项目式学习在综合实践活动中的尝试

滕斌杰

综合实践活动是在教师指导下、学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。学校应安排每周不少于一课时，可以分散使用，也可以集中组织。

武汉市光谷实验中学一直在探索综合实践活动落地的途径，重点思考如何运用项目式学习让学生在综合实践活动中提升核心素养。学校尝试把每个月的综合实践活动课时集中使用，并开发出两个具有学校特色的综合实践活动的项目——“班级无课日”和“周末亲子行动”。

“班级无课日”就是所有班级把一个月的综合实践课时集中到一天使用，约8个课时，这一天不按照课表上课，让学生以小组为单位自主开发校园内综合实践活动项目。“周末亲子行动”指每个月选择一个周日的时间，学校倡议以家庭为单位，家长和学生共同参加，由学生自主开发亲子行动的项目。项目实施以来，收获颇丰。

“班级无课日”：综合性大课

“班级无课日”虽说“无课”，其实是一堂综合性大课。

新课标指出：综合实践活动是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展，其基本理念主要体现在四个方面——突出学生主体，面向学生，注重学生实践，强调活动综合。

学校在“班级无课日”中融入了项目式学习。首先，班级所有学生人人参加，分成若干小组，以小组为单位先设计项目，规划设计活动过程，在活动过程中不断调整，详细记录活动过程，最终形成活动报告，并选择恰当方式展示成果。

目前，在“班级无课日”中，已经基本形成几个比较成熟的项目。

比如，校园职业体验包括水电工、快递员、门卫保安、食堂服务等；校园劳动体验包括清扫校园、整理图书、生物园种植等；校园志愿引导包括引导停车、就餐等；校园养殖体验包括喂养鸽子、清理养殖区、喂养山羊等；校园记者行动包括采访校长、老师、校医、外教等校内人员；班级艺术活动包括书法、绘画、剪纸、手工等；班级团队拓展主要是吸引家长资源参与班级综合实践活动，培养团队意识。

学生以小组为单位，自主确定项目，教师引导学生尝试用项目式学习的思维开展活动。比如在校园记者行动中，学生先拟定采访提纲，确定采访的对象、目的、方式、用具及采访的问题，并对成员进行分工，比如小记者、记录员、摄影员、组织员、通讯员及展示员。然后制作采访邀请函，以保证确定落实采访提纲，在此期间会对采访提纲进行第一次调整，尤其是对采访的对象和问题进行一定调整。采访中，各岗位的学生分工明确，小记者会根据采访进展的情况对采访的问题进行第二次调整。如果被采访者因故不能接受采访，还需要及时调整采访对象。采访结束后，小组合作，立即着手整理采访报告，最终和其他项目一起选择合适的方式展示成果。

一个项目分为五个阶段：拟定实践活动项目阶段，实施前的第一次调整阶段，实施过程中第二次调整阶段，实践活动的成果收集和展示阶段，活动的评价阶段。活动极大提升了学生了实践能力，综合素质得到提升。

“周末亲子行动”：营造和谐亲子关系的成长平台

“周末亲子行动”是互相陪伴动手实践营造和谐亲子关系的成长平台。作为综合实践活动的课外延伸，“周末亲子行动”是在生活中教育孩子。学习不仅涉及认知，还涉及情感与动手操作。“人”是在与“他生活的世界”互动的过程中建立情感联系，制造情境，让十三四岁的处于“青春叛逆期”的孩子主动走向父母，营造和谐向上的成长空间。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”

学校倡导以家庭为单位，利用周日的空闲时间组织活动。同样，在主题学习的基础上，“周末亲子行动”中也融入项目式学习思维。去年十月的“周末亲子行动”活动的主题是“亲子相伴，拥抱秋日”，目的是把劳动、运动、艺术等融为一体，寻找亲子相伴的着力点。引导学生從日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提炼具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验。

引导学生利用项目式学习思维去组织这次活动，也要经历上述阶段——比如，在“今日午餐我当家”项目中，从购买食材到厨房烹饪，全程学生自己动手；“奔跑吧拥抱秋日”指选择合适的运动项目，和家人一起到户外运动健身；“琴棋书画养身心”指选择自己擅长的一种艺术形式，到户外或展示，或写生；“换位体验人心近”需要学生和家长主动到社区参加志愿者行动，体验不同工作岗位的感受；“秋日桂香耕种忙”指选择一种适合的种植活动，体验劳动，让汗水流淌；“举起镜头藏秋光”指用相机捕捉秋日里最美好的瞬间，制作电子影集……

学校鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

比如在“举起镜头藏秋光”项目中，一个学生和父母前往马鞍山森林公园寻找国家二级保护植物“鹅掌楸”，记录它的生长和分布情况，并制作一个电子影集。在这个过程中，一家人体验到登山的愉悦、寻找的兴奋、记录的用心以及秋天的美好。学生自己用相机记录观察“鹅掌楸”，而学生的父亲则在适当距离记录孩子活动的过程。学生在看到父亲拍的照片后十分感动，因为镜头中他看到父亲在捕捉瞬间的过程中充满爱的目光。后来，在总结成果中，他们对原定的方案进行优化，把日记作为解说配到电子影集中——唯美、静好、和谐、温婉。学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之间联系的整体认识，提升了价值体认、责任担当、问题解决等方面的意识和能力。

在项目式学习中，知识是在真实的情境中凭借特定任务或项目驱动，在解决问题的过程中生成并获得的，其建构过程是动态、开放的。“班级无课日”和“周末亲子行动”正是基于综合性的教育实践活动，特定项目（任务）为依托的具有自主性、探究性的学习活动，师生、生生、亲子共同参与探索，协同式对话，通过观察、思考、设计、讨论、合作、探究等学习活动，实现特定知识的建构和创生，促成问题解决，培养了学生的核心素养。

责任编辑/李慕绚