在高等师范美术课堂教学中融入陶行知生活教育思想

美术是对学生进行审美教育、培养学生想象力和创新思维的课程，高等师范美术教育作为培养师范人才的重要基地，要落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，打造富有特色的校本课程体系。美术教师在开展教学工作时，要革新教学思路，采取科学、有效的教学方式，始终坚持以人为本，以美育人等核心理念，聚焦学生核心素养的发展，引导其感受美、欣赏美、表现美、创造美，逐步形成正确的审美观，为学生个体的全面发展奠定坚实基础，培育高质量的职业人才。

陶行知的生活教育思想对美术教学有着重要的启示。艺术来源于生活，美术教学也要回归生活，高等师范美术教学应从生活角度出发，明确教学目标，精选教学主题，促进师范生美术素养的有效提升。为更好地将美术课堂教学与生活教育思想融合到一起，本文先对生活化美术教学的意义进行简单分析，接着从生活素材的选取、教学内容的设计，以及教学评价的方式等方面，重点探讨生活教育思想与美术教学的融合方式。

1 高等师范美术教学融入生活教育思想的现实意义

1.1 激发学生的美术学习兴趣

与书本上的文字相比，生活中的事物更加真实、更加立体，能够吸引学生的注意力，与学生进行直接的互动。如，在学习色彩方面的知识内容时，教师可以以四季为切入点，结合相关图片、视频，带领学生一起感受不同季节的基调，体会不同色彩在不同季节中的具体体现：春天是生机盎然的绿、夏天是锋芒毕露的红、秋天是硕果累累的黄、冬天是银装素裹的白……学生一边感知生活，一边进行美术学习，徜徉在富有激情的、多姿多彩的世界中，会产生极大的学习热情。

1.2 培养学生的美术创作能力

美术与生活有着密切联系，美术教学的取材往往来源于生活，学生平时要养成良好的观察习惯，善于从现实生活中提取美术创作的素材，从事物中汲取源源不断的灵感。生活是实践的基础，还要热爱生活，真正有一双善于发现美的眼睛。因为学生绘画的时候、手工制作的时候，往往需要与现实生活建立联系，只有善于观察生活、热爱生活，学生才能将自己学到的知识运用于美术实践中，提升创作能力。

1.3 丰富学生内心的情感体验

情感是美术作品的生命，如果缺乏真情实感，那么作品就会显得没有灵魂，反之，如果作品中包含作者的真实情感，那么便会让人产生强烈的情感共鸣，让人回味无穷。学生创作的作品之所以缺乏情感的流露，是因为经历较少，而在美术教学中融入陶行知生活教育思想，构建贴近生活的、生动活泼的美术课堂，会丰富学生的体验和思想，这样一来，学生在创作的时候就能注入自己内心的感受，使作品更加本真[1]。

2 高等师范美术生活化教学的具体策略

2.1 以生活为载体，培养学生的鉴赏能力

生活教育思想是陶行知教育理论的核心，他强调生活教育是生活所原有、生活所必需的教育。生活教育思想与课堂教学的融合，具有强烈的现实意义，将生活融入美术教学，构建生活化美术课堂，突出美术教学的生活气息，是优化美术教学环境，提升美术课堂教学质量的有效方式[2]。伴随着新一轮课程改革的不断深入，传统教育理念和教学方式的不足逐渐显现出来，改革高等师范院校美术教育体系、提升高等师范院校办学水平是必然趋势，因而教师应深入解读生活教育思想的内涵，积极探寻生活化美术教学的具体策略，为学生提供良好的教学条件和专业的指导。

培养学生的鉴赏能力，是美术教学的首要任务。教师在开展教学工作时，应对教材内容进行全方位的梳理，明确教学目标，准确把握教学的大致方向，制订和规划教学方案，便于教学工作的顺利开展。美术鉴赏是美术教学的基础，平时要注重提升学生的鉴赏水平。传统文化在历史发展演变中发挥着重要作用，是人文社会发展的基础，能够增强民族的凝聚力。在进行美术鉴赏指导的时候，可以选择一些具有代表性的、不同历史时期的传统美术作品，带领学生一起欣赏、评价，通过美术鉴赏活动逐渐提升学生的审美能力。与此同时，发展学生的感知力和理解力，使学生进一步感受传统文化与美术的密切联系，增强文化意识。受地域文化的影响，不同民族有着不同的风土人情、生活习惯，我国是一个多民族国家，拥有56个民族，民族文化的差异体现在多个方面，少数民族的服饰符合当地特有的审美意识，教师可以通过介绍少数民族的服饰，带领学生感受不同地区的地域文化、审美特点，提升审美情趣。少數民族的服饰的色彩搭配、图案设计有着专门的讲究，其中西南地区多高山、丘陵，景色以青山绿水为主，因此当地绝大多数少数民族服饰的质地都优美细致、飘逸轻盈，为方便出行，大部分女士的衣着都以百褶裙或直筒裤为主；有些少数民族有着浓厚的宗教信仰，服饰也与当地的宗教信仰有关，例如藏族多信奉佛教，而佛教崇尚红色、蓝色、白色和黄色，因此当地服饰多以红、蓝、白、黄为主。此外，教师还可以带领学生欣赏不同时期的瓷器，从汉代的青瓷、南北朝时期的彩釉到唐代的白瓷和青瓷，教师可以向他们介绍瓷器从样式到纹路的知识，学生一边了解和认识种类繁多、具有崇高观赏价值的工艺品，一边深入了解我国的瓷器文化，进一步感受美、品鉴美，逐渐提升内在涵养。总而言之，在美术课堂教学中融入生活教育思想，就要从生活的角度学习美术知识，深度挖掘美术教材中的生活化教学素材，了解生活与美术的内在联系，以生活为载体，将二者进行深度融合，更好地强化学生的美术基础。

