小学英语绘本阅读与自然拼读的有效融合路径

【摘要】英语的学习和学生未来的发展有着密切的联系，而小学阶段的学生正处于认知世界的初始时期，也是奠定英语基础的重要时期。因此，小学英语教师有必要提高小学英语教学质量，务实学生英语基础。小学英语教学中，绘本阅读与自然拼读都是重要的教学内容，将两者有效融合可以提高英语课堂的教学质量。

【关键词】小学英语；绘本阅读；自然拼读；融合路径

作者简介：刘燕（1979—），女，江苏省海安市曲塘镇中心小学。

词汇是小学英语的基础内容，只有掌握好了词汇，学生才能够开展进一步的英语学习。在传统的英语教学过程中，对于词汇的教学，教师往往都是选择读记背默的方法，这样的教学方法虽然可以帮助学生在较短的时间里记忆更多的词汇，但是比较被动、机械，难以调动学生的学习积极性和兴趣，久而久之甚至可能会导致学生出现厌学的心理。而小学英语教师将自然拼读与绘本阅读教学进行结合，能够凸显学生的主体地位，激发学生学习英语的兴趣，提高词汇教学的质量，增强英语教学效果［1］。

一、英语绘本与自然拼读融合的重要性

（一）提供支架，助力理解内容

传统的自然拼读教学中，教师只习惯于进行拼读讲解。对于小学生而言，这种灌输式的方式学习难度较大，时间一长，还会压力倍增。而英语绘本能通过有趣的图片刺激学生的视觉思维，为他们提供有力的支架，有助于他们在简单的文字和丰富的图片中猜读，对文章的大概内容进行有效理解。

（二）丰富学习内容，激发学习兴趣

英语学习中，教师的引导不可或缺，但更多的还是取决于学生的内驱力。自然拼读形式单一，方式枯燥，仅用抄写的方式记忆单词，学生终究会丧失学习英语的兴趣。而将英语绘本与自然拼读融合，可以丰富学习内容，激发学生的童心、童趣、童真，助力其长效学习。

（三）优化效果，树立学习信心

英语学习是听、说、读、写全方面的综合体现。英语绘本能让学生尽情地徜徉英语世界，其中趣味的画面及有韵律感的节奏能让学生通过认读习得固定的单词，真正实现在读中学，在学中读，绘本学习的广度和深度得以有效提高。学生习得的单词越来越多，他们就更愿意读，读得多了，掌握得牢了，学习的信心也会逐渐增强，由此形成良性循环。

二、英语绘本与自然拼读的融合路径

（一）合理选择绘本，创新教学方法

将小学英语自然拼读和绘本阅读教学结合，首先需要教师充分尊重学生的个性发展，根据其实际需要进行绘本的选择，保证绘本的内容符合小学生的学习特点及阅读水平。如果绘本内容过于深奥和复杂，学生就难以进行理解和阅读，他们的学习积极性和热情就会受到打击；如果绘本内容过于简单，学生会觉得没有趣味和挑战性，学习英语的兴趣会慢慢降低。那么，教师该如何合理地选择绘本呢？

以译林版四年级下册unit 3“My day”一课的教学为例，教师在对学生进行自然拼读教学时，可以事先准备好适合班级学生的英语绘本内容。如可以选择绘本 Tom Is a Turtle，让学生开展阅读，通过绘本中有趣的故事内容引导学生去学习教材中的知识。有趣的绘本内容可以有效地激发学生的学习兴趣和热情，使其自发地去对课本中的内容开展学习和阅读，进而达到将自然拼读与绘本阅读相结合的目的，提高课堂的教学效率。又比如，在开展/b/的发音教学时，传统的教学方法下，教师往往会列出boy、bus等相关单词，然后带领学生进行朗读，要求学生记忆。在这样的教学方法下，课堂枯燥乏味，学生积极性不高。针对这一问题，教师可以选择绘本 Bob’s Secret Hideway 开展教學，给学生描述绘本中的故事：一个名叫Bod的男孩，手中拿着两本厚厚的书，但是走路时一不小心跌倒了。这样的画面十分有趣，能够激发学生的好奇心，让学生感受到学习的乐趣，学生也会对后续的英语知识学习充满期待，此时教师就可以引出英语句子的内容：“Bod has two big books.”，让学生跟着拼读。在这样的教学环境中，学生的学习兴趣得以提升，课堂的教学氛围也会更加活跃，有助于提高英语课堂的教学质量。

