数字化时代线上一流课程建设研究

白雪莲 李 佳 王诗玮

沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167

2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。实施一流本科课程双万计划，建设线上一流课程，即国家精品在线开放课程，突出优质、开放、共享，打造中国慕课品牌。完成4000门左右国家精品在线开放课程认定，构建内容更加丰富、结构更加合理、类别更加全面的国家级精品慕课体系。［1］。2020年突发的新冠肺炎疫情，促进了在线教学的快速发展和全面实施。全国各个高校充分运用在线授课平台，鼓励教师制定课程在线授课方案，指导线上课程建设并监督教学质量及学习效果，以保证线上教学与线下教学达到实质等效。

为响应国家线上一流课程建设要求，深化线上教育教学改革，将信息技术与教学深度融合，进一步落实关于疫情防控期间线上教学部署要求，切实增强疫情防控时期教师职业责任感、学生身份使命感，实现线上教学与线下课堂质量同质等效，高校纷纷组织开展疫情防控期间线上一流课程建设项目，以此提高教师团队课程建设能力、教学能力、责任意识，最终改善教学效果［2］。鼓励教师参与线上课程建设及教学改革的热情，支持教师充分利用线上优质课程资源开展教学，促进课堂教学与信息化的深度融合，切实提高教学效率、提升教学质量。

一、线上课程与线下课程的区别

（一）教学形式不同

线上课程是师生位于云端，相互之间不必见面，只需要借助于平台和互联网，通过教师直播或录播的形式就能够完成教学；而线下课程是需要学生到固定地点参与教师面对面教学，否则难以达成教学任务。

（二）对学生的要求不同

线上课程的老师不在学生身边，学生通过视频完成学习，即便是直播教学形式，教师也不能时刻关注所有学生，因此对学生的自觉性要求比较高，自律性比较差的学生学习效果就会很差；而线下教学中，学生的每一个动作都显现在老师的眼里，教师会时刻关注任何一个学生状态，并在课堂上直接和学生进行沟通，在严格的监督之下，学习的自觉性就没那么重要了。

（三）资源利用程度不同

线上课程中，各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使课程授课成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。而线下课程却将很多优势资源限制在一定的空间中，既影响了资源的利用率，在某种程度上也限制了交流创新。

与线下课程相比，线上课程具有独特的优势，使得不同学校的学生可以平等地接受同样的教育，使学生的学习更加便捷，但也是因为线上课程具有较高的自由度而对学生的自我约束能力要求较高。因此，对线上课程的建设要求也就更高，既要满足基本知识的传授和能力的培养，更要在形式上灵活多样，具有吸引力。

二、线上一流课程建设现状

信息技术的发展，教师面对教学的革新，重新设计各个教学环节，以保证按计划完成教学任务，从而实现教学大纲中所规定的教学目标，重构在线课程体系。

（一）线上一流课程教学设计总体方案

线上一流课程以总体教学目标为指导，以多样化的教学方式为羽翼，围绕相关教学内容，借助互联网及教学平台展开教学，总体设计如图1：

图1 线上一流课程教学设计

1.教学目标

通过线上教学，设计以学生为中心的教学过程，完成各个教学环节；根据学生的学习情况，因材施教，督促学生学习；线上实现师生互评，生生互评；重视线上教学的过程考核，使考核评价更为合理。

2.教学内容

线上课程能够密切结合大纲要求，深入分析课程特点，关注教学内容的衔接，合理分配对应的学时比例。

3.教学方式

课前，学生通过自主学习课程平台上相关知识点；课中，通过线上交互式授课；课后，完成平台上发布的作业、测验、答疑完成教学任务，消化课程内容。

4.教学平台

融合学习通平台和腾讯会议直播优势，在学习通平台建课，上传课程相关学习资料，学生依据课程视频完成简单知识的学习，并完成相应测试；同时使用学习通发布通知、签到、抢答、讨论、提交作业；腾讯会议直播授课过程中利用聊天区互动；课后开启电话、学习通、微信等多种渠道答疑。

（二）线上一流课程建设内容

线上一流课程建设的内容重点落实在以下几个方面：平台建课、教学资源、教学团队、成绩管理的设置。

1.在平台建课

选择合适的平台完成建课，完善课程介绍等相关信息，划分章节知识点和学习任务。

2.上传教学资源

引进课程示范包，将已有的电子教材、课件、教案、题库、讨论话题、案例、录播课程视频上传至课程中。

3.组建教学团队

根据教师实际情况及课程特点组建优质的教学团队，进行团队成员任务分工，各成员分别按任务要求完成相应工作。

4.设置成绩管理

科学合理设置最终成绩的构成及分配成绩所占比重，要注重过程考核，加大过程考核所占最终成绩的比重。

线上一流课程坚持立德树人，注重课程思政，体现以学生为中心；创新教学模式，教学活动丰富，利用“互联网+”开展教学，及时进行线上教学讨论、互动、答疑、在线作业测验、案例分析等；目前很多课程已完成初步的线上课程建设，并至少完成一轮线上教学任务，教学成效明显，采取多元化、多维度的学习过程评价，学生反响好，能够较好地完成教学目标，后续的课程建设中应重在精细化授课内容。

