题（人与自我、人与社会、人与自然）中的人与自我，David虽有疾病，但是他克服困难，最终和其他选手一起站在起跑线，表达了人战胜自我，终能实现目标。对大的主题有了准确的把握，我们在具体看文章表达的情感，文章的主要人物是David，通过续写给出的首句中“we”得知“我”也参与其中，所以具体的感情线可以有两条。一条是David犹豫不决，放弃参赛—在“我”的劝说下做了思想斗争，克服内心恐惧，参加比赛—完成跑步，获得成就感和自信。另一条是“我”对于David放弃比赛深感惋惜—跟David做思想工作，希望他参加比赛—目睹他完成比赛，为他感到骄傲。

2. 关注三个维度

（1）思维品质

要写出高质量的文章，首先要关注学生的思维层面。以往学生写作的重大问题就是思维混乱，续写内容没有情节性，和材料不能很好的顺接。根据分析的情节线和情感线以及续写给出的两个段首句We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. I watched as David moved up to the starting line with the other runners.学生的续写第一段应该是，我们坐在一起谈心，“我”劝说David参加比赛，他表达自己顾虑，我们交流，后来克服心理障碍，参加比赛。第二段应该是他和其他选手一样参加比赛，写作时可以在比赛过程中设置一些小困难，最终他完成比赛。这样解决了思维问题，就避免了学生写作的跑题。如果学生写David放弃比赛就与续写第二段不符合，如果在续写第二段写，David通过努力，最终获得了跑步的第一名，这显然与文中他有脑部疾病不能和常人一样正常跑步的描述相矛盾，不符合常理，自然不能得高分。

（2）语篇衔接

针对续写，题目给出了两段的首句，学生的续写一定要在原材料所给定的语境，也就是David参加跑步比赛这个语篇环境中进行。引导学生在写作时不仅关注每一句的遣词造句，还要关注语句之间的连贯和衔接，逻辑关系，也就是语篇层面。

（3）语言质量

关注学生的语言水平，使用合适的词汇和表达方式，正确使用语法，长短句交错，运用一些高级的表达尤其是复合句使语言丰富。

3. 遵循六步走

传统的写作练习重视写的环节，对写后的修改反思的环节没有落到实处。日常的写作练习以“读—思—写—评—改—回读”六步来进行，通过大量的练习，提升学生的写作水平。尤其重视写后的“评—改—回读”三个环节，引导学生关注写后反思，改变以往学生重练习数量、不重练习质量的问题，通过学生写作后的深入思考和总结实现写作水平由量变到质变的提升。

（1）读

以往的考试针对读主要是阅读理解题，学生对阅读的把握主要是做单选题，对文章的理解不深入。对读后续写所给材料的阅读不仅要read between the lines更要read beyond the lines；既要读出字面意思，也要把握隐含意义。新课标提出了研读语篇，要对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。引导学生在阅读中回答三个基本问题：语篇的主题和内容是什么，即what的问题；语篇的深层涵义是什么？也就是作者的意图、情感态度或价值取向是什么？即why的问题；语篇有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即how的问题。

（2）思

构思的过程中，引导学生把握以前提到的两条线（情节线和情感线）从内容、语言、结构方面构思，并写出简要的提纲。续写第一段：David垂头丧气，纠结着要不要参加比赛—“我”劝说—David表达顾虑—“我”再次劝说，鼓励参与—David做思想斗争，最终决定参加比赛。第二段：比赛开始，David尽力奔跑—跌倒—重新站起，坚持比赛—最后，跑完全程，学生加油，教师鼓励，他自己也感到骄傲—升华（面对困难，坚持不懈的意义）。

（3）写

根据构思的提纲写出草稿，写完通读修改之后，再规范地抄写到答题卡上，抄写时让学生注意书写的规范和标点的正确使用。尤其注意，要引导学生在规定时间内完成，让学生有限时训练的紧迫性。

（4）评

根据新课标的对高考书面表达的要求和考试说明所规定的评分标准，笔者总结了从以下六方面进行写作評价：内容的合理性；用词的正确性；语法的准确性；语句的衔接性；语篇的流畅性；书写的规范性。

写完之后，引导学生从上述六方面，通过学生自评、小组互评、教师点评这三种方式评进行写作评价，形成文字性的评改内容，真正帮助学生从“作者身份”到“读者身份”再到“作者身份”的转移，实现读写结合，以写促读，以读带写，提高写作质量。针对好的习作教师要给出过程性评价，并且通过学生朗读、张贴展示、校报发表等多种方式进行展示。

（5）改

学生修改已经点评的作文并让教师再次批改，在修改的过程中注意总结自己在逻辑构思、语言水平或者卷面书写等方面出现的问题，力争在下次写作中减少同类问题的出现。

（6）回读

找到原文完整的语篇，让学生进行细致的回读，把自己的改后习作和原文做对比，做标记和读书笔记，摘抄好的语言表达和同学分享交流，并在思维、语言、结构方面找到自己和原文的差距，通过写后再读原文对比反思，真正做到以读促写，以写带读，读写结合，实现写作水平从量变到质变的提升。

四、学生的问题和现状

针对读后续写这一新题型，学生存在诸多问题和困惑，并且据其他省份的高考阅卷数据反映，考生的普遍得分不高。在教学实践和学生的写作练习中，笔者总结学生主要存在以下一些问题：对写作兴趣不高，尤其对读后续写新题型感到恐惧；所给材料读不懂读不透；写作逻辑思维混乱，在规定时间内写不完，写不好；写作内容不合理，语言不流畅，结构不清晰；书写不规范；写后修改和反思不到位；重词汇和语法，轻语篇和语境，语言水平有待提升。

伴随着新课标、新教材、新课程，新高考的新题型读后续写应运而生，在教学中有机遇也有挑战。作为教师，不能穿旧鞋走新路，在写作教学中要探索新的教学方法，提高学生的写作兴趣和水平，提高学生的学科核心素养，不仅让学生具备写作知识还要让学生在今后的学习中具有较强的写作能力。

笔者针对读后续写探索的“两线，三维，六步”的教学策略还需在今后的教学中改进完善，提升可操作性，以期可以为今后教师的写作教学提供启发。