（二）适当予以指导，加深学生记忆

在小学英语学习中，学生的主要任务是对单词进行记忆。有的学生记忆单词花费的时间短，理解较为深刻，而有的学生在记忆单词时往往需要很长的时间，记忆效果还不好。造成这一现象的原因就是学生学习方法上的差异。很多教师在学生记忆单词的过程中，并不会予以引导，认为只要让学生多多看几遍单词就可以了，这样一来，学生对单词的记忆并不会很深刻，理解也不透彻。例如，有些学生在开展英语阅读的过程中，看到了“still”这一单词，知道该单词的意思是“仍然”，但是并不知道该单词还有“但是”的意思，在阅读文章时很容易出现误解。对此，教师要重视对学生的正确引导，帮助其掌握正确的单词记忆方法，加深学生记忆。

例如，在教学译林版四年级上册unit 2“Let’s make a fruit salad”一课的过程中，教师可以在课前找出该单元的重点单词，如fruit、salad、pineapple、mango、banana等，然后根据这些单词选择合适的绘本。在课堂中，教师可以在讲解完知识以后，带领学生阅读绘本Fruit Salad，让学生通过绘本内容掌握重点单词的使用方法，深入理解其含义，然后再适当予以引导，帮助其掌握正确的学习方法。在这样的教学方法下，学生在记忆单词之前，可以通过绘本的阅读增长见识，脱离教材的局限性，提高学习

能力。

此外，在实际的英语教学中，语境是学生记忆单词的关键，因此教师要引导学生结合相应的语境记忆单词。例如，在教学译林版三年级上册unit 4“My Family”一课时，教师可以根据教材内容挑选合适的绘本指导学生进行阅读，如选择绘本My Family，通过绘本的阅读让学生去学习与该章节相关的英语单词，并从实际的语境中深入了解单词的内容。在这一课里，主要的单词包括father、mother、dad、mom、woman、man等。学生进行绘本阅读，可以看到这些单词在具体的语境中是如何使用的，从而深入理解单词的含义。当绘本中出现了生词或长句的时候，教师可以带领学生一同对其进行拼读，然后再应用思维导图等教学方法帮助学生快速地掌握重点知识，引导学生自主探索和发掘绘本中的内容，鼓励学生在课堂中勇敢表达自己的想法，教师要尊重学生的想法，并以此为依据开展指导。同时，教师还应当充分地利用绘本中的留白部分，如当绘本中出现“This is my family. Do you know who they are？”的句子时，教师就可以顺势问学生“Who's family is this？”，然后鼓励学生应用自己已经学会的英语单词进行解答，进一步提高学生对于绘本内容的理解，从而加强学生对教材单词的记忆。教师还可以在小学英语课堂中开展绘本阅读活动，让学生以小组为单位开展模拟对话，互相询问对方家庭的相关内容，或者组织学生通过已学的知识，围绕“My Family”这一主题开展演讲活动。在活动结束时，教师要挑选表现优秀的学生，予以适当的鼓励，进一步调动学生的学习兴趣和热情。这些教学方法都可以加强教师对学生单词学习的指导，让学生对单词的记忆更加深刻。

（三）创设教学情境，贴近学生生活

很多小学生认为英语学习与自己的日常生活并没有直接联系，觉得英语知识没有太大的作用，这种想法会直接影响学生的学习积极性，因此教师必须予以重视，纠正学生的这种观念，在小学阶段培养学生良好的语言意识。而将自然拼读与绘本阅读结合起来，可以利用绘本故事创设生动、有趣的教学情境，拉近英语知识与学生生活的距离，从而激发学生的学习兴趣。在教学情境中，学生可以更为直观地感受绘本故事的情感，在阅读绘本的过程中，学生还会养成主动去拼写单词、句子的习惯。因此，小学英语教师要结合绘本内容与教学目标，积极地为学生创设合适的英语教学情境，提高学生的学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学译林版四年级上册unit 5“Our new home”一课时，教师可以在课前准备好相关的英语绘本 Peppa’s Family，并结合绘本的内容为学生创设良好的英语情境。比如某绘本的内容是讲述小动物的家庭成员，教师此时便可以根据该绘本中的内容开展情景模拟，鼓励学生主动举手报名来扮演小动物，对绘本的内容进行情景演绎。在这样的角色扮演对话过程中，学生能够进一步加深对绘本知识内容的理解，而且良好的情境可以促使学生有意识地去阅读相关的英语单词和句子，有利于提升自然拼读的教学质量。又如，在教学译林版六年级下册unit 8“Our dreams”一课时，教师可以在课上带领学生阅读绘本 Dream Big。当学生将绘本内容阅读完毕以后，教师再创设问题情境：“What do you do when you grow up？”，这时学生会较为积极地表达自己的想法，教师可以让学生们先互相讨论和交流，然后引导学生在和同伴交流的时候，通过课文中学过的知识进行语言的组织，去讲述自己的梦想。在学生讨论结束以后，教师再进行设问：“What is your dream？”，然后让学生回答。对于这样的问题，学生的积极性极高，有的学生回答：“I want to be a teacher when I grow up.”；也有的学生说：“I want to be a doctor.”等。根据学生的回答情况，教师可以进一步对学生进行引导，如引导学生想象自己成了医生以后需要做的工作，学生可能会说“Take the patient's temperature”。此时，教师再让学生通过动作的模仿和单词的对照，进一步打开自己的思维，加深对于英语知识的记忆。在良好的教学情境之中，学生能够更好地投入课堂学习，加深对英语知识的记忆和掌握。

