学前幼儿针织服装体验设计方法研究

2023-03-14喻晓娟张必成

山东纺织经济 2023年12期

喻晓娟，张必成

（上饶幼儿师范高等专科学校，江西上饶 334000）

童装有着明显的情感与审美属性，是文化传递的一种载体，因此学前幼儿针织童装设计不仅要考虑学前幼儿的生理发育特点，还要重视幼儿的心理发育特征，通过对色彩、图案的巧妙运用，款式、面料的科学选取，引导幼儿树立正确的审美观、价值观，促进幼儿的认知发展。

1 学前幼儿心理与生理发育特征

1.1 生理发育特征

学前幼儿处于身心发展的黄金时期，生理发育特征为：神经系统较为脆弱，受外界影响易哭易闹，皮肤敏感娇嫩，易过敏，身高多为90-108cm,肩部窄且斜，肚圆脑大，脊柱较为弯曲，后腰内吸，从侧面看幼儿躯干呈S 型曲线[1]。

1.2 心理发育特征

学前幼儿的分析、思考、记忆、想象等认知能力已经逐渐形成，幼儿在知觉过程中体现的直觉性与整体性，多是依靠自身知觉来对事物进行非逻辑性、非理性的综合分析，这一时期的幼儿在认知上冲动而直白；在感情表现上，对周边事物展现出浓烈的求知欲与好奇心，易与外界事物共鸣，但幼儿注意力不够集中，对外物的兴趣来的快去的也快，容易移情；学前幼儿开始逐步形成自我意识，会从行为上比较自己与他人的差异，开始追求形象，有一定审美需要，会对服装颜色、款式进行选择，产生与生理需求相关的感情体验，产生羞愧、委屈、开心、自尊等社会性的情感体验，进而发展出独立的人格；学前幼儿有着较强的具象记忆优势，在生活、学习上展示出天马行空的想象力，有着出人意料的奇思构想。

2 学前幼儿针织服装体验设计

体验设计主要是将服务对象作为展示舞台，商品作为表演道具，围绕消费者的核心需求，以增加客户体验为目的而开展的一种经济商品设计，这种设计方式的侧重点在于顾客体验。与其他设计方式不同，体验设计有着不可替代性、主动性、不确定性等特点。

由于学前幼儿已经逐渐发展出自我认知，因此能够自主且清晰的表达自我喜好，根据自己的偏好选择服装，但由于认知有限且逻辑分析能力不足，所以无法像成人一样从服装用途、面料安全性及性能等方面综合考虑，更多是根据服饰上一些艳丽的色彩、熟悉的卡通图案、可爱的大口袋等内容去选择。由此也可以看出学前幼儿（3~6 岁）在选择服装时，体验需求远大于实用需求。因此学前幼儿服装设计侧重点是体验，设计中应融入体验设计思维，结合学前幼儿的身心发育特点，深入分析学前幼儿对服装的各种需求，如考虑到幼儿皮肤娇嫩易过敏的特点，应选择柔软舒适、透气吸汗的针织面料，以获得舒适的穿着体验[2]。

如今，人们对服装的需求趋于多元化，对服饰的要求已从服务、性能、质量，过渡到个性、心理、体验以及精神层面，通过选择服装，人们可从中获得物质与精神上的双重愉悦体验。基于此背景，也对服装设计师提出更高的要求，特别是学前幼儿服装设计，应充分考虑学前幼儿的发育特点，对面料安全性与舒适性进行全面考量，避免使用金属等容易划伤皮肤的设计元素，改用针织面料对设计元素进行创新，以此保障服装设体验设计的安全性，加强针织面料的多元化用途。

3 学前幼儿针织服装体验设计方法分析

3.1 服装面料

设计师通过对面料进行设计、裁剪、缝纫、拼接，将设计灵感具现化，成为人们口中的服饰。设计师在开展体验设计时，不同纤维的组合形成的面料在性能上存在一定差异，同一种针织面料因为制作方法、生产设备的差异，生产出的成品在触感、外观上也各不相同。故而设计师应充分考虑不同针织面料的不同特性，以此开展幼儿服装设计。

幼儿活泼好动、精力旺盛，运动量较大，不仅易出汗，还易磨损服装。因此在针织面料选择上，春夏季节应选择吸汗效果好、穿着凉爽的纯棉、丝棉混纺、棉麻混纺等含棉量较高的针织面料；考虑秋冬气温较低，面料选择通常选择精梳涤棉、全棉等针织面料，或选择空气棉、摇粒绒、灯芯绒等加厚面料。