三、线上一流课程建设中面临的问题

通过碎片化、模块化、系统化的教学设计，线上课程可以将传统课堂与在线课程平台相结合，完成整个教与学的全过程［3］。但相比线下课程，建设线上一流课程有其特殊的难度，现有的线上课程建设主要存在以下不足：

（一）缺乏一定的情境设计，只是简单的堆砌资源

线上课程设计要在分析学情的基础上，依据既定的教学目标，安排丰富多彩、形式多样的教学内容，通过真实情景模拟设置，结合平台的学习资料，从而引导和吸引学生自主学习。一流的线上课程应详细介绍本门课程的学习方法，合理安排自学学时，由浅入深、循序渐进导入课程内容，并搭配难易适中的练习和课后作业。

但现有的部分线上课程缺乏统一的规划和教学组织设计，并没有考虑学生的实际情况组织教学内容，甚至仅仅是将线下课堂搬到了线上，而在教学资源方面也比较匮乏或者只是简单排列堆砌。即使有些课程经过积累已经初具规模，但教学设计也缺乏系统性和针对性。

（二）线上课程表现形式单一

线上课程应该充分发挥互联网等信息技术手段，将声频、视频、动画等多种形式应用于课程建设，以吸引学生的注意力，提高教学效果。但许多线上课程仅仅是移动了上课地点，仍然采用静态网页和文本用以展示课程内容，线上教学本来就缺乏学习气氛，学生容易受到周围环境影响转移注意力，如果线上教学再采取单调的表现形式，学生就会失去学习的兴趣。

（三）重难点知识不能明确呈现

传统的线下课堂是通过反复讲解重难点知识，使学生理解掌握并学以致用，但线上课程很难做到这一点，导致学生很难准确掌握重点内容和难点内容，一是线上课程不能明确设置和提醒学生“重点难点”，二是在课后的练习和作业等环节没有突出强调重点、难点。

（四）只注重前期建设，忽视后期应用

一些线上课程建设初期轰轰烈烈，但后劲不足，不能持续投入精力循序渐进地完善课程。在真正应用在线课程时后续乏力，不能依据实际情况充分运用已有的教学资源，也不能与时俱进融入专业前沿和教学改革成果。课程建设后不再及时更新和充实信息资源内容，只在建设上投入，忽视应用和效益。

四、线上一流课程建设的建议

线上一流课程的质量是顺利完成线上教学的关键因素，学生可以借助线上课程获得学习资料，高效完成学习活动。因此要提高线上教学质量，必须注重线上课程建设，为线上教学提供依据。

（一）重新规划设计课程

精心的课程设计是达成教学目标的基础，在教学过程中发挥着前导和定向功能，线上一流课程的教学效果更是依赖于整体课程设计。做好课程规划顶层设计，使课程建设具有系统性，从教学资源的选用到教学活动的设计，从学生学习的管理到学习效果的考核等注重多个环节连续性、有效性。

（二）进一步丰富线上课程资源

要想建设一门优秀的线上一流课程，优秀课程资源是必要条件，它能使课程具备持续吸引力和旺盛生命力，是创造学习需求的催化剂。教学团队可以根据学生特点开发、研制符合学生学习需求的系列资源，包括编写教材或讲义，开发动画库、视频库，建立试题组卷系统，设置高质量的讨论区。也可以利用线上资源的开放性、协作性、交互性等特点，共享优质教育资源、共建线上课程。

（三）优化一流教学团队

教学团队是线上课程的建设者，专业知识过硬、分工明确的教学团队不仅是一流课程的建设内容，更是保障线上课程顺利开展的助力。建设一门优质的线上课程，必须要建立一支年龄结构、学员结构都比较合理的团队，由名师牵头，把握专业知识结构，保证课程建设的正确方向；由中青年教师处理信息技术问题，有利于教学资源、教学形式的改革与创新；打造这样一支优秀的师资团队，各自发挥自身优势，交叉配合，密切协作。只有如此，才能为课程建设提供坚实保障。

五、总结

线上教学已经成为教育教学发展的新趋势，新冠病毒感染加速了线上教学的推进，线上一流课程建设是保障线上优质教学的前提，重在做好线上课程规划设计、整合线上教学资源、转变教学理念、优化教学内容、创新教学模式与教学方法、构建教学评价一体化的有机整体，激发学生学习主动性，以培养学生自主学习能力、分析和解决问题的综合能力为目标，最大限度地促进学生学习主体性的构建与提升。