（四）加工绘本内容，激发学习兴趣

绘本的形式多种多样，其内容也非常丰富，小学阶段的学生对于绘本故事的兴趣远远大于对教材文章的兴趣。因此，在小学英语自然拼读教学中，教师可以选择多种不同的绘本开展教学，提高学生的自然拼读能力，再通过多媒体技术来进行二次制作，让绘本内容更为精彩和丰富，并在其中融入自然拼读教学的内容，提高教学的质量和效率［2］。

例如，在进行home、bedroom、livingroom等词汇以及“go to…”的句式應用方法的教学过程中，教师可以先选择好合适的绘本，再根据绘本的内容制作图片以及简单的动画内容。然后，教师在班级中选择一些英语基础良好的学生对动画进行配音，从而制作出教学所需的动画视频，这些视频就是为学生创设微环境的关键。在实际的教学中，教师可以展示制作好的动画：主角A是一个由学生头像表示的卡通人物，他声情并茂地说：“This is my home. You can see a bedroom、a living room…”。由于这是由学生自己配音的，瞬间激起了学生的兴趣，学生纷纷讨论起来。此时，学生会听到home、bedroom、livingroom等词汇，教师趁机打乱这些单词相对应的图片，让学生自己去探索和单词对应的图片。在这一过程中，学生会自发地对单词进行记忆和拼写，掌握其正确含义。教师再继续播放动画，后续还有B、C两个角色，也同样由学生进行配音，依次说出“Go to living room”“Go to the bathroom”等内容。学生会对教师所播放的动画保持高度的关注，学习自主性也会大幅度提高。

在这样的教学方法下，虽然自然拼读的过程与以往的教学方法似乎并没有太大的区别，但是其效果和意义是截然不同的。因为在这样的教学环境中，学生的学习是自发的、自主的，在开展自然拼读的过程中，学生的脑海里会有对应的画面，而不再是纯粹的死记硬背。而且在活跃的课堂氛围下，很多学生还会在学习的过程中与其他同学开展讨论与交流，无形中改变了以往沉默学习、死记硬背的方法。在绘本教学的过程中，我们不难发现，自然拼读与绘本阅读在教师创设的良好微环境中，自然地融合在了一起，教师并没有刻意地去对学生进行指导。从本质上来看，教师在教学过程中所使用的动画资料以及图片资料，均来自相关的绘本内容，而教师在阅读完绘本以后，以其中的内容为基础，进行二次的创作，制作出的动画可以为学生创设出直观、动态、符合学生生活的学习情境［3］。在这样的教学情境中，学生的注意力会快速地集中，其学习的积极性也会被充分调动，这样学生就可以发挥课堂的主体作用，主动地去探索和接收知识。

结语

在小学英语的教学过程中，将自然拼读教学与绘本阅读教学有效融合是一种重要的教学策略。自然阅读与绘本阅读教学的有效融合，可以通过情景模拟、对话演练、阅读拓展等多种方式开展。在实际的教学过程中，教师必须要结合学生的实际学习特点选择合适的绘本资料，并在恰当的时机予以展示，从而激发学生的学习兴趣，有效锻炼学生的学习能力，为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］胡艳霞.巧借英语绘本引入自然拼读助力语音教学：例谈小学英语语音教学的有效策略［J］.考试周刊，2021（73）：91-93.

［2］周田恬.浅谈小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略［J］.读与写，2021，18（24）：112.

［3］万秀.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略初探［J］.课堂内外（小学教研），2021（10）：119.