天然纤维针织面料，如丝、毛、棉等受自身特性影响，存在易皱、起球、褪色、不耐磨损等问题，现代纺织业经过不懈的研发，通过在天然纤维面料中按照一定比例添加天丝、黏胶、氨纶等合成纤维，可有效改善天然纤维面料的缺点，从而满足不同的设计需求[3]。如以针织面料设计的连衣裙，受针织面料特性影响会不够轻盈，较为死板。为解决这一问题，设计师通过雪纺与针织面料的搭配，借助雪纺的轻盈蓬松，设计出灵巧而甜美的蓬蓬裙或公主裙。同时，幼儿皮肤敏感，易过敏，故而应尽量选择天然针织面料，或含棉量较高的针织面料，不能一味追求时尚而忽视服饰最根本的舒适感。

另外，随着纺织业的快速发展，越来越多的新型针织面料及服装工艺被研发，针织面料在满足服装设计要求的基础上，具有更好的视觉体验效果，如春秋童装中普遍使用的加丝线天鹅绒面料、点子纱棉毛布等针织布料，不仅柔软舒适，穿着感好，还具有新颖的外观，观赏性与舒适性均更好。

3.2 服装色彩

科学家经过研究发现，学前幼儿至少可以分别4 种色彩，能够在视野中快速辨认出比较明亮的色彩。在幼儿成长中，色彩审美会从鲜亮明艳、对比强烈的审美喜好，慢慢过渡到对比柔和、明度较低的浅色。整个过程中，色彩会刺激幼儿的视觉，促进幼儿大脑神经的健康发育，有利于幼儿记忆能力与感知能力的培养，因此学前幼儿服装的色彩设计应从以下两个方面入手。

3.2.1 色彩的选择

对学前幼儿服装颜色进行选择时，设计师应考虑到男童和女童的颜色喜好差异，为男童服饰和女童服饰选择最佳的颜色配比。同时，学前幼儿好奇心重、精力旺盛，喜好色彩浓烈、明亮度高的颜色，因此幼儿服装设计应尽量选择符合幼儿身心特点的明亮色彩，并同时做好亮色与暗色的自然过渡，通过增加混合色或中间色的方式，引导学前幼儿掌握更丰富的色彩知识，潜移默化引导幼儿完成色彩审美的转变。

另外，幼儿有着丰富的想象力，随时随地都会产生联想，大自然中的花、云朵、小动物、桌椅等都会触动幼儿的内心，引出求知欲，进而激发幼儿的想象力。因此，服饰色彩应取材与自然，从幼儿日常生活能够接触到的生物上提取服装设计色彩。如当前市场上颇受儿童青睐的动物连体衣，就是将色彩运用与动物造型巧妙融合，幼儿通过动物连体衣的颜色和体态特征，就能联想到真实的小动物。

3.2.2 色彩搭配

首先，设计师应结合学前幼儿对色彩的审美要求，在服装大身设计上选用明亮度较高的浅色针织面料，并用明亮度高的深色布料做配饰设计或撞色设计，以此完美契合学前幼儿的色彩审美，增加幼儿服饰的视觉冲击效果。

其次，幼儿情绪多变、生性活泼，易移情，喜好难以琢磨，千篇一律的标准化服装设计很难满足幼儿多变的喜好和个性化审美需求。基于此，设计人员可以邀请一些小朋友参与到服装设计中。如在设计圆领短袖时，为平衡图案色彩与面料色彩间的明度差，设计时可以选择白色针织面料作为短袖的大身，将印有图案未填色的半成品短袖，交给幼儿自己上色。在图案的选择上也可以让幼儿自行选择，如此一来不仅可以激发幼儿的创作力、思考力、动手力、想象力，还可以满足幼儿多元化的审美需求。与此同时，设计师也可以通过观察幼儿对图案及颜色的偏好，明确幼儿喜好，省去繁杂的前期市场调研、测验、消费者反馈等服装设计环节，达成双赢局面。

3.3 服装款式

3.3.1 “未完成”款式

“未完成”款式指的是大体完成但留有一定改造设计空间的服装款式，如上文提到的印有图案但未上色的白色短袖，这种服装款式便于消费者对服装进行DIY 或二次设计，可以更好地满足消费者的多样化服饰需求。而消费者通过对半成品服饰的二次创作，也能够获得一件独一无二的服装，满足其物质需求的同时也获得精神层面的满足。