2.2 以生活为线索，培养观察能力

观察能力是学生必须具备的关键能力，任何学科的学习都离不开观察，美术也不例外。高等师范美术教学应注重培养学生的观察能力，引导学生对周围的事物、自然现象展开细致入微的观察，让他们养成善于观察的好习惯，这样一来，学生便会更易被日常生活的事物触发灵感，进而展开美术创作。陶行知生活教育思想的融入，可以体现为教师积极引导学生观察日常生活中的事物，逐渐提升他们的观察能力。例如，教师平时可以带领学生一起观察户外的植物，包括静止的花朵、草地、树木等，让他们观察树叶随风摆动、鸟儿飞翔的动态，这在带给学生多元化课堂体验的同时，还能开阔学生的视野，拓宽学生的想象思维。学生观察结束后，教师可以让学生分享观察到的内容，一方面了解学生观察的结果，另一方面便于教师后续对学生进行指导，促使学生不断反思和进步[3]。大自然蕴藏着丰富的美术创作素材，教师平时可以带领学生到户外写生，让学生一边呼吸新鲜空气，一边尝试着将眼前的景象画下来，学生可以针对自己感兴趣的事物进行观察，然后用画笔勾勒事物的外观、状态，有效利用身边的美术资源，通过这种方式锻炼观察能力和美术创作能力。教师在教导学生时，可以首先引导学生观察事物整体，从而大致了解事物的外观特征，包括形状、颜色、纹理、大小、重量等，这些多为肉眼可以直接看到的特征，学生可以轻而易举地观察和描述；接着，教师引导学生观察细节，例如在欣赏一朵花的时候，可以让学生仔细观察花的纹路，在欣赏土壤的时候，可以让学生认真观察土壤的色泽……细节并不是微不足道的，反而“细节决定成败”，给学生带来更多灵感。学生只有注意到生活中的每个细节，才能有效提升观察能力，才能在发现不一样的美的基础上，创造出不一样的美。正如刘禹锡所说：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。面对落叶，有的人可能联想到的是萧瑟的秋风，有的人联想到是“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的精神。正所谓：生活中不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。学生观察事物的角度不同，所展开的联想不同，所得到的收获也就不同。因此，平时要鼓励学生对观察到的事物展开联想，发散学生的思维，让学生明白运用不同视角观察事物的重要性。

2.3 以生活为原料，培养实践能力

美术教学与生活教育思想的融合，对教师而言既是机遇又是挑战。高等师范美术教学工作的开展，要基于科学的方法和清晰的思路，综合学生的实际情况进行。兴趣是内在学习动机的重要来源，生活教育思想与美术教学融合的根本目的是提升教学的有效性。要想提升美术教学的有效性，就必须采取有效措施调动学生在美术课堂上的积极性，注重培养学生学习美术的兴趣。手工制作是美术教学的重要内容，是学生体验快乐、走近生活的常见活动方式，更是培养学生动手能力、创新能力的有效途径，能够提高他们的实践能力。教师要特别重视手工制作环节，引导学生自觉参与。生活是最好的老师，在手工制作活动上，学生可以充分利用日常生活中常见的材料，如易拉罐、筷子、纸质包装盒、不织布等，根据活动主题选择相应的手工材料，发挥想象力，融入创意，制作出独一无二的、富有生活气息的工艺品[4]。废弃的旧物在学生的手中变废为宝，一股强烈的成就感和自豪感会油然而生，学生备感喜悦，感受到了美术创作的乐趣所在，自然而然会产生强烈的学习热情。教师还要鼓励学生进行作品展示，学生可以为自己的作品起个名字，谈一谈自己的构思、作品的用途，以及为何使用这些材料。在交流的过程中，通过分享自己的观点、想法，学生的主体地位得到充分体现，对美术的理解也有了进一步的认识。这时教师再让大家进行互动，互相评价，给出评语，这样可以拉近彼此之间的距离，进一步增强学生的沟通能力和学习能力。常言道，授人以鱼不如授人以渔，教会学生学习方法远比一味地灌输知识更重要。陶行知生活教育思想主张解放学生的思想，强调发挥学生的主观能动作用。因而教师要加大实践力度，注重培养学生实践能力，关注学生在美术课上的表现，采取灵活的、恰当的方式，引导学生主动学习，深入探究，让他们自行感受生活与美术的共通之处，进而获得知识，增長见识，强化他们的主体地位。

3 结语

综上所述，生活教育思想的融入，有效解决了以往美术课堂教学枯燥、乏味的问题，为美术教学注入了生机与活力。学生可以从生活的角度进行美术学习，自主探索，围绕生活话题展开深入交流，获得丰富的经验和美术创作灵感。广大教师要将生活教育思想作为美术教学的理论指导，以日常生活为线索，以激发学生的美术学习兴趣为前提，以培养学生的动手能力、观察能力、创作能力、创新意识为目的，不断创新美术教学方法和手段，助力学生审美情趣和人文素养的有效提升。

引用

[1] 孙希.融合生活教育理念，探寻美术教学新途径[J].中小学班主任，2022（22）：83-84.

[2] 周蓉芳.在高中美术教育中融入生活教育[J].美术教育研究，2022（9）：176-177.

[3] 叶春荣.在高等师范美术课堂教学中融入陶行知生活教育思想[J].美术文献，2022（1）：99-101.

[4] 阮震禹.陶行知教育思想对美术教育的指导意义[J].中国文艺家，2021（10）：111-112.

作者简介：白曼（1978—），女，河北秦皇岛人，本科，讲师，就职于吉林师范大学辽源分院。