“未完成”款式服饰强调自然随意之美，这与幼儿热爱想象与热爱创作的天性不谋而合。“未完成”款式更易让幼儿参与进去，获得探索世界、创造世界的自豪感和满足感[4]。因此，设计师必须充分了解学前幼儿的天性与喜好，结合幼儿的动手能力及针织面料特性，设计出具有充分DIY空间的半成品服饰。如改变拉链设计可以让帽子变枕头，改变腰部抽绳的伸缩长度可自由变换服装廓型，改变裆部的暗扣设计可以让分体款式变成连体款式等，让幼儿自主选择、搭配，释放幼儿的好奇心与求知欲。同时也可以采取灯笼袖、荷叶袖、花朵造型等与自然界事物相关的设计造型，以完美的将自然元素与服饰设计相融合，通过服饰设计引导幼儿去探索自然，帮助幼儿认知自然、认知世界。

3.3.2 审美集成款式

顾名思义，审美集成款式指的是能够调动人体多种感官，使人通过听觉、嗅觉、触觉、视觉等刺激，获得多元化审美体验的服装款式。如当前市面上带有闪灯、音乐的儿童服饰，这种服饰大多取材于幼儿感兴趣的动漫卡通人物，通过抽取卡通人物的元素符号，及相关音乐进行服装设计。如喜洋洋与灰太狼的火爆，为学前幼儿服装设计带来了创造灵感，设计师通常会选择摇粒绒或带有短绒的针织面料，模拟喜洋洋蓬松、温暖的羊毛，同时借助针织面料较佳的伸缩性能，采取立体造型设计，将喜洋洋的耳朵还原到帽子上，并在耳朵中放入可以简单发声的音响设备，幼儿不仅可以将喜欢的卡通人物穿在身上，还可以听歌，哼唱熟悉的卡通主题曲，带给儿童丰富的审美体验。

3.3.3 玩具型款式

目前，市面上的玩具型服饰主要是依据幼儿天性，以玩具形态为切入点设计出一种儿童服饰，这种服饰具有“寓教于乐”的特点，可引导幼儿将旺盛的好奇心转变为强烈求知欲，让幼儿在玩耍中学到知识，实现寓教于乐目的。如怀尔德行星玩具公司与GAP 合作，共同设计出一款兼顾学习与娱乐的儿童运动衫。运动衫的面料为可机洗羊毛面料，一只袖子里面安装防水收音机控制面板，电源组安装在口袋，帽子安有可拆喇叭，幼儿可以通过口袋的控制面板，控制喇叭发声，新奇有趣的设计有效的激发了幼儿的求知欲与探索欲，以服装为媒介，激发了幼儿对科学的兴趣，对学习的热情。

3.4 服饰图案

受认知限制，学前幼儿会通过图画的方式对世界进行思考，他们对图像有着很强的记忆力与辨认能力。基于这一特点，幼儿阶段的教育多采取图文结合的方式进行教学。而在服饰设计中，设计人员也应明确服装图案对幼儿认知、审美、想象的影响，进而科学合理的选择服装图案，以服饰图案带给幼儿感悟世界的触角，丰富幼儿的体验，并在潜移默化中，增强幼儿对世界的认知热情与学习兴趣。

3.4.1 满足感官体验需求

感官体验分为视觉体验与触觉体验，其中视觉感觉体验指的是人通过对图案的色彩、质感、形状等主要元素进行感知而形成的感官体验。当前学前幼儿服饰在图案选择上，可以通过龟裂印花、油墨印花、烫金烫银印花等方法，让图案形成逼真的视觉效果，为幼儿带去强烈的视觉体验[5]；触觉体验主要是借助图案材料，设计出具有颗粒感、凹凸感等触感体验的图案。为达到这一目的，设计师通常会借助植绒珠印花工艺、泡印花工艺等，在不影响服装面料柔软度的基础上，在服装上创造出与浮雕类似的立体效果。

3.4.2 满足情感体验需求

情感指的是人对外界事物产生的共鸣，学前幼儿服饰设计的情感体验，是在不影响服装基础使用功能的前提下，借助图案来赋予服装一定的情感内涵，使幼儿在欣赏图案后可以产生积极乐观的情绪。为此，设计师应选择幼儿喜欢、感兴趣的图案进行服装设计，有条件的设计师还可以面向一定范围的幼儿，征集幼儿自己的绘画作品或他们喜欢的图案，通过与幼儿们的深入交流，了解幼儿的内心情感需求，进而综合幼儿的喜好与需求，设计出符合幼儿偏好的图案，并将其用于服装设计中，一方面以服饰为舞台展示幼儿的梦想，另一方面通过图案与幼儿共鸣，丰富幼儿的精神世界，激发幼儿的积极情绪，助力幼儿的健